所謂科學(xué)素養(yǎng)（scientificliteracy），是指以科學(xué)觀為核心，以科學(xué)知能為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志的一種綜合結(jié)構(gòu)。其中，科學(xué)觀包括科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)知能指科學(xué)知識與科學(xué)技能，而科學(xué)行為則指科學(xué)行為與習(xí)慣。
　　為把握體育教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確定師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)，我們以觀察與問卷相結(jié)合的方法展開調(diào)研。課題組以整群隨機(jī)抽樣方法選擇了510名體育教師并對其展開了調(diào)研；本調(diào)研采用的體育課觀察記錄表與問卷調(diào)查表均為自編；其中，觀察記錄表主要記錄各個體育教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、師生互動情況等；問卷題目主要以封閉式的選擇題為主，同時(shí)包括少數(shù)開放式的問答題。問卷的題目設(shè)計(jì)以已有文獻(xiàn)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義為基礎(chǔ)，同時(shí)參照了中國科協(xié)的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷。尤為一提的是，課題組之所以深入課堂進(jìn)行觀察，主要目的是為了驗(yàn)證體育教師問卷上的回答與課堂實(shí)際表現(xiàn)是否一致，以之判斷問卷所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
　　課題組在實(shí)施調(diào)查時(shí)，首先觀察教師的教學(xué)實(shí)況；然后對教師展開問卷調(diào)查。
　?。?）課堂觀察：課題組在觀察體育教師課堂教學(xué)時(shí)，盡量記錄實(shí)況，及時(shí)對每節(jié)課的感受進(jìn)行記載，并且堅(jiān)持每天晚上整理當(dāng)天的記錄。
　　（2）問卷調(diào)查：教師問卷發(fā)放量為510份，回收510份，且510份全為有效問卷。
　　首先對課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性描述，接著對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后將全部調(diào)研結(jié)果進(jìn)行糅合。
　　結(jié)果表明：體育教師的科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏，科學(xué)知能普遍缺欠，科學(xué)行為明顯缺失。為此，全面提升體育教師的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)屬師資建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
　　一、體育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
　　1.體育教師的科學(xué)觀現(xiàn)狀
　　調(diào)研結(jié)果顯示：60.8%的體育教師認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)家大腦主觀建構(gòu)的產(chǎn)物；82.4%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的幻想與科學(xué)假說是一樣的；19.6%的體育教師認(rèn)為科學(xué)方法在不同的國家之間非常不同；70.6%的體育教師認(rèn)為科學(xué)課程就是形式上理、化、生、地等的拼加，因而仍然“沿用理科分科教學(xué)的方法以及測量與評價(jià)手段”；74.5%的體育教師認(rèn)為科學(xué)探究就是動手做實(shí)驗(yàn)；僅9.8%的體育教師認(rèn)為學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界與童話世界相混淆時(shí)“應(yīng)及時(shí)糾正”；78.4%的體育教師在評價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果時(shí)非常關(guān)注其是否與已有的或預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一致，很少重視學(xué)生在探究活動中的情感體驗(yàn)；96.1%的體育教師認(rèn)為競爭精神是科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。
　　通過仔細(xì)分析體育教師個人的基本情況與調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷較高的教師一般都能正確地回答上述問題，經(jīng)過2年以上培訓(xùn)的體育教師通常也能很好理解上述問題，而教師個人其它方面的情況與能否正確回答上述問題沒有明顯的相關(guān)性。由此，我們斷定，體育教師科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏的主要原因除了自身學(xué)歷層次普遍較低外，相關(guān)的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度不足是關(guān)鍵。從而說明加強(qiáng)科學(xué)觀的培養(yǎng)與培訓(xùn)非常必要。
