任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是培養(yǎng)學(xué)生為達到某一具體目標而運用語言克服困難、發(fā)展認知能力和處理問題的能力，以獲得語言素質(zhì)的全面提高。這是一種旨在把語言教學(xué)真實化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，有明確的教學(xué)目標、具體的操作要求和輔助材料的學(xué)習(xí)活動。它主要由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五個部分組成。
　　英語課程標準“在設(shè)計‘任務(wù)型’教學(xué)活動的建議”中指出：“活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，“活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實踐問題的能力”，通過任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
　　一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則
　　1.情境真實原則
　　真實性原則是任務(wù)的核心。教師在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象之后，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在一種真實或模擬真實的情景內(nèi)體會語言，同時編制好教學(xué)目標；依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論，任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式在確立教學(xué)目標時，教師主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”；任務(wù)真實性強，讓學(xué)生在不知不覺中參與到任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，在完成任務(wù)的同時又學(xué)到了知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。
　　2.階梯型任務(wù)原則
　　在任務(wù)型教學(xué)模式中，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有層次性，從簡到繁，由易至難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的大循環(huán)。教育是面向每一個學(xué)生，而學(xué)生的層次一般都會參差不齊，把任務(wù)設(shè)計定向有效地保證了分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)中并完成一定任務(wù)，使每個學(xué)生都有完成任務(wù)的成就感。
　　3.合作學(xué)習(xí)原則
　　人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯認為，為學(xué)生構(gòu)建真實的問題情境，讓他們自動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注意每一個學(xué)生的特長、優(yōu)點，在設(shè)計活動任務(wù)時既充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與他人的溝通能力，使學(xué)生之間優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，提高學(xué)習(xí)效率。
　　4.在做中學(xué)原則
　　任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下完成具體的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的各階段由于有任務(wù)的刺激，學(xué)生會無意識地擴大語言交際的手段和范圍，另外任務(wù)本身真實性強，操作靈活，又為學(xué)生提供了大量的語言實踐的機會，學(xué)生在此過程中獲得新的知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)了運用語言的能力，并享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
　　二、閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式
　　用任務(wù)型的閱讀教學(xué)方法，通過“閱讀任務(wù)”的形式來控制和把握學(xué)生的閱讀進程，使學(xué)生在課堂上自始至終處于積極主動的狀態(tài)；同時，加強生生互動、師生互動，以激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，使他們能夠更為順利地完成閱讀任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)方法閱讀教學(xué)的主要步驟。
　　1.閱讀準備
　　這一步驟類似于導(dǎo)入。這里，教師是活動的組織者、任務(wù)的提出者以及激活學(xué)生已有知識的引導(dǎo)者。
　　2.閱讀理解
　　在這一步里，學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀活動一般分兩個步驟進行：速讀和精讀。教師的任務(wù)是控制學(xué)生的閱讀過程，并對任務(wù)的完成情況進行評價，即通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成速讀和精讀，再通過學(xué)生的回答來檢測其閱讀效果。師生互動和生生互動在教師的評價中得到體現(xiàn)。
　　3.文章分析
