網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會，解決了他們的工學(xué)矛盾。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
　　一、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與發(fā)展
　　1.現(xiàn)狀與問題
　　根據(jù)2005年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)19488.01萬人（不含成人高中和中專）、中小學(xué)專職教師1038.41萬人，其中小學(xué)專職教師為559.24萬人。中小學(xué)教師課程多、負擔(dān)重，單一教學(xué)型水平已不能適應(yīng)課程改革的需要。特別是在西部地區(qū)人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大，教師集中脫崗培訓(xùn)困難，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有資源共享、時空不限、多項互動、協(xié)作學(xué)習(xí)等其他教育形式無法替代的優(yōu)勢，它使培訓(xùn)的針對性、實效性大大增強。隨著新課程的深入推進，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。如新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容；新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，培養(yǎng)解決問題的能力；新的高中數(shù)學(xué)教材增加了簡易邏輯、平面向量、概率統(tǒng)計、微積分的初步知識。如何幫助教師學(xué)習(xí)并掌握這些新內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要任務(wù)。從國內(nèi)外中小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)的情況看，雖然據(jù)2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計，我國小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為98.62%，初中專任教師學(xué)歷合格率為95.24%，高中專任教師學(xué)歷合格率為83.46%，這里面小學(xué)教師以中等師范學(xué)歷、中學(xué)教師以?？茖W(xué)歷、高中以本科學(xué)歷為達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。而國外，就中學(xué)教師來說，美國一些州要求中學(xué)教師必須具有碩士學(xué)位。英國從上世紀80年代開始以4年制教育學(xué)士學(xué)位和研究生教育證書作為中小學(xué)教師的任職資格。法國要求初等教育師資至少具有大學(xué)普通教育程度，中學(xué)教育師資至少具有大學(xué)學(xué)士水平。從中可以看出，美、英、法等發(fā)達國家中學(xué)教師的學(xué)歷層次遠遠高于我國。在這些國家里，科學(xué)發(fā)達，科技人才輩出，完全依賴于高要求、高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的教育質(zhì)量。由此可見，我們中小學(xué)教師的學(xué)歷水平距發(fā)達國家仍有一定的差距。
　　2．我國網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，足以支持大規(guī)模的中小學(xué)教師培訓(xùn)
　　近年來，國家非常重視遠程教育發(fā)展，國家承認遠程教育學(xué)歷證書，并不斷進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的資源建設(shè)，從而使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育得到了迅猛發(fā)展。
　　在硬件條件方面，從2002年起，國家在中小學(xué)推動“校校通”工程，到目前為止已有近90%的城市中小學(xué)建成了校園計算機網(wǎng)，實現(xiàn)了與Internet的鏈接。2003年，教育部啟動了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”，總投資超過百億元，已使60%的農(nóng)村中小學(xué)建成了不同規(guī)模的遠程教育系統(tǒng)。
　　在軟件條件方面，以北師大、華東師大、西南大學(xué)、華中師大、華南師大、陜西師大、福建師大、東北師大8所試點師范大學(xué)以及高等教育出版社等成立了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，建立了標(biāo)準(zhǔn)化開放性的公共服務(wù)平臺。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)在21個省區(qū)建立了93個地（市）、90個縣（區(qū)）教師學(xué)習(xí)與資源中心。截至2005年上半年，全國總共有68所高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，其中師范類網(wǎng)絡(luò)學(xué)院總共有7所，已成為教師培養(yǎng)的重要途徑，8所師范院校共招收了遠程教育學(xué)生15萬名。中央電大師范專業(yè)招生人數(shù)目前已經(jīng)達到50萬，每年對近100萬名中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。在資源建設(shè)上，8所師范院校開發(fā)教師教育課程1181門，共計56873學(xué)時，其中“教師網(wǎng)聯(lián)”成立后新增課程436門，達24348學(xué)時。中央電大已開設(shè)教師教育專業(yè)8個，開發(fā)課程總數(shù)370門，新開發(fā)課件170門左右。高等教育出版社新增教學(xué)資源約100種，約合教學(xué)條目3萬條。其次，農(nóng)村中小學(xué)遠程教育規(guī)劃。2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。工程規(guī)劃用5年左右的時間，為全國約11萬個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，向這些教學(xué)點約510萬山村小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，解決師資和教學(xué)質(zhì)量偏低的問題，使全國38.4萬所農(nóng)村小學(xué)初步建成衛(wèi)星教學(xué)收視點，基本滿足農(nóng)村8142萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求。這項舉措對我國農(nóng)村地區(qū)，特別是在教學(xué)條件、教育資源、教師水平和教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達地區(qū)存在巨大差距的中西部農(nóng)村地區(qū)，是解決教師教育問題的最好辦法，它有利于促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，縮小東西部的教育差距，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。再次，英特爾未來教育。英特爾未來教育是由英特爾公司發(fā)起的大型國際合作性教師培訓(xùn)項目，涉及到20多個國家和地區(qū)。英特爾公司計劃在三年內(nèi)，在我國至少完成三萬名以上一線中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，使受訓(xùn)教師的計算機應(yīng)用能力得到顯著增強，并能利用技術(shù)創(chuàng)建新穎的教學(xué)模式，提升中小學(xué)的信息化教育水平。