　　2.體育教師的科學(xué)知能現(xiàn)狀
　　研究發(fā)現(xiàn)，90.2%的體育教師害怕上動手課；92.2%的體育教師在教學(xué)時(shí)頗感力不從心，有一定程度的畏難情緒，且有68.6%的體育教師坦率承認(rèn)難以勝任科學(xué)教學(xué)；有些體育教師甚至對基本的科學(xué)知識也不清楚。
　　主要原因在于：一方面，部分現(xiàn)任體育教師均非“科班”出身，尤其高校以外的體育教師更甚。在被調(diào)查的510位體育教師中，只有40.1%的教師是專任體育教師，而且它們多為原中師畢業(yè)生和高師教育等專業(yè)的單科畢業(yè)生，5.9%的學(xué)校因?yàn)闆]有專任的體育教師而不得不采取“小隊(duì)教學(xué)”的模式。體育課程的綜合性要求教師具有跨學(xué)科融合的知識結(jié)構(gòu)，然而，原中師畢業(yè)生因過去中等師范院校弱視體育教育專業(yè)而難以具備綜合的技能性知識，從而造就了體育教師知識面狹窄、缺乏整合的科學(xué)知識之事實(shí)；另一方面，傳統(tǒng)教育一向重理論輕實(shí)踐，本就造就了體育教師基本技能薄弱的事實(shí)。
　　3.體育教師的科學(xué)行為現(xiàn)狀
　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，68.6%的體育教師在實(shí)踐活動中經(jīng)常限定學(xué)生完成探究活動的時(shí)間；72.5%的體育教師在實(shí)踐活動中經(jīng)常鼓勵學(xué)生競爭；78.4%的體育教師認(rèn)為在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)之一；52.9%的體育教師忽視學(xué)生的實(shí)踐過程而簡單地追求實(shí)踐活動的完成。
　　其實(shí)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)主張培養(yǎng)學(xué)生的合作精神而不是鼓勵個人競爭，因此，“體育教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該從鼓勵競爭向培養(yǎng)合作精神的轉(zhuǎn)變”，以團(tuán)結(jié)合作的小組學(xué)習(xí)代替“孤軍奮戰(zhàn)”。
　　此外，從課堂教學(xué)看，94.1%的體育教師看似已“超越”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，表面上，他們普遍能夠不同程度地表現(xiàn)出不局限于教“教材”與不局限于課堂進(jìn)行教學(xué)，可事實(shí)上往往是流于形式。主要表現(xiàn)有四：一是啟發(fā)教學(xué)形式化。很多問題沒有等到學(xué)生充分思考便給出了答案；二是討論主題形式化。很多討論主題不當(dāng)；三是合作學(xué)習(xí)形式化。很多小組合作學(xué)習(xí)是“和”而不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的孤軍奮戰(zhàn)搞“一言堂”，有的爾虞我詐搞“小幫派”，有的沉默寡言當(dāng)“旁觀者”，有的冷嘲熱諷當(dāng)“挑釁者”；四是體育教師指導(dǎo)形式化。在合作學(xué)習(xí)途中，很多體育教師要么象征性地在各小組中巡視，要么悠然自得地獨(dú)自一旁當(dāng)看客，要么自以為是地歸納總結(jié)。
　　我們認(rèn)為，體育教師的科學(xué)行為之所以明顯缺失，主要原因在于：一是缺乏對新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解。通過科學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程開設(shè)的根本目的；二是缺乏對體育課程論知識的準(zhǔn)確理解。體育課程的教學(xué)活動更注重探究性、創(chuàng)造性和開放性；三是缺乏對體育本身的理解。四是缺乏對體育實(shí)踐的本質(zhì)、內(nèi)涵與特征的準(zhǔn)確理解。五是對體育知識的更新不夠及時(shí)。其實(shí)，“體育實(shí)踐是個體通過自主地調(diào)查和研究來認(rèn)識和解釋自然的活動”，具體而言，體育實(shí)踐應(yīng)是以問題為中心、通過團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的方式，個體積極對問題思維后在自身大腦中主動建構(gòu)知識的過程。
　　二、如何提高體育教師的科學(xué)素養(yǎng)
　　綜上所述，目前體育教師科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏、科學(xué)知能普遍缺欠、科學(xué)行為明顯缺失的事實(shí)成了制約師資建設(shè)和體育課程實(shí)施的“瓶頸”，因而，全面提升體育教師的科學(xué)素養(yǎng)顯然是未來師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要目標(biāo)。
