體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從廣義上來(lái)說(shuō)，它主要體現(xiàn)體育教師個(gè)人在職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)，具體是指體育教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究、反思和探索，從而拓寬學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過(guò)程。它與以前的在職教育和教師培訓(xùn)不同之處，首先在于它以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師從具體教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展；其次，它強(qiáng)調(diào)體育教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是體育教師作為實(shí)踐個(gè)體的自我成長(zhǎng)過(guò)程。體育教師的發(fā)展空間是無(wú)限的，發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面的，不僅包括體育教學(xué)知識(shí)和技能，也包括個(gè)人價(jià)值和情感的升華[1]。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實(shí)現(xiàn)體育教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。
　　一、運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值取向
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)體育教師的教育和成長(zhǎng)始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)化”價(jià)值取向，人們?cè)u(píng)價(jià)體育教師是否“專(zhuān)業(yè)”，主要是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。在運(yùn)動(dòng)技能水平的要求上，一是在體育教師教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范性和熟練性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)揮的水平，而忽視如何運(yùn)用技術(shù)組織教學(xué)。二是社會(huì)招聘體育教師的首要條件就是其自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。在“運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)化”價(jià)值取向的影響下，師范院校培養(yǎng)出的體育教師大都成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的群體，而且是一種將“學(xué)科”局限于“運(yùn)動(dòng)技能”的狹隘的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化上[2]?！斑\(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)化”價(jià)值取向，錯(cuò)頓了體育教師在教學(xué)中積極反思和求新的能力，使得體育教學(xué)局限于“經(jīng)驗(yàn)層次”和“學(xué)科層次”，教師因此失去超越自我的價(jià)值評(píng)判，失去了個(gè)性，失去了自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，造成了學(xué)校體育理論與實(shí)踐的脫節(jié)、體育教學(xué)訓(xùn)練化、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)偏差等弊端。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)的“穿新鞋、走老路”或“兩條腿走路”等現(xiàn)象也都源于此。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是以“育人”為核心的教育活動(dòng)，其“技藝性”僅僅是體育教學(xué)的外顯性特征，是體育教師職業(yè)手段層面的要求，不能成為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在。
　　二、教學(xué)知能價(jià)值取向
　　“教學(xué)若被視為一種專(zhuān)業(yè)，則首先需要教師具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與能力：教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)?！盵3]體育教師的知識(shí)是決定其素質(zhì)和能力水平的基本要素之一。通常認(rèn)為，就體育教師職業(yè)而言，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能只是開(kāi)展體育教學(xué)工作的手段，而具備“如何教”的知識(shí)和能力才是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。其中，體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括“教什么”的體育學(xué)科知識(shí)和“如何教”的體育學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)。體育教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實(shí)踐知識(shí)，這種“教”的知識(shí)和技能是體育教師的專(zhuān)業(yè)性所在，也是體育教師區(qū)別于其他體育專(zhuān)業(yè)人員的根本差異所在。因此，體育教師不僅需要高超的運(yùn)動(dòng)“技藝”，還需要具備如何“教”的知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)教學(xué)是體育教學(xué)知識(shí)和技能的發(fā)展基點(diǎn)。李瑾瑜教授認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)從本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德（倫理）和專(zhuān)業(yè)精神，這三個(gè)方面在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中是缺一不可的。所以，體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)同樣是多元化的，不再僅僅是知識(shí)和技能的改變，而應(yīng)當(dāng)從體育教育理念、學(xué)科知識(shí)、課程能力、合作能力及自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)意識(shí)等多角度入手。
　　三、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)價(jià)值取向
　　傳統(tǒng)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要來(lái)自學(xué)校、教材、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育。知識(shí)的建構(gòu)是被動(dòng)零散和狹隘的，特別是教育教學(xué)理論知識(shí)尤顯空洞。理論知識(shí)的欠缺，直接導(dǎo)致理論思考的膚淺，從而導(dǎo)致理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在知識(shí)建構(gòu)中分道揚(yáng)鑣，知識(shí)系統(tǒng)偏癱。更可怕的是，部分教師在依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程中養(yǎng)成一種惰性，一種依賴(lài)，一種等待，并遷移到學(xué)習(xí)、思考和精神中，致使部分體育教師的發(fā)展始終處在低層次上徘徊，始終不能從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度對(duì)自己進(jìn)行前瞻、洞見(jiàn)和深度反思。因此，當(dāng)新一輪改革風(fēng)起云涌時(shí)倍感恐懼，茫然不知所措。顯然，這是被動(dòng)獲取知識(shí)的缺陷，是注入式培訓(xùn)的弊端，更是理性知識(shí)缺乏失去支撐的后遺癥。蘇聯(lián)著名哲學(xué)家科普寧說(shuō)：“科學(xué)概念盡管具有一種人為脫離客體的抽象性，但實(shí)際上它們較之科學(xué)在其發(fā)展的早期階段上所使用的那種實(shí)物模型卻更深刻、更完備地理解客體”[4]。由此啟示我們，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，要把專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身作為知識(shí)進(jìn)行理性升華、進(jìn)行解構(gòu)和再建構(gòu)，并賦予個(gè)性化意義于知識(shí)體系中，使理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化思考，一體化建構(gòu)，一體化運(yùn)作。