　　二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的探索與思考
　　1．努力構(gòu)建中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價體系
　　目前，我國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價的隨機性較強，較難診斷培訓(xùn)過程中存在的問題。因此，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及各地區(qū)教育和經(jīng)濟的實際情況制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)的過程，把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，主要讓學(xué)員自己通過評價工具記錄自己學(xué)習(xí)的全過程。從這些記錄中，可以看到自己成長、進步和自主建構(gòu)的過程。
　　2．全面認識網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的技術(shù)功能
　　網(wǎng)絡(luò)教育作為時代發(fā)展的要求，新技術(shù)和全新的教學(xué)模式是教師培訓(xùn)中的兩個重要側(cè)面，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)整合的思想。教師培訓(xùn)必須要讓教師掌握信息技術(shù)，形成必要的信息技術(shù)知識技能和積極的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上強調(diào)信息技術(shù)的“教育應(yīng)用”，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，以及信息技術(shù)在教師日常工作中的廣泛應(yīng)用。以信息技術(shù)促進新型教學(xué)的實現(xiàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高教學(xué)的有效性，以教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)等來駕馭技術(shù)，避免“技術(shù)中心主義”取向，這才是教師培訓(xùn)的根本目的。
　　3.整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源
　　網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的開展，勢必要求培訓(xùn)資源全面而豐富。培訓(xùn)中要準(zhǔn)備的資源有：虛擬教室的開辟、數(shù)據(jù)庫的建立、各種學(xué)習(xí)論壇的創(chuàng)建、指定培訓(xùn)活動中的教師角色與助教角色、制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等。同時要求受訓(xùn)的教師學(xué)員也要參與資源的建設(shè)，要求教師參加學(xué)習(xí)論壇的討論與交流，發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、對培訓(xùn)方式的看法，并向全班成員提供有價值的共享等資料。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件和資源優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源站點，使各具條件的學(xué)校和教師可根據(jù)需求各取所需，各有所得，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。
　　4.加強中小學(xué)教師學(xué)科知識的培訓(xùn)
　　教師教育說到底是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。美國學(xué)者奧克肖特指出，實踐者在從事實踐活動中涉及到的知識實際可以分為兩類：技術(shù)性知識與實踐性知識。研究表明，使教師成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵知識就是實踐性知識，以及融合在其中的教育信念、教育機智和批判性反思能力。它需要使用高度專業(yè)化的專業(yè)知識，即教學(xué)的知識，這種知識包括：共同的知識（所有受良好教育的成人所需掌握的）、特殊的知識（只有從事教學(xué)工作所需要的知識）、專業(yè)和學(xué)生的知識，以及專業(yè)和教學(xué)的知識?，F(xiàn)在不少中小學(xué)骨干教師教齡都在10年以上，他們普遍感到所學(xué)知識已經(jīng)老化，急需要更新知識，提高專業(yè)知識水平。而其他多數(shù)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也已經(jīng)陳舊，迫切要求接受教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。因此，應(yīng)加強學(xué)科教育理論、學(xué)科專業(yè)知識的擴展、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練及科研指導(dǎo)等內(nèi)容的教育培訓(xùn)，應(yīng)把先進的教育思想與教學(xué)方法研究以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。
　　教師專業(yè)發(fā)展的需要是廣泛而多樣的，不同的教師具有不同的專業(yè)背景、不同的愿望和不同的興趣，他們需要豐富的進修機會和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，教師的需要也是發(fā)展的，教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也要隨著課程的發(fā)展而發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 王惠來.國外高師教育的現(xiàn)代走向與我國高師教育的改革.高等教育，1997（4）.
　　[2] 裴純禮，徐學(xué)峰.加快各級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地的建設(shè)促進教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作.高等師范教育研究，2001（4）.
　　[3] 李炳軍，吳霞.教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的策劃與思考.現(xiàn)代教育，2003（11）.
　　[4] 鐘志賢，曹東云.基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí).遠程教育雜志，2004（4）．
　　[5] 黃梅，李遠蓉.三維目標(biāo)的知識加工與教學(xué)策略.課程·教材·教法，2010（4）.
　　[6] 鄭毓信.創(chuàng)造未來——簡論高水準(zhǔn)教師的培養(yǎng).杭州教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯張茂林）