小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)探析

胡 靈

（富陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 富陽 311400）

“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)展；其外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。在這一系列的過程中，教師和學(xué)生之間大量的信息傳遞是靠語言來實(shí)現(xiàn)的，因此教師的語言素質(zhì)會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。與其他學(xué)科相比，美術(shù)課除了培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫技能和審美能力外，還要用藝術(shù)的語言來闡述藝術(shù)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美。大多數(shù)美術(shù)老師雖然在動(dòng)手能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面都十分出色，但動(dòng)口能力往往較弱，主要存在課堂語言不規(guī)范，如提問指向性不明確，評(píng)價(jià)語言貧乏，課堂生成的交流用語無重點(diǎn)等。弗蘭德斯指出，美術(shù)教師要做到語言規(guī)范化，必須從提問、評(píng)價(jià)、交流這三方面入手，掌握一定的技巧和方法，這樣才能在課堂教學(xué)過程中游刃有余，提高效率。

一、提問預(yù)設(shè)，提問有明確指向性

規(guī)范美術(shù)教師課堂語言首先要做到提問預(yù)設(shè) （即有效預(yù)案）。有效的課堂教學(xué)包括有效的課前準(zhǔn)備（文本解讀、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等），教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問，而這種提問必須是為課堂教學(xué)服務(wù)，有明確指向性，提出的問題和形式要與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能去思索。

美術(shù)教師在提問預(yù)設(shè)時(shí)要注意兩點(diǎn)。

1.提問要有針對(duì)性。教師的提問都是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的，首先是解讀課標(biāo)，然后思考課堂內(nèi)需要解決的問題，再根據(jù)提問設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)提問、評(píng)價(jià)、交流、板書等內(nèi)容。而學(xué)生則是在各個(gè)環(huán)節(jié)中解決預(yù)設(shè)的一系列問題后才達(dá)到課標(biāo)的要求，得到新的發(fā)展（如圖1）。

圖1

雖然教師所有的提問都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但所提的問題是直接的還是間接的就需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果提問是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，那么提問便需寬泛，可以用間接提問的方式，一般在導(dǎo)入新課時(shí)使用。例如《奇特的夢》——你有沒有夢到過特別奇怪的事物？《各種各樣的樹》——你知道的樹有哪些？……如果提問是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，或是要引起學(xué)生有意注意時(shí)，就需要以直接提問的方式直指需要解決的重難點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)，例如在《燈彩輝映》一課中，老師在實(shí)物展臺(tái)出示兩張作品，一張刺片是一朵大花，刺孔排列整齊，用力均勻，另一張刺片是一大一小兩朵花，刺孔排列有深淺，用力不勻，希望通過兩張刺片，解決刺孔的排列和用力均勻的問題。但是老師的提問并沒有明確指向這個(gè)問題，而是采用間接提問的方式問學(xué)生：“這兩張刺片哪張漂亮？”學(xué)生的觀察點(diǎn)沒有集中在難點(diǎn)上，意見不一致，影響了課堂教學(xué)有效性。如果老師直接提問：“哪幅作品的刺孔排列整齊？”“刺孔的深淺和用力的大小有關(guān)系嗎？”學(xué)生觀察的目的會(huì)更加明確，這樣的提問才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.提問要靈活機(jī)動(dòng)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們所做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也不是為了表現(xiàn)自己的博學(xué)多識(shí)。因此，提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，同樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或者相同的問題會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)能力、想象能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）發(fā)生改變。面對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)生整體能力均衡的班級(jí)，預(yù)設(shè)提問可以多用直接提問的方式；面對(duì)基礎(chǔ)差或者學(xué)生兩極分化明顯的班級(jí)，則需要在提問前做些鋪墊，或者將提問分解，層層遞進(jìn)。因此，預(yù)設(shè)提問還包括預(yù)設(shè)學(xué)生情況，做好兩種以上的預(yù)案。

