關(guān)于有效教學(xué)的標準，國內(nèi)學(xué)者已進行了一定探討。如鐘啟泉先生認為，有效教學(xué)的最終標準是學(xué)生成長。崔允漷老師指出，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。何善亮老師認為，“以學(xué)論教”是有效教學(xué)的評價根基，“人的生成”是有效教學(xué)的評價標準，教學(xué)能否促進，以及在多大程度上促進學(xué)生的人格和諧發(fā)展，是我們判斷“教學(xué)有效與否”的一個更為基本的標準。[1]這些探討主要圍繞著學(xué)生而展開。誠然，教學(xué)的主要目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，理應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)來研究有效教學(xué)的標準，但是，教師和學(xué)生在教學(xué)中具有“主體-間性”關(guān)系，這要求我們也應(yīng)從教師的視角去審視課堂教學(xué)的有效。在此，筆者以歷史學(xué)科為例，試從歷史教師的視角來探討有效課堂教學(xué)的標準。
　　一、歷史教師有效預(yù)設(shè)，使教學(xué)發(fā)展具有主線
　　新課程改革以來，人們較為關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而在一定程度上忽略和淡化了原有的教學(xué)預(yù)設(shè)目標。他們所開展的課堂教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，花樣翻新，但是一節(jié)課后學(xué)生卻一頭霧水，完全不知道該掌握什么，其任意生成往往導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，甚至?xí)淖兊臍v史課堂的學(xué)科性質(zhì)。誠然，課堂教學(xué)是師生、生生合作、對話、碰撞的過程，在這樣的過程中將遇到很多新的情況，產(chǎn)生很多新的問題，教師應(yīng)該據(jù)此靈活地調(diào)整原有的教學(xué)目標，生成新的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，使課堂處在動態(tài)生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。但無論怎樣地動態(tài)生成，課堂教學(xué)都不能過分偏離原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。因為，每一節(jié)歷史課都蘊含著特有的邏輯，且學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上具有一定的心理規(guī)律和特點。歷史教師只有據(jù)此進行預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法，課堂教學(xué)才有明確的方向、中心和可供操作的程序方法，歷史教學(xué)才能取得良好效果和效率。而脫離預(yù)設(shè)的過分生成將會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和漫無目的，教學(xué)或淺嘗輒止，或偏離主題，或喪失歷史特性。因此，有效的歷史課堂必須以教師的有效預(yù)設(shè)為前提，以教師的有效預(yù)設(shè)為主線。要做到有效預(yù)設(shè)，歷史教師應(yīng)該牢固確立三維目標意識和“歷史”教學(xué)意識，為每一節(jié)課確立切合實際的教學(xué)目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；歷史教師應(yīng)根據(jù)該歷史課的內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生個性上下功夫，預(yù)設(shè)盡量一定的教學(xué)方法和教學(xué)程序，使歷史課堂教學(xué)更具有針對性和可操作性。此外，歷史教師要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，進行粗線條的設(shè)計，預(yù)設(shè)中留下一些彈性空間，以供生成。
　　二、歷史教師有效講授，讓學(xué)生高效感知歷史
　　作為傳統(tǒng)常規(guī)課堂中最基本、最主要、最常見的教學(xué)方式和方法，講授法長期備受重視有其存在的理由：教師講授是課堂教學(xué)中有效而經(jīng)濟的信息傳遞手段[2]。從歷史學(xué)科特性來看，歷史內(nèi)容的豐富性、史學(xué)理論的抽象化以及歷史人物和歷史事件敘述的形象化，要求歷史教師的在課堂教學(xué)中更應(yīng)該運用講授法。因此，歷史課堂教學(xué)必須包含歷史教師的講授。也由此可以推知，有效講授是有效歷史教學(xué)的重要構(gòu)成和重要標準之一。然而，怎樣講授才是歷史教學(xué)真正的有效講授呢？第一，講授緊扣歷史發(fā)展邏輯，精心選擇內(nèi)容。全國歷史教師教育專業(yè)委員會第二屆年會上，李惠軍老師、郭富斌老師的公開課主要的采用的教學(xué)方法就是講授法，為我們展示了講授法的現(xiàn)代魅力。李老師的精彩講授演繹了一曲縱橫交錯的思維之舞；[3]郭老師懂得自己講什么、最該講什么，并能夠把這些內(nèi)容處理成系統(tǒng)且整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)體，其中宏觀認識與微觀分析相互呼應(yīng)，進而產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)力量——即刺激學(xué)生進一步探究的欲望。[4]第二，講授應(yīng)簡明扼要，深入淺出。歷史內(nèi)容豐富和課堂的時間有限，要求歷史教師的語言必須精練，必須簡潔明了地呈現(xiàn)歷史的信息，讓學(xué)生較快地了解歷史。歷史知識中包含很多學(xué)生難以理解的歷史概念、歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象、歷史思想和史學(xué)理論，對此，歷史教師應(yīng)該善于比喻，舉例說明，深入淺出地進行講授，這樣學(xué)生才容易理解。第三，語言應(yīng)幽默風(fēng)趣和富有感染力。而歷史學(xué)習(xí)的枯燥性要求教師應(yīng)該情緒飽滿，激情昂揚，抑揚頓挫，富有感染力，幽默風(fēng)趣，喚起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的想象。歷史教師如果在講授上能做到以上幾點，那么他將會在教學(xué)激趣、啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)中讓學(xué)生高效地感知歷史，理解歷史，進而愛上歷史。
　　三、歷史教師有效“缺失”，讓學(xué)生做課堂的主人