　　四、多元化評(píng)價(jià)價(jià)值取向
　　傳統(tǒng)的體育教師人才評(píng)價(jià)方式是一種以行政領(lǐng)導(dǎo)判斷為主要依據(jù)的一元評(píng)判，屬于單一的壟斷評(píng)判方式。由此，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中從未接受過(guò)多元評(píng)價(jià)，也未掌握過(guò)自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。等待評(píng)價(jià)、被評(píng)價(jià)已成教學(xué)生活的習(xí)慣，其后果當(dāng)然是千人一面的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)意志傳承的發(fā)展。再加上體育項(xiàng)目繁多、技術(shù)復(fù)雜、場(chǎng)地條件的限制和大綱教材的指令等，對(duì)體育教師成就定位基本集中到項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、教學(xué)時(shí)數(shù)多、技術(shù)復(fù)雜、跑得快、跳得高、擲得遠(yuǎn)、金牌多的數(shù)量關(guān)系上。由此，大多數(shù)教師在發(fā)展目標(biāo)中主要定位在示范準(zhǔn)確、講解清楚，更高、更快、更強(qiáng)的單一量化標(biāo)準(zhǔn)上。至于教什么，怎么教，為什么教以及教育教學(xué)理論知識(shí)的建構(gòu)，不在專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)之列。許多體育教師當(dāng)自己走過(guò)競(jìng)技高峰期后，面對(duì)多元化的學(xué)生和教學(xué)條件的變化，突然感覺(jué)失去了平衡，失去教學(xué)的勇氣和能力。因此，我們倡導(dǎo)在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中注重教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，既要注重教師今天的發(fā)展，更要關(guān)注教師發(fā)展的未來(lái)，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化和人性化。在實(shí)踐中，應(yīng)將注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，硬性評(píng)價(jià)與彈性評(píng)價(jià)相的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。
　　五、個(gè)性平等發(fā)展價(jià)值取向
　　多元智力理論指出，學(xué)生的個(gè)體差異是可貴的教學(xué)資源，它不僅促進(jìn)了教師教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，也成就了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。體育教學(xué)通過(guò)制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，提供可選擇、貼近學(xué)生個(gè)體發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同需要的教學(xué)形式，營(yíng)造尊重差異的教學(xué)環(huán)境，采用多維、多元化的評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”[5]的總體目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的個(gè)性化。而傳統(tǒng)體育教學(xué)，由于大綱、教材和幾十年不變的教學(xué)模式的束縛，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本被鎖定在執(zhí)行大綱、鉆研教材、示范動(dòng)作、講解技術(shù)等程式化操作上，教師的個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)基本在剛性的規(guī)則中泯滅。值得欣慰的是，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幾十年傳統(tǒng)體育教學(xué)價(jià)值觀的揚(yáng)棄，不僅給體育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，也給體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考進(jìn)行了刷新。國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制的建立，不僅是對(duì)教師教育思想的解放，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值提升的真正體現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性平等追求更顯充分和自由。體育課程多級(jí)化必然導(dǎo)致課程內(nèi)容多元化，課程內(nèi)容的多元化必然導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化的個(gè)性平等發(fā)展，推動(dòng)體育教學(xué)向著多元化方向發(fā)展。
　　體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)模式，而是教師建構(gòu)個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，其核心內(nèi)涵是在價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專(zhuān)業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，基于廣泛學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷拓展，在反思基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升。因此，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)向著自主、能動(dòng)、開(kāi)放、有規(guī)劃、多種途徑、多種模式、多種策略的方向發(fā)展。只有這樣，才能使體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出“服務(wù)、理論、權(quán)力、實(shí)踐、判斷、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)”[6]的專(zhuān)業(yè)特征。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“多元化”價(jià)值取向已初步形成，但是還需要對(duì)不同的價(jià)值取向進(jìn)行理性思考，從多層面、多角度進(jìn)行研究和探索。這不僅是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是社會(huì)發(fā)展多元化、教育發(fā)展多元化以及學(xué)生體育需求發(fā)展多元化的客觀需要。
　　參考文獻(xiàn)
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　?。ㄘ?zé)任編輯王穎）