二、勤記勤反思，豐富評(píng)價(jià)語言

美術(shù)教師在課堂上經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)用語是驚人的相似。例如“不錯(cuò)、好極了、真了不起”這些鼓勵(lì)性語言，學(xué)生一聽就懂，但是鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)過于單一，學(xué)生更希望知道自己好在哪里，也希望通過老師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的優(yōu)勢與不足有所認(rèn)識(shí)。美術(shù)老師要在欣賞評(píng)述、學(xué)生發(fā)言、作品反饋這些方面運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，用美術(shù)語言體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性（評(píng)價(jià)的目的）、藝術(shù)性（鼓勵(lì)，幽默，美感），包括何時(shí)評(píng)價(jià)、為何評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)等。

1.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。我認(rèn)為無論是在學(xué)生回答、作品欣賞評(píng)述階段還是總結(jié)階段，教師作出的評(píng)價(jià)大體可以分為兩類：一類是為了鼓勵(lì)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！比绻膭?lì)思考、鼓勵(lì)參與發(fā)言等，這一類評(píng)價(jià)可以用“好”“你真棒”等簡單的語句。另一類是對(duì)課堂和學(xué)生發(fā)展有作用的，或推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的解決。比如解決造型問題、讓學(xué)生對(duì)色彩引起關(guān)注，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，抓住與之有關(guān)的詞、句進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者在評(píng)價(jià)時(shí)將重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)上，必要時(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，從而深入思考，解決課堂難點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)。課堂上教師高超的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生來講是一種享受，更是一種快樂。而教師對(duì)課堂語言的靈活應(yīng)用，是教師在情操、文化理念、藝術(shù)修養(yǎng)等方面積極培育的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)認(rèn)真鉆研、對(duì)學(xué)生心理積極探索的結(jié)果，這需要每位教師在今后的教學(xué)中、生活中不斷探索和積累。

首先教師要有誠懇真摯的態(tài)度。無論是對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，還是對(duì)作品的理解，都需要以誠相待，抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)中的亮點(diǎn)，委婉地指出不足并提供解決的策略或方法。例如五年級(jí)的水墨畫作業(yè)，因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)得較少，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，往往一開始能夠注意墨色、用筆的變化，也很想畫好，但畫水墨畫需要屏氣凝神，很多學(xué)生都無法堅(jiān)持到底。因此老師首先要對(duì)學(xué)生確實(shí)畫得好的地方給予適當(dāng)?shù)恼Z言表揚(yáng)，如以“你的線條用筆方法對(duì)了！”“你的作品中能表現(xiàn)出一些水墨韻味出來了！”“這張畫面的構(gòu)圖比較好，特別是……”之類表揚(yáng)的語言給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的勇氣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中確實(shí)存在問題，不能忽視，而是要用誠懇的語言指出：“這一筆水分加得太多，因此就沒有干枯的效果?！薄斑@里的用墨太深了，你試一試用淡墨的效果。”……這樣既可保護(hù)學(xué)生的自信心，又可讓他們愉快地接受老師的建議，同時(shí)還能教會(huì)他們一些繪畫的方法。

其次，要盡可能地運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)語言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不難看出，美術(shù)教育很重要的任務(wù)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)語言，并學(xué)會(huì)理解作品、鑒賞作品，從而運(yùn)用美術(shù)語言大膽進(jìn)行表達(dá)。這種對(duì)美術(shù)語言的認(rèn)識(shí)與習(xí)得就從教師對(duì)美術(shù)語言的運(yùn)用開始。

此外，評(píng)價(jià)的藝術(shù)還來自于教師的自身特點(diǎn)，如風(fēng)趣幽默、嚴(yán)謹(jǐn)有序等，這需要教師在實(shí)踐中形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

三、積累經(jīng)驗(yàn)，把握課堂交流用語

近幾年各級(jí)各類的公開課、觀摩課手段花樣百出、層出不窮，難逃作秀之嫌。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。師生互動(dòng)離不開語言的碰撞，而這些交流語大部分來自于課堂生成，是在有效預(yù)案的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。

