一、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵
　　21世紀(jì)的人類社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)在各類教育中都得到了普及的應(yīng)用。信息技術(shù)與課程整合是由信息技術(shù)和課程教學(xué)在符合教育、教學(xué)規(guī)律的前提下凝聚成一個(gè)有機(jī)的整體的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。目前人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵說(shuō)法不盡相同，比如：在我國(guó)2004年發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》文件中說(shuō)明，信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。國(guó)內(nèi)著名的教育技術(shù)研究者北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工作與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將它們?nèi)鎽?yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以ftbt師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程的整合是指將信息技術(shù)作為工具有機(jī)地融合到學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，以求獲得某一學(xué)科課程教學(xué)或?qū)W習(xí)的改善和優(yōu)化。
　　二、信息技術(shù)與課程整合模式
　　信息技術(shù)與課程整合可以分為兩個(gè)層面，表層整合和深層整合。表層的整合首先是課程內(nèi)容的信息化表現(xiàn)，其次是課程資源和教學(xué)環(huán)境的信息化。深層整合主要包括教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念信息化、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式信息化以及通過(guò)在各類課程中使用信息技術(shù)、潛移默化地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)途徑可以從加強(qiáng)在課堂教學(xué)中用信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)科課程知識(shí)的呈現(xiàn)著手，可以從創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)資源與信息化情境入手，逐步在學(xué)科課程的教學(xué)中形成基于信息技術(shù)的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極地探索與發(fā)展，改變對(duì)課程的“知識(shí)觀”的單一理解，使以學(xué)生為主體的課程的“體驗(yàn)”和“活動(dòng)”等多元發(fā)展的觀念能得到充分體現(xiàn)。從信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)實(shí)踐情況看，信息技術(shù)作為技術(shù)性的工具一般以兩種模式整合在學(xué)科課程的教學(xué)之中。
　　1.強(qiáng)化課堂的課程信息傳輸模式
　　強(qiáng)化課堂的課程信息傳輸模式是指在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中使用信息技術(shù)強(qiáng)化教育信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。
　　2.以信息技術(shù)為支持的自主探究教學(xué)模式
　　以信息技術(shù)為支持的自主探究學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)生自主探索、交互性指導(dǎo)、攜帶務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫助者、異質(zhì)分組，基于績(jī)效的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
　　三、信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合的因素分析
　　從以上描述的信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵中我們得知，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合目的在于促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，整合的落腳點(diǎn)在于形成有效的信息化教與學(xué)的方式，整合的核心是要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到教學(xué)方式的改變上，以達(dá)到對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的效果。然而，在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)如何去整合，我們又如何去評(píng)價(jià)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的成效性呢？這是值得我們探討的問(wèn)題。
　　從教學(xué)系統(tǒng)的視角看，不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或是信息化的教學(xué)，它們都從屬于教學(xué)系統(tǒng)的范疇，我們可以從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和組元之間的相互關(guān)系去研究信息技術(shù)與課程整合，從系統(tǒng)論的角度分析信息技術(shù)與課程的整合可以讓我們了解整合的運(yùn)作機(jī)制和如何去評(píng)價(jià)整合的有效性。對(duì)于任何一種教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，教育者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容都是其基本的組成要素，由于信息技術(shù)在整合過(guò)程中起著技術(shù)性的重要支持作用，因而信息技術(shù)也應(yīng)是信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的組成要素。從信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐情況看，以信息技術(shù)為支持的自主探究教學(xué)模式從屬于信息化教學(xué)，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，構(gòu)成建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的基本要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。因此，本人認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)系統(tǒng)的組成框架如下圖：
　　從以上的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖中我們可以知道，信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)的基本元素是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息技術(shù)。信息技術(shù)作為技術(shù)性的手段是其重要的支持工具。教師是課程教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師可以通過(guò)信息技術(shù)工具構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，傳遞學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)手段獲取課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的協(xié)作與會(huì)話。一般來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程的整合模式往往是混合式的，信息技術(shù)可以作為老師加強(qiáng)教學(xué)信息傳遞的工具，也可以成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具，知識(shí)建構(gòu)和展示的工具，以及作為交流協(xié)作的工具并以此建構(gòu)自己的知識(shí)。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的工具和手段，而基于信息技術(shù)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的效果這才是我們的真正目標(biāo)。因此，本人認(rèn)為，對(duì)于信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合我們應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性、學(xué)生交流協(xié)作狀況、學(xué)伴之間和教師之間有意義的會(huì)話以及學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的成效性等因素。
　　四、信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合的評(píng)價(jià)
　　教學(xué)的評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過(guò)程和效果的活動(dòng)，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策，其根本目的是確保改善學(xué)與教的效果。因而，對(duì)于信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
　　1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性
　　教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性是指教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)情境的教育性、技術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
　?、偾榫车默F(xiàn)實(shí)性；教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在多大程度上接近現(xiàn)實(shí)生活。
　?、谇榫车男в眯?；教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多大程度上能引起學(xué)生的高階思維。而高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。
　?、矍榫车娜の缎院退伎夹裕唤虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否具有趣味性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的問(wèn)題思考。
　?、芮榫车哪繕?biāo)性；情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.學(xué)生交流協(xié)作狀況
　　學(xué)生交流協(xié)作狀況是指在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)伴之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作狀況。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)：
　?、賹W(xué)生與教師的協(xié)作；學(xué)生與教師之間的協(xié)作應(yīng)該說(shuō)是在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中極為重要的因素，這方面的協(xié)作如果活躍說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　?、趯W(xué)生與學(xué)伴之間的協(xié)作；學(xué)生與學(xué)伴之間的協(xié)作可以提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
　　3.學(xué)伴之間和師生之間有意義的會(huì)話情況
　　學(xué)伴之間和師生之間有意義的會(huì)話情況是指在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)伴之間和師生之間的面對(duì)面或是基于虛擬環(huán)境的對(duì)話。我們主要應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：
　?、賻熒g的會(huì)話；師生之間的會(huì)話極為重要，一般情況下，與教師會(huì)話較為頻繁的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較好，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式活躍師生之間的會(huì)話。
　　②學(xué)伴之間的會(huì)話；學(xué)伴之間的會(huì)話能提高學(xué)生的交流能力，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)伴之間的會(huì)話以保證學(xué)生之間會(huì)話的有效性。
　　4.學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的成效性
　　學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的成效性是指學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。一般我們應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：
　?、賹W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)，信息技術(shù)與課程的整合要關(guān)注學(xué)生這方面的培養(yǎng)。
　　②信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高；信息化社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息道德、信息情感和信息使用的法律意識(shí)等信息素養(yǎng)。
　?、蹌?chuàng)新能力的提高；在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及學(xué)生構(gòu)建心智和生成意義的能力以形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)出普及化的態(tài)勢(shì)，為了培養(yǎng)出適合信息化社會(huì)所需要的新型人才，我們應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求改變教育觀念，進(jìn)行相應(yīng)的教育改革。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有助于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)方式和生活方式；基于體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心整體參與課程活動(dòng)，使信息技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之中，成為新的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活的自然的一部分。信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合在促進(jìn)教育觀念的更新，促進(jìn)傳統(tǒng)課程資源的變革，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與應(yīng)用.北京：高等教育出版社，2008.
　　[2] 馬池珠、任劍鋒.現(xiàn)代教育技術(shù)前沿概論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.
　　[3] 王麗珍等.信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)定量分析與啟示.中國(guó)電化教育.2010（9）.
　　[4] 劉興紅.信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)的研究.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2010（1）.
　　[5] 祝智庭，鐘智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)-促進(jìn)多元智能發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）