英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語綜合運用能力和交際能力。語言的功能在于交際，聽在其中起著重要的作用，是語言交際能力的重要方面。從語言習(xí)得過程來看，聽是語言學(xué)習(xí)的基本形式，“是取得語言知識的基本途徑與保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段；是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)和英語教學(xué)的重點之一”。作為口頭交際的基本形式和重要手段的聽是重要的語言能力表征，并直接影響到語言的交流。因此，我們應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的聽力，進而全面提高學(xué)生的其他英語技能。
　　聽力是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程與積極主動的思維過程，由語言知識（含背景知識）、語言能力與思維能力、方法策略等協(xié)同作用。聽力教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師要具有系統(tǒng)的理念和有機的整體意識，既要全盤考慮，更要兼顧局部與細(xì)節(jié)，課前設(shè)計規(guī)劃、安排準(zhǔn)備，課中管理指導(dǎo)、調(diào)節(jié)監(jiān)控，課后總結(jié)反思、檢查要求、加強反饋。聽力課重在實踐，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并進一步提高學(xué)生的語言運用能力。
　　一、英語聽力課堂教學(xué)的特點
　　首先，課堂上有教師的引導(dǎo)幫助、啟發(fā)要求與監(jiān)管調(diào)控。在課堂教學(xué)的方方面面，教師都展示出了高于學(xué)生認(rèn)知范圍的見解與經(jīng)驗，學(xué)生覺得上聽力課是大有裨益和長進的。其次，師生在設(shè)定的語言環(huán)境下實施課堂教學(xué)系列活動，即雙方共促進，同發(fā)展。教是示范、指導(dǎo)和激勵，學(xué)是習(xí)得、反饋和檢驗。教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)改進教。良好融洽、和諧互動的關(guān)系和輕松愉快、積極進取的課堂氛圍近似于真實環(huán)境下的語言交流狀態(tài)?；诓牧系膸熒鷨柎?、語言的輸入與輸出構(gòu)成了語言交際的真實情境。再次，課堂上學(xué)生是豐富的學(xué)習(xí)資源。帶有不同學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)與興趣的學(xué)生共處，在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感傾向上表現(xiàn)出差異性，個體差異的碰撞便于相互間的參照與比對，也利于學(xué)生間模仿、交流磋商與改進提高。因此，優(yōu)化聽力課堂教學(xué)有利于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，即培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
　　二、優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)的策略
　　1.注重情感因素創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
　　在英語聽力課堂教學(xué)中，教師必須要重視情感因素，關(guān)注學(xué)生聽力中的情感問題并給予理解支持，在交流中及時發(fā)現(xiàn)、幫助克服其心理障礙與不利因素。樹立信心，維護自尊，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，打消焦慮，解除負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快、積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
　　2.課堂上強化對學(xué)生的要求與引導(dǎo)
　　英語聽力課堂教學(xué)中，要求要明確，有針對性和區(qū)別度，如可用解釋、補充、強調(diào)、重復(fù)來滿足不同學(xué)生的聽力需求。在教學(xué)各個階段，對不同水平的學(xué)生，基于不同類型的聽力材料都應(yīng)提出明確要求，從而讓教學(xué)有目的性、針對性和實效性，以更好地完成聽力教學(xué)任務(wù)。教師的引導(dǎo)要有趣味性、邏輯性、漸進性、可靠性和層次感，注重聽力方法策略的指導(dǎo)與傳授，這是樹立學(xué)生自信，增強學(xué)習(xí)興趣，提高聽力理解水平，降低聽力焦慮的有效途徑。富有技巧的引導(dǎo)是始終貫穿于課堂教學(xué)的主線，能高效、順利地推進教學(xué)進程，完成教學(xué)計劃與課堂活動，讓學(xué)生的聽力變被動為主動。教師可以介紹必要的相關(guān)背景知識，附加相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生看圖釋義，以小組或集體形式制定話題討論，以問題啟發(fā)誘導(dǎo)其思維，從練習(xí)的形式、要求、內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生。在聽力課堂教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的技巧性、藝術(shù)性，要以教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)為主，處理好以學(xué)生操練為主、教師講授為輔的關(guān)系。
　　3.加強對學(xué)生的語言輸入
　　Krashen指出，理想的語言輸入應(yīng)有趣味性，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和身心特點。多樣的題材、富有知識性的內(nèi)容能讓學(xué)生感興趣并極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，自覺進行加工，使其轉(zhuǎn)化成有意義的學(xué)習(xí)材料，從而成功習(xí)得語言，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。Long認(rèn)為，“獲得大量可理解的語言輸入是所有外語學(xué)習(xí)成功者的特征”。聽力與閱讀關(guān)系密切，建立音義的聯(lián)系是學(xué)習(xí)語言的基本過程，兩者所遵循的思維方式基本一致。閱讀輸入量是可理解聽力輸入的前提。因此，教師在課堂上應(yīng)提供大量的適合的可理解性輸入，提高聽力質(zhì)量，要求學(xué)生進行大量閱讀，以確保對聽力的持續(xù)支持，實現(xiàn)閱讀技能與聽力技能的相互轉(zhuǎn)化和相互促進。另外要幫助學(xué)生激活、重建、完善大腦中的圖式。研究表明，聽力是在既有圖式參與下的復(fù)雜思維活動過程，聽者要把大腦中已形成的圖式與聽力材料交互作用以主動建構(gòu)并獲取新的意義，從而實現(xiàn)對信息的理解與認(rèn)知。因而，教師應(yīng)要求學(xué)生通過大量可理解性閱讀來主動積極構(gòu)建圖式，這對提升聽力水平、增進聽力具有重要意義。