在課堂教學(xué)中，教師要想把握師生互動(dòng)交流語言，一是要講究方法，二是要積累經(jīng)驗(yàn)。方法的運(yùn)用要根據(jù)實(shí)際情況而定，一般在交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況是：（1）所有的交流在預(yù)設(shè)之內(nèi)。（2）學(xué)生有超出課堂預(yù)設(shè)之外的提問或回答，這時(shí)首先要分清這些語句有沒有探討價(jià)值，如果有就可以抓住學(xué)生語句中的關(guān)鍵詞句做適當(dāng)展開分析；反之，則果斷否決。其次，經(jīng)驗(yàn)的積累也十分重要，除了課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外還需要記錄與反省，包括沒有解決的突發(fā)問題，成功的應(yīng)對(duì)策略，在課堂預(yù)設(shè)中被忽略的問題，等等，都是豐富教師課堂教學(xué)用語、提高課堂教學(xué)有效性的寶典。

四、課堂教學(xué)語言中的“三適”原則

1.適性。大教育家孔子提倡“因材施教”，注重根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化教育，現(xiàn)代教育界也非常重視這一點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征（包括生理，智力，情緒，人格，性向等），反映的是同一年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，它是我們開展教育工作的重要依據(jù)。現(xiàn)代教育提倡優(yōu)質(zhì)教育，其核心就是適性教育，也就是個(gè)性化教育，“適性而教、適興而學(xué)”，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活。教師的課堂教學(xué)語言要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整，包括美術(shù)語言的運(yùn)用、提問的方式、語氣、語速等，只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并處理好學(xué)生身心發(fā)展過程中的連續(xù)性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、個(gè)別性與一般性的關(guān)系，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育實(shí)效。

2.適時(shí)。適時(shí)教育就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ探o學(xué)生適當(dāng)內(nèi)容的知識(shí)，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)募寄堋＿@是一個(gè)三位一體的定義，不可分割。離開了特定的方法和內(nèi)容就談不上時(shí)機(jī)是否適合，離開了特定的時(shí)機(jī)、方法和內(nèi)容同樣談不上是否適合。因此，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生自身的發(fā)展情況為參照，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整提問、評(píng)價(jià)、交流用語。適時(shí)教育能夠改變教師的教學(xué)行為；通過加強(qiáng)溝通，增進(jìn)師生友誼；通過“教”與“學(xué)”，促使師生教學(xué)相長共同提高；通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展。

3.適當(dāng)。這里所指的語言要適當(dāng)主要是課堂語言的智慧，能運(yùn)用正確美術(shù)語言是智慧的，化解教學(xué)突發(fā)事件是智慧的，用語言傳播美的真諦也是智慧的。只有智慧的語言才有魅力，讓我們?cè)谡Z言中學(xué)習(xí)智慧，用智慧打造亮麗的語言，這樣我們的語言才富有魅力，課堂才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之提高。

例如，安徒生是丹麥著名童話作家，盡管受到孩子們的喜愛，但有些人就是不喜歡他。有一次，一個(gè)紳士見到安徒生，譏笑他：“安徒生，你腦袋上面的玩意兒，能算個(gè)帽子嗎？”安徒生反唇相譏：“你帽子下面的玩意兒，能算個(gè)腦袋嗎？”語氣一致，詞語移易，令人為之捧腹。我們是否也能像安徒生那樣幽默地化解課堂教學(xué)的突發(fā)情況呢？又如，英國著名劇作家蕭伯納到莫斯科旅游，在街上遇到了一位聰慧的小女孩，十分投緣，便站在街頭天南地北地和她聊了很久，臨分別時(shí)說：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和世界名人蕭伯納聊了很久?！毙∨⒖戳艘谎?，也學(xué)著他的口氣說：“回去告訴你的媽媽，你今天和漂亮的蘇聯(lián)小姑娘安娜聊了很久。”我們不能不為小姑娘的機(jī)智所稱道，并從中受到感悟：一個(gè)人不管有多大的成就或多高的地位，對(duì)任何人都不能不平等對(duì)待。我們?cè)谡n堂教學(xué)中是否應(yīng)和藹可親，而不是高高在上呢？

總之，語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光；就像佳肴少了鹽，平淡乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味，課堂才受到學(xué)生的歡迎。

語言是人類最重要的交際工具，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。在美術(shù)課堂教學(xué)中使用規(guī)范語言，提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在高效、有趣的課堂中學(xué)習(xí)、成長，是每個(gè)美術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急。

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