寫作是一項(xiàng)綜合性活動，是寫作者把自己對客觀世界的認(rèn)識、分析、判斷、感受等，以最佳形式用書面語表達(dá)出來，是寫作者各方面能力的綜合反映。所以善寫者必須具備深刻的思想認(rèn)識，準(zhǔn)確、周密而敏捷的思維能力，端正的寫作態(tài)度，豐富的寫作知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐厚的語言儲備和表達(dá)技能等寫作素養(yǎng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須構(gòu)建“立體化”教學(xué)平臺，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。
　　一、立體化教學(xué)之內(nèi)涵
　　立體化教學(xué)是從多角度、多層次，以多種形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，縱橫交錯，方法科學(xué)。而寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺，促進(jìn)“教學(xué)相長”，也是作文教學(xué)努力的方向，其中必須遵循一定的寫作規(guī)律。
　　1.遵循階段寫作規(guī)律
　　任何事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，寫作也是一樣，學(xué)生的年齡、生活閱歷、知識儲備等都存在著階段性差異，寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)作文學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)的過程，就是一個階梯式的前進(jìn)過程，先求通、后求好，不凌節(jié)、不顛倒。
　　從心理學(xué)角度看，處在成長中的學(xué)生，在學(xué)校的教育和社會環(huán)境的影響下，對寫作的心理需求將逐漸發(fā)生變化。魏國良老師把學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的心理發(fā)展趨向概括為六個方面：表征化、摹本化、類別化、情態(tài)化、人格化、特色化，這六個方面顯示出了學(xué)生心理發(fā)展的軌跡。所以教師的教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展的階段性規(guī)律，在不同的時段提出不同的要求，有目的地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，不拔高，不降低，既可提高寫作能力，又可激發(fā)寫作興趣，達(dá)到教學(xué)目的。
　　2.遵循情境寫作規(guī)律
　　在作文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，情境教學(xué)是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。其最大優(yōu)點(diǎn)就是形象生動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可觀、可感的情境，讓學(xué)生置身其中，觸景生情，通過感知到感動，最后感悟，將形成一種內(nèi)驅(qū)力，激起強(qiáng)烈的寫作欲望。
　　“境能生情，情動辭發(fā)”，情境具有鮮明的形象性和感染力。情境寫作規(guī)律不僅能增強(qiáng)學(xué)生寫作的感受與體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會不同情境而作文的應(yīng)變能力，充分發(fā)揮語言的交際功能。在情境寫作教學(xué)中，一方面要利用好課堂教學(xué)，在有限的課文內(nèi)容材料和課堂范圍內(nèi)，結(jié)合文本內(nèi)容和作文訓(xùn)練的目的要求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。另一方面盡量利用課外實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在真實(shí)具體的情境中受到感染和啟發(fā)。
　　3.遵循個體寫作規(guī)律
　　作文應(yīng)是極個性化的學(xué)習(xí)活動，寫作是讓學(xué)生通過作文表達(dá)自己的思想感情，表現(xiàn)自己對自然、社會、生活的認(rèn)識。如果作文沒有自己的思維，沒有自己的體驗(yàn)，缺乏自己的感悟和情感，只是“人云亦云”、“無病呻吟”，此乃作文之大忌。因此在教學(xué)中要提倡個性化寫作，要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，要力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)。
　　寫作訓(xùn)練中，形式方法各異，最受學(xué)生歡迎的就是自由寫作。盡管是學(xué)生自由寫作，但老師的指導(dǎo)不容忽視，要使學(xué)生作文寫作放得出去，收得回來，達(dá)到訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的特長和興趣自主寫作，讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的感想，寫自己想寫的、感興趣的事。這樣將有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作能力的提高，這也是時代的主流，寫作發(fā)展的方向。
　　二、立體化寫作平臺構(gòu)建之前提
　　1.生活認(rèn)識之動力源
　　指導(dǎo)學(xué)生作文中，要重視培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，自覺觀察生活、感受生活、熱愛并投入生活，在日常生活中積累材料，豐富生活認(rèn)識的儲備，它將成為作文時傾吐的重要源流。生活處處皆學(xué)問，一枝一葉總是情。因此要指導(dǎo)學(xué)生時常以自己獨(dú)特的視角來發(fā)現(xiàn)生活，用心感悟生活，有了深切的準(zhǔn)確的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻的生活認(rèn)識，情感將自然產(chǎn)生。
　　學(xué)生作文訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。寫好自己身邊的，親歷的，熟悉的人、事、情等，才能由此及彼，生發(fā)開去，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，拓展寫作空間。教師要培養(yǎng)學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度、寬闊的心胸去面對生活、面對世界，將會擁有一片美好的寫作天地。
　　2.自我認(rèn)識之動力源