　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舞臺上，教師在教學(xué)舞臺上大唱獨角戲，經(jīng)常為自己滔滔不絕的“良好口才”而暗自得意，為自己的精彩絕倫的“一人傳”表演而自我陶醉。他們理所當然地認為，只要教師講得好，學(xué)生就學(xué)得好，完全不管學(xué)生是否喜歡和能否接受。這樣的課堂教學(xué)沒有尊重學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此不是有效的課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教師和學(xué)生在教學(xué)中是平等的，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。追求歷史教學(xué)的有效性，歷史教師必須打破那種教師獨霸課堂的局面，實行有效“缺失”，即：留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自由表達，獨立思考。歷史教師的“有效缺失”主要包括如下內(nèi)涵：第一，歷史教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，對學(xué)生發(fā)表的觀點一般不強行打斷，了解學(xué)生的所思所想，同時多鼓勵，少批評，讓學(xué)生感到安全、信任和理解，能大膽地發(fā)表自己的見解。第二，讓學(xué)生通過當“小先生”、相互討論等方式自主開展課堂活動。據(jù)M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%，學(xué)生閱讀：10%，視聽并用：20%，教師演示：30%，學(xué)生討論：50%，學(xué)生實踐：70%，學(xué)生教別人：90%。這足見學(xué)生教學(xué)生等自主活動的重要性。第三，歷史教師提問后留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生仔細揣摩問題的深意和解決的辦法，然后再進行提問。第四，變“獨角戲”為“大合唱”。歷史教師應(yīng)該盡量騰出一些教學(xué)時間，創(chuàng)造更多的機會，讓更多的學(xué)生參與課堂，盡量使每個學(xué)生都得以充分表現(xiàn)和發(fā)展。第五，歷史教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一些史料或建議，讓學(xué)生將史料與歷史問題、現(xiàn)實狀況等聯(lián)系起來，去主動建構(gòu)自己的歷史認識。歷史教師通過這些“缺失”，讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主人，真正發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力量。
　　四、歷史教師有效指導(dǎo)，讓學(xué)生快速走出迷霧
　　自主學(xué)習(xí)是新課程所提倡的重要理念和重要教學(xué)方式。廣大歷史教師已普遍意識到課堂中學(xué)生自主的重要性，并為落實這一理念而展開積極探索。這本來是教育的幸事，遺憾的是，很多教師在實施的過程中不知不覺地走向了另一極端，即提供了過于寬松的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的課堂言行聽之任之，放任自流，以致于課堂教學(xué)混亂無序，有的學(xué)生信口開河，游離教學(xué)目標，有的學(xué)生長久處于苦苦的思索狀態(tài)，教學(xué)效率非常低下。但這些問題的出現(xiàn)也反過來說明教師有效指導(dǎo)在課堂教學(xué)中具有不可替代的重要作用。有效指導(dǎo)主要是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的動力。學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識準備有限，歷史自身和史學(xué)理論的錯綜復(fù)雜，使得學(xué)生在在歷史課堂學(xué)習(xí)中難免會遇到一些困難，感到些許疑惑。如果僅憑學(xué)生自己的思考和探索，將很難快速解決問題，甚至無法解決。如果歷史教師能及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)，在“授之以魚”中“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，那么，學(xué)生將會茅塞頓開，快速走出迷霧，容易理解和掌握所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)方法的過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。而問題的及時解決也勢必會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣，課堂教學(xué)不僅將獲得良好的當前效果，也將獲得較好的長遠效益。另外，當前的社會是信息傳播發(fā)達的社會，各種野史、史學(xué)觀通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等媒介鋪天蓋地地向?qū)W生襲來，使得學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、價值觀在這些多元化的解讀中漸漸迷失，不知所措，加上青少年這一特定年齡階段所具有的叛逆、好奇、樂于表現(xiàn)等心理，學(xué)生在過于自由的課堂環(huán)境中往往不加選擇，甚至帶有嘩眾取寵似地呈現(xiàn)出與教學(xué)目標要求相背離的觀點。這就要求歷史教師必須根據(jù)國家法律和課程標準的要求，對學(xué)生課堂上的“標新立異”進行思想上的正確引導(dǎo)。
　　教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的雙主體，教師的“教”是相對于學(xué)生的“學(xué)”而存在。因此，課堂教學(xué)活動從總體上說是教師和學(xué)生的雙向互動行為。有效的課堂教學(xué)必定包含著有效的師生互動：教師營造平等、民主、開放的課堂氛圍，采用恰當?shù)姆绞剑c學(xué)生較多地展開思想的對話和情感的交流。這種互動并不是單獨存在，而是與教師講授、教師“缺失”、教師指導(dǎo)等教學(xué)行為緊密相連，相互交織，甚至滲透于這些環(huán)節(jié)中。從這一意義看，師生的有效互動可以與歷史教師的有效預(yù)設(shè)、有效講授、有效“缺失”、有效指導(dǎo)一起，并稱為歷史有效課堂的五大標準。從學(xué)生角度出發(fā)評判歷史有效課堂的標準，著眼于教學(xué)的最終價值，而從教師角度審視歷史有效課堂的標準，則可以目睹策略方法層面上的有效教學(xué)。將兩者有機結(jié)合，可以更加全面客觀地了解到歷史有效教學(xué)的真實存在。
　　參考文獻
　　[1] 許華瓊，胡中鋒.有效教學(xué)的評價標準及實施策略.教學(xué)與管理，2010（8）.
　　[2] 楊建軍.有效講授.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.
　　[3] 王雄.獨舞的風(fēng)采與魅力——關(guān)于李惠軍老師《戰(zhàn)爭與和平——俄國的1917》一課的感悟與思考.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（10）.
　　[4] 趙亞夫.教師的學(xué)養(yǎng)與教學(xué)智慧——聽郭富斌老師《斯大林模式社會主義經(jīng)濟體制的建立》一課札記.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（10）.
　　（責任編輯陳國慶）