　　1.注重體育教師綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　當(dāng)今的體育教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育的模式，正在向多元化發(fā)展。體育教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)精神等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，也正是學(xué)生走向社會之前在學(xué)校能接受培養(yǎng)的最后一個時(shí)段，作為培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的體育教師更應(yīng)加強(qiáng)自身綜合科學(xué)知識的培養(yǎng)，尤其是心理學(xué)方面知識的積累，才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會的合格人才。
　　2.加強(qiáng)體育教師科學(xué)觀的培養(yǎng)
　　觀念是行為的先導(dǎo)?？茖W(xué)觀是從事科學(xué)課程教學(xué)的先決條件，自然也應(yīng)成為未來師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的首要目標(biāo)。由于體育課程的教學(xué)是開放、生成的，教師在與學(xué)生的共同實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評價(jià)等，都對學(xué)生有著潛移默化的作用，這些不經(jīng)意的流露比教學(xué)中刻意設(shè)計(jì)的教育作用更大。所以，培養(yǎng)體育教師實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀刻不容緩。
　　3.加強(qiáng)體育教師科學(xué)技能的培養(yǎng)
　　科學(xué)技能是體育教師從事科學(xué)課程教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，理當(dāng)成為未來師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要目標(biāo)之一。從體育課程標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)課程實(shí)施的實(shí)情看，體育教師的科學(xué)技能主要包括五個方面：（1）全面的科學(xué)探究能力與方法；（2）教育科研的能力與方法，尤其是行動研究的能力與方法；（3）教學(xué)的能力與方法；（4）課程開發(fā)的能力與方法；（5）終身學(xué)習(xí)的能力與方法。
　　4.加快體育教師專業(yè)科學(xué)知識技能的更新
　　隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種知識結(jié)構(gòu)不斷更新，體育科學(xué)知識、競賽規(guī)則，尤其是掌握體育技能的方法也在更新，新的體育項(xiàng)目也不斷開發(fā)。作為傳授體育知識的體育教師，更應(yīng)該不斷更新專業(yè)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，采用外出學(xué)習(xí)交流或請專家進(jìn)來培養(yǎng)等方法，在最短的時(shí)間完成體育專業(yè)科技知識的更新，跟上時(shí)代的變化。
　　5.關(guān)注體育教師科學(xué)知識的培養(yǎng)
　　科學(xué)知識是從事體育課程教學(xué)的理論前提，無疑是未來師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要目標(biāo)。為了能夠勝任體育課程的教學(xué)，一名合格的體育教師最終在大腦中形成的應(yīng)該是打破學(xué)科界限的整合知識結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)至少包括三個維度：第一個維度是三大學(xué)科領(lǐng)域的知識，即生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球（包括宇宙與空間）科學(xué)；第二個維度是關(guān)于科學(xué)探究的知識與體育教育學(xué)知識；第三個維度是以體育為主題組織的內(nèi)容體系。
　　6.突出體育教師科學(xué)行為的養(yǎng)成
　　科學(xué)行為是體育課程教學(xué)順利實(shí)施的有力保障，而且體育教師的科學(xué)行為對學(xué)生具有楷模與榜樣作用，因此，在未來師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)中，務(wù)必突出科學(xué)行為的養(yǎng)成教育。在體育課程的教學(xué)過程中，切忌忽視“學(xué)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而采取簡單追求答案的正確性并限定完成時(shí)間，甚至過多使用競賽的辦法；切忌過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”而忽視科學(xué)的方法意識和規(guī)則意識。由于“科學(xué)這門學(xué)問具有積累性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)”，因此，教學(xué)與學(xué)習(xí)體育課程要傾注更多的理性思維。（責(zé)任編輯任洪鉞）