在現(xiàn)代外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在閱讀與聽說訓(xùn)練中，還體現(xiàn)在英語寫作環(huán)節(jié)中，也就是說，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該滲透在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，為數(shù)不少的學(xué)生在英語寫作方面仍然基礎(chǔ)比較薄弱，寫作能力沒有明顯的提高，超過半數(shù)以上的同學(xué)甚至聞“寫”色變，有了恐寫癥。造成目前這種寫作窘境的原因是多方面的，但筆者以為和學(xué)生自身因素相比，外語教師們應(yīng)該負(fù)更多的責(zé)任。如一般寫作教學(xué)中，學(xué)生寫出的文章都依賴于任課教師或?qū)懽鹘處熡H自批改，通常由于班級(jí)大、人數(shù)多，每位學(xué)生得到教師批改的次數(shù)非常有限。如此以往，學(xué)生們即使通過了各種類型的英語考試，他們對(duì)自己的寫作仍然沒有信心。
　　一、英語寫作教學(xué)中學(xué)生自我修改能力的現(xiàn)狀
　　寫作是語言學(xué)習(xí)中最難的一項(xiàng)技能，就是在母語中也不例外。而長(zhǎng)期以來，受我國國情及眾多因素的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主性雖然外語教師耳熟能詳，但班級(jí)大、人數(shù)多的現(xiàn)狀卻使得交際語言教學(xué)法，即以學(xué)生為中心的課堂難以實(shí)施，更別提以輸出為主的英語寫作教學(xué)了。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，外語學(xué)習(xí)需要輸入，否則，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。但是，輸入往往只能輸入知識(shí)和信息，沒有足夠的輸出條件，知識(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段；沒有調(diào)用和激活，所學(xué)的知識(shí)是不能靈活輸出的。不言而喻，語言知識(shí)靠輸入，語言能力靠輸出。從這個(gè)角度來評(píng)論，外語教學(xué)文化是輸入為主的文化，西方的外語教學(xué)文化是輸出為主的文化。輸入為主的語言學(xué)習(xí)效果必然是不完整的，因?yàn)檩斎氲臇|西往往只是知識(shí)和信息。沒有足夠的輸出條件，知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為技能，信息也只能停留在記憶階段，何況心理學(xué)證明，記憶并不是被動(dòng)儲(chǔ)存，而是需要調(diào)用。英語教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”的弊端，恐怕病根就在于輸入多輸出少，重教輕學(xué)的“教學(xué)文化”所致。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)要充分調(diào)用或運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)輸入的知識(shí)，在輸出方面創(chuàng)造條件，變輸入為主為輸出為主，在輸出的同時(shí)再有意識(shí)地輸入。否則，詞匯量再大，語法規(guī)則再牢固，學(xué)生仍是紙上談兵。這也就導(dǎo)致時(shí)至今日，大多數(shù)外語寫作課堂仍然是以教師講授分析為主要教學(xué)方式，以學(xué)生閱讀背誦范例為主要學(xué)習(xí)途徑，形成了一種有理論缺能力，懂道理而不會(huì)用的外語教學(xué)。這種結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為自我修改就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樽约嚎醋约簩懙奈恼戮偷韧凇爱?dāng)局者迷”，很難找到任何錯(cuò)誤。許多教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：好多學(xué)生在瀏覽自己的作文數(shù)遍之后竟然找不出一處錯(cuò)誤。雖然在平時(shí)寫作訓(xùn)練或考試中，外語教師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生們寫完后一定要進(jìn)行檢查或修改，但由于缺乏系統(tǒng)的策略與技能培訓(xùn)，仍然是理論多實(shí)踐少，拿著自己的文章閱讀瀏覽卻不知如何下筆去改。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我修改的策略與技能培訓(xùn)是非常必要的，它既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與提高的一個(gè)過程，又是實(shí)現(xiàn)英語寫作課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性目標(biāo)的重要途徑。
　　二、英語寫作教學(xué)中學(xué)生自我修改能力的培養(yǎng)策略
　　寫作教學(xué)中外語教師可幫助學(xué)生模擬、熟悉以下流程來逐步培養(yǎng)他們自我修改的能力，筆者在每個(gè)步驟后給予實(shí)例分析。
　　1.破段為句
　　把文章中的每一個(gè)段落按句子逐一分開且每個(gè)句子為單獨(dú)的一行，并標(biāo)注1、2、3等。為了節(jié)省學(xué)生的修改時(shí)間，外語教師應(yīng)盡量建議學(xué)生使用電子版，這樣在分開句子時(shí)毫不費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如以下是筆者隨意選取學(xué)生所寫的一段文章，這一段中是否有誤，現(xiàn)在我們將按照修改流程的第一步對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改：
　　Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition，Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead，she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr.Because she is a model of successful woman.
　　在把段落分為多個(gè)單句時(shí)，作者要學(xué)會(huì)制造“距離”，即把自己轉(zhuǎn)化為旁觀者，并切記：每個(gè)句子為單獨(dú)的一行。以上例文則變成了九個(gè)獨(dú)立成行的句子，如下：Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition， Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead， she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products.In conclusion， I like the story of Hedy Lamarr. Because she is a model of successful woman.