　　4.體現(xiàn)文化內(nèi)涵實現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合
　　語言是文化的外在表現(xiàn)，文化是語言的內(nèi)核與靈魂，文化背景的理解將影響語言學(xué)習(xí)的效率，沒有文化內(nèi)涵的聽力課空洞乏味、蒼白枯燥、欠缺實質(zhì)。由于兩者特殊緊密的關(guān)系，有效的聽力教學(xué)應(yīng)納入到文化教學(xué)之中，努力挖掘語言形式內(nèi)在的文化內(nèi)容，展現(xiàn)出濃郁的文化色彩，提升文化意識，加強文化內(nèi)涵，體現(xiàn)文化韻味，促進語言知識、語言技能與文化的融合。只有理解了文化，掌握了文化，才能真正搞好語言教學(xué)。只有加強人文色彩，才能實現(xiàn)語言教學(xué)的教育、審美與情感的傳遞功能。
　　5.樹立交際意識 創(chuàng)建交際情境
　　學(xué)語言是為了交際，因此應(yīng)從交際角度并通過交際來教學(xué)聽力。聽力理解不僅是單一的個人行為，更是一種交互性活動，而學(xué)生在課堂上往往缺少貼近現(xiàn)實生活的語言實踐，為聽而聽，只聽不說。沒有交際過程與行為就沒有成功的語言習(xí)得和語言能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，重視其在聽力活動中的狀態(tài)、困難、行為等，以教師為主導(dǎo)，重視技巧的傳授與教學(xué)的組織。在聽力教學(xué)中教師“誘其聽，促其說”，目的在于激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備說的心理狀態(tài)，以聽力促進說，用說來檢驗聽。聽說交互就是口頭交際行為，而這正是語言教學(xué)的終極目標(biāo)?！澳芤l(fā)學(xué)生說的聽力課是成功的，及時、適當(dāng)?shù)匕崖犚蛘f是聽力課的一個基本、重要的任務(wù)與要求。”及時、適當(dāng)?shù)鼗牉檎f，聽說結(jié)合，讓學(xué)生盡可能融入聽說中，以最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的，提高他們的參與程度，鞏固各項語言技能。教師應(yīng)使課堂情境化，模擬創(chuàng)設(shè)各類語言學(xué)習(xí)環(huán)境和交際情境，讓學(xué)生模仿語言的交流，發(fā)展互動教學(xué)模式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言交際活動與交流的機會，在師生雙向交流中，構(gòu)建起一個語言輸入與習(xí)得的輕松環(huán)境，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　另外，將課堂空間延伸到課外，即以學(xué)生為中心進行自主聽力學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與操練，這“有助于培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)做出決定與獨立行動的能力，更多地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任”。提高聽力自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展均具有重要意義。語言學(xué)家Holec指出，“外語教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)”，將聽力課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生成為一個能自我調(diào)節(jié)與管理的學(xué)習(xí)者并形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，為提高聽力水平、培養(yǎng)語言交際能力奠定基礎(chǔ)。
　　總之，在英語聽力課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)觀，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，考慮其個體差異、客觀實際需求與具體狀況，培養(yǎng)其良好的聽力習(xí)慣，對學(xué)生進行多種思維能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)發(fā)展其認(rèn)知思維能力并在實踐中合理運用。課堂是聽力實踐的主陣地，要給學(xué)生創(chuàng)建、提供最佳的學(xué)習(xí)條件，安排訓(xùn)練內(nèi)容，制定訓(xùn)練計劃。進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)多提供練習(xí)機會和不同類型的材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種聽力策略和方法技巧，通過大量有重點、系統(tǒng)性訓(xùn)練來提高聽力技能并加強聽力理解能力。教師要充分利用課堂，把它作為向?qū)W生講授知識、提供指導(dǎo)和進行操練的場所，遵循導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的原則，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”放在同等重要的地位?！皩?dǎo)”著重教師激發(fā)興趣、解答疑問、啟迪思維，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的愿望?！皩W(xué)”著重學(xué)生全體積極參與，是否勇于質(zhì)疑問難，是否能獨立自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的焦點應(yīng)放在幫助學(xué)生克服聽力障礙、語言學(xué)習(xí)和信息的獲得上，課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在聽力技巧和聽力策略的訓(xùn)練上，放在學(xué)生之間、師生之間的交流上。
　　參考文獻
　　[1] 何培芬．解碼理論在大學(xué)英語聽力中的運用.外語電化教學(xué)，2003（12）.
　　[2] Long，M.Does Instruction Make a Difference?A Review of Research.TESOL Quarterly，17：359-382.
　　[3] 朱莉．英語聽力課堂教學(xué)問題初探．無錫輕工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（3）.
　　[4]施心遠(yuǎn)．“新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”之《聽力教程》編寫構(gòu)想．外語界，2006（2）.
　　[5] 高鵬，張學(xué)忠．大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)．外語界，2005（1）.
　　[6] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon（First Published 1979，Strasbourg：Council of Europe），1981.
　　（責(zé)任編輯白文軍）