　　認(rèn)識世界、認(rèn)識生活是寫作材料來源之一，而認(rèn)識自我是寫作不可缺的一個環(huán)節(jié)。在提倡個性化寫作過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自由、自主、自發(fā)地寫作，寫作應(yīng)成為他們精神生活的一部分，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾吐自己的心聲。面對豐富多彩的世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與思維方式去看世界，接納并認(rèn)知世界，再用作文創(chuàng)造性地表述見聞，表達(dá)自己對真善美的認(rèn)識，鞭撻假惡丑，培養(yǎng)自我意識。學(xué)生可通過作文不斷審視自己、反思自己，在欣賞與否定的反復(fù)過程中不斷認(rèn)識自己、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，使自己不斷成熟、成長。
　　作文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生將寫作與自己的精神生態(tài)緊密相連，把寫作變成精神健全的個人人格需要，這將是作文寫作的深層境界。
　　三、立體化平臺建構(gòu)延伸之要略
　　1.拓寬寫作思路，激起寫作欲望
　　（1）在生活中拓寬，積累寫作內(nèi)容
　　在學(xué)校教學(xué)中，要讓學(xué)生多接觸社會，做到家事，國事，天下事，事事關(guān)心，必須讓學(xué)生在社會實(shí)踐中成長，在生活中積累。
　　作為寫作教學(xué)只有引進(jìn)社會生活的“活水”，才能迎來學(xué)生“天光云影共徘徊”的寫作靈感。
　　實(shí)踐教學(xué)已提到教學(xué)的日程上，然而學(xué)校當(dāng)然不能讓學(xué)生自由地在社會上“從流漂蕩，任意東西”，但完全可以有組織、有計劃、有目的地讓學(xué)生參加各種類型的社會實(shí)踐，從中讓同學(xué)們感悟社會，感悟生活，從而產(chǎn)生寫作靈感。
　　作文只有不脫離廣闊的社會生活，投身大自然的懷抱，才能讓我們的作文和心靈合璧，寫出有靈性的作文。
　?。?）在閱讀中拓寬，積累寫作經(jīng)驗(yàn)
　　教學(xué)中筆者堅(jiān)持利用課前十分鐘口頭作文訓(xùn)練，由強(qiáng)制到習(xí)慣自覺?？勺寣W(xué)生自己分析、鑒賞課外作品，發(fā)表個人見解，甚至閱讀自己認(rèn)為好的一篇文章或一個片段，經(jīng)過一步一步引導(dǎo)，由淺到深，從敢說到會說。久而久之，學(xué)生的閱讀積極性普遍得以提高，閱讀面廣，也有自己的看法，學(xué)生們愛看書，勤思考的良好讀書習(xí)慣慢慢興起。
　　2.理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寫作情境
　　情境教學(xué)是寫作理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。于是教師應(yīng)在理論的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)寫作情境，寫作情境可從生活、文本、時代與寫作的互融性等幾方面進(jìn)行設(shè)置。第一、注重生活情境與寫作情境的互融創(chuàng)造。把課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，把生活和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識在社會生活中得到應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在校外的社會實(shí)踐和校內(nèi)的實(shí)踐活動中，融入寫作素養(yǎng)，把親身的感受體驗(yàn)升華為有序的語言文字，即寫作。第二、注重文本情境與寫作情境的互融創(chuàng)造。在文本教學(xué)和閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，通過鑒賞感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，融入自己的情感體驗(yàn)和思考，并受到感染和啟迪，獲得寫作靈感。第三、注重時代情境與寫作情境的互融創(chuàng)造。寫作“源于社會生活，又服務(wù)于社會生活。”它與時代的精神相融合，時代需要“人文合一”的人，于是在寫作教學(xué)中，要運(yùn)用時事進(jìn)行啟迪，結(jié)合當(dāng)今社會出現(xiàn)的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”問題，在具體形象的時代情境中，借助文章來反映自己關(guān)注和了解的問題，可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
　　3.凸現(xiàn)個體風(fēng)采，樹立寫作信心
　　作文教學(xué)應(yīng)注重樹立學(xué)生的信心，凸現(xiàn)個人風(fēng)采。教師可通過各種形式提高學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性自主和諧發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的主觀意識得到滿足，就會積極主動地觀察事物，體味生活，表達(dá)自己對生活的真實(shí)感受。
　　心理學(xué)家認(rèn)為每個人都有表現(xiàn)欲的。所以學(xué)生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。因此，學(xué)校、教師應(yīng)該為他們開辟一方舞臺，平常學(xué)校舉行的各類征文比賽活動，也是他們一展身手的大好機(jī)會。當(dāng)看到自己的文字變成了校報上的鉛字，當(dāng)聽到廣播員念到自己的稿件，當(dāng)征文的光榮榜里有自己的大名時，寫作的信心就會得到很大的滿足，寫作興趣也會得到很大的提升。享受到成功的喜悅，嘗到寫作文的甜頭，從而在快樂的氛圍中，寫自己愿意寫的事，從想寫到樂寫、最終達(dá)到提高寫作能力的目的。
　　4.合理利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激發(fā)寫作熱情
　　當(dāng)今正處于知識不斷更新的年代，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流是適應(yīng)社會發(fā)展的必不可少的因素，在寫作中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了作文情境、信息資源、交流平臺，學(xué)生在此環(huán)境下作文有幾大優(yōu)勢：一是情景再現(xiàn)形象真切，易激發(fā)學(xué)生作文興趣；二是信息資源豐富，有利于搜索、處理信息，獲得寫作素材。三是可為學(xué)生作文提供發(fā)表的場所和機(jī)會，網(wǎng)絡(luò)給予每個人尋找適合自己交流和表達(dá)、展示自我的空間，為當(dāng)代人搭建了一個自主習(xí)作的平臺。四是有利于師生之間、生生之間的交流。跨越時間、空間的限制，同學(xué)之間可以相互交流學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)了生生之間，師生之間的交互性。
　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）