　　2.尋找并凸顯錯(cuò)誤
　　學(xué)生大聲朗讀自己分開的每一個(gè)句子，并努力尋找自己最“喜愛”的錯(cuò)誤，這時(shí)每個(gè)句子就如同在訓(xùn)練學(xué)生的語法知識(shí)，學(xué)生要逐一判斷句子是否有語法錯(cuò)誤，并在每個(gè)句子的開頭或結(jié)尾加上適當(dāng)?shù)倪^渡詞。為了幫助語法及英語成績(jī)相對(duì)比較弱的同學(xué)，外語教師應(yīng)把班上的同學(xué)分成“互助小組”，這樣成績(jī)好的同學(xué)可以幫助成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)一起尋找錯(cuò)誤，而成績(jī)好的同學(xué)之間可以互評(píng)，共同進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自我修改能力的培養(yǎng)是離不開合作學(xué)習(xí)的。
　　以上例文在被分割成九個(gè)句子后，外語教師開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這九個(gè)句子進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真檢查。教師要多提醒學(xué)生首先要確保每個(gè)句子是獨(dú)立完整的，即要有主語、謂語（和賓語）；其次如果看到連詞，它一定是連接另外一個(gè)部分的。（1）Lamarr invented the Communication system.這個(gè)句子的語法及用詞沒有任何問題。（2）She was a smart and discovered attitude.首先動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，“was和attitude”不能搭配。另外形容詞使用錯(cuò)誤，不能說“smart and discovered attitude”?？傮w來看，這個(gè)句子表意不清，需要做徹底的改動(dòng)。這類錯(cuò)誤往往需要教師的幫助及指導(dǎo)，僅靠學(xué)生自己修改可能效果不佳。（3）In addition，Lamarr is a kindness person.這個(gè)句子非常好，作者使用了過渡連詞，很顯然這里動(dòng)詞時(shí)態(tài)有誤，根據(jù)上文語境，此處應(yīng)該是過去時(shí)而不是現(xiàn)在時(shí)。另有一個(gè)詞的詞性使用錯(cuò)誤，應(yīng)改成形容詞kind.
　　3.重新組段
　　把每個(gè)修改好的句子重新組建成段，確保句與句之間有著正常的邏輯聯(lián)系；最后再把每個(gè)段落相連，注意使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞或過渡語句。如以上段落可修改為：Lamarr invented the Communication system.So，not only was she smart，but she was also kind， since she produced the system without gaining any profit from it.Hedy Lamarr faded slowly from public view without showing her achievement，but many people are still using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr because she is a model of successful woman.
　　
　　4.隔離錯(cuò)誤
　　每一遍朗讀（作者本人或互助小組成員）只關(guān)注一類錯(cuò)誤，每一種錯(cuò)誤一定要用同一種顏色的筆標(biāo)注，這會(huì)使得下一個(gè)步驟“建立錯(cuò)誤檔案”省時(shí)省力。如以上九個(gè)句子，首先關(guān)注每一個(gè)句子是否完整，若不完整，用同一種顏色的筆標(biāo)注出來。接著，再檢查動(dòng)詞時(shí)態(tài)，錯(cuò)誤的動(dòng)詞時(shí)態(tài)再用另外一種顏色筆標(biāo)注出來等，直到多遍檢查把所有的重要錯(cuò)誤全部找出來。
　　5.建立錯(cuò)誤檔案
　　記下每一類錯(cuò)誤的數(shù)量并跟蹤此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)率，盡量在下一次寫作中進(jìn)一步減少此類錯(cuò)誤。為了一目了然，學(xué)生可把以下錯(cuò)誤類型制成表格：如“主謂一致”、“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”、“動(dòng)詞形式”、“被動(dòng)語態(tài)”、“逗號(hào)錯(cuò)誤”、“缺少冠詞”、“錯(cuò)誤的冠詞”、“缺少復(fù)數(shù)變化”、“詞形”等。這樣在每次作文修改后通過比對(duì)表格，作者就可以清晰地看到自己常犯的錯(cuò)誤以及自己所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。再回到剛才的例文中，學(xué)生在對(duì)以上九個(gè)句子隔離錯(cuò)誤后，把隔離出來的錯(cuò)誤填入已經(jīng)建立的錯(cuò)誤檔案表中，可得到各類錯(cuò)誤的頻率。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在適應(yīng)并熟悉了以上修改方法后會(huì)逐漸培養(yǎng)并提高其自我修改的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)。自我修改離不開外語教師的評(píng)改與反饋，切不可把所有任務(wù)甩給學(xué)生，因?yàn)榻處煹募皶r(shí)評(píng)閱與反饋將幫助學(xué)生取得質(zhì)的飛躍。自我修改不適合于所有錯(cuò)誤，自我修改也是學(xué)生們自我學(xué)習(xí)與提高的一個(gè)過程，絕非浪費(fèi)時(shí)間。自我修改可以用于英語寫作教學(xué)的各個(gè)階段，包括初高中英語寫作教學(xué)，但在初級(jí)階段需要外語教師們更多的參與。自我修改策略與技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于寫作課堂教學(xué)的始終，自我修改能力的培養(yǎng)是英語寫作教學(xué)的終極目標(biāo)之一。
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　　（責(zé)任編輯張茂林）