　　這里的文章分析是指教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，整體、深入理解文章的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進行小組合作、討論，繪制文章的總體框架，再理解文章的深層意義。
　　4.鞏固文章
　　這一步不是我們過去所說的課堂練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)強調(diào)語言的形式，無現(xiàn)實場景。而任務(wù)型課堂中為了鞏固所學(xué)知識所進行的活動側(cè)重于語言的意義，且伴有現(xiàn)實場景。多以小組活動或班集體活動為主。學(xué)生在所設(shè)置的生活化的情境中，運用所學(xué)知識進行交流，進一步鞏固所學(xué)知識。
　　5.學(xué)習(xí)的延伸
　　這一環(huán)節(jié)由教師設(shè)置一個或若干個與所學(xué)文章有關(guān)的話題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行討論，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。然后在全班范圍內(nèi)進行交流，大家共同分享心得體會。
　　6.學(xué)習(xí)的遷移
　　在討論的基礎(chǔ)上進行與課題有關(guān)內(nèi)容的英語寫作訓(xùn)練，及時鞏固所學(xué)的知識。要求學(xué)生逐步做到為真實的讀者而寫、為真實的目的而寫，突出寫作任務(wù)的真實性。從資料搜集等準備工作，到整理素材、完成寫作任務(wù)，學(xué)生都可以以小組合作的形式完成。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用
　　任務(wù)型語言教學(xué)一般分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段或步驟。下面以NSEFC Book 1 Unit 3 Travel journal中閱讀文章JOURNEY DOWN THE MEKONG為例，說明任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運用。
　　1.任務(wù)前階段（pre-task）
　　本單元內(nèi)容與旅行有關(guān)，因此在讀前活動設(shè)計兩個任務(wù)：Task 1，課前搜索及閱讀與旅游相關(guān)的材料，如風(fēng)景名勝及旅行方式等；Task 2，課堂導(dǎo)入。設(shè)置問題如If you will go for a vacation，which place do you want to choose?Which kind of transport do you prefer to use ?Why?學(xué)生可以以小組合作的形式完成此任務(wù)。課前相關(guān)知識的準備也可以幫助學(xué)生完成此任務(wù)，由此順利進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　2.任務(wù)中階段（while-task）
　?。?）課文材料閱讀
　　這一任務(wù)又分為兩個小任務(wù)。
　　A．跳讀。讓學(xué)生通過跳讀，快速找出Mekong River的發(fā)源地及作者在旅行中的感受。
　　B．細讀。在跳讀的基礎(chǔ)上細讀文章，捕捉文章細節(jié)。
　?。?）文章結(jié)構(gòu)分析
　　引導(dǎo)學(xué)生對全文再次進行研讀，讓學(xué)生通過小組討論，勾勒文章的總體框架，找出每一部分的中心句。
　　（3）分析講解語言點
　　英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也不能忽視基本語言知識的傳授。教師可以通過為學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，然后以總結(jié)、歸納的方式來處理語言點。課本Learning about Language部分練習(xí)可作為教師選擇語言點講解的依據(jù)。
　　3.任務(wù)后階段（post-task）
　?。?）話題討論
　　在學(xué)生對文章全面了解的基礎(chǔ)上，要求他們對文章作者的所行所見發(fā)表自己的看法。也可以設(shè)計類似于這樣的話題：What can you benefit from travelling?讓學(xué)生進行討論。
　?。?）模擬運用
　　就英語學(xué)習(xí)的任務(wù)而言，在閱讀教學(xué)中獲取信息只是第一步，更重要的是如何使用所獲得的信息。例如，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分為四個小組，兩個代表旅游公司，一個公司招攬去海邊旅游的游客，一個則招攬去名山旅游的游客。另兩個小組代表即將出游的旅行團。一個有去海邊的意向，另一個則想去登山。教師要求學(xué)生先在小組討論，然后讓學(xué)生在全班演練旅游公司與旅游團之間的對話。
　　（3）寫作訓(xùn)練
　　根據(jù)本單元的中心話題，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)旅行或介紹景區(qū)的英語小作文。通過課前搜索及閱讀與旅游相關(guān)的材料，到課堂上在老師的引導(dǎo)下分析文章的框架及對知識點的精練，乃至第三階段的話題討論和模擬運用的訓(xùn)練，學(xué)生已積累了一定的寫作素材，小組合作的方式能更好地促使學(xué)生完成寫作任務(wù)。
　　可以看出，任務(wù)型教學(xué)過程是一個師生交流和溝通的互動過程。
　　任務(wù)型教學(xué)活躍了英語課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生的探究意識和合作能力能在學(xué)的過程中增強。但同時，也要求外語教師具有更高的素質(zhì)及專業(yè)水平，并關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。
　　參考文獻
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　　（責(zé)任編輯劉永慶）