江 嵐

（湖南大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082 ）

動(dòng)機(jī)因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響

江 嵐

（湖南大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082 ）

自主學(xué)習(xí)，作為現(xiàn)代外語(yǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素角度出發(fā)，闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，探討了在大學(xué)階段如何通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自主；情感因素；動(dòng)機(jī)

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將人類帶進(jìn)了知識(shí)爆炸和全球化的時(shí)代。人們需要通過學(xué)習(xí)來接受生存發(fā)展的挑戰(zhàn)，跟上不斷變化的社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育者及學(xué)者研究的重要課題。西方許多教育學(xué)家聲稱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標(biāo)。要解決知識(shí)的無限性與學(xué)校教育的有限性這個(gè)矛盾，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主

隨著全球化時(shí)代的到來，英語(yǔ)越來越成為一種重要的國(guó)際性語(yǔ)言，在人們的生活和工作中扮演著舉足輕重的角色。作為最早將“自主學(xué)習(xí)"的概念引入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的學(xué)者，Holec在其所著的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中，將“自主學(xué)習(xí)”定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?！盵1]自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者批判性的思考、自我決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力”[2]。具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，能夠自我確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估 。隨著現(xiàn)代外語(yǔ)教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者自主已成為一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題，外語(yǔ)學(xué)界在過去的幾十年里，從不同的角度、不同的層面對(duì)自主學(xué)習(xí)及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力進(jìn)行了深入的探討。

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育正從“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式逐漸向“以學(xué)生為中心”的新的方向轉(zhuǎn)變。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，為滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。孔子說：“給人以魚，一日食之；授人以漁，終身得魚?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教育的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象在一定程度上存在著學(xué)習(xí)者的自主性不夠的原因，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素

1.相關(guān)的概念和理論依據(jù)

Nunan指出，學(xué)習(xí)者自主并不是“all-or-nothing concept”，它存在程度的問題[3]。自主學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響，如語(yǔ)言能力，社會(huì)因素，情感因素，文化心理等。作為學(xué)習(xí)者情感因素之一的動(dòng)機(jī)因素近年來受到越來越多學(xué)者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在很大程度上影響學(xué)習(xí)者是否利用機(jī)會(huì)使用第二語(yǔ)言，它決定著學(xué)習(xí)者參與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，以及是否具有克服一切不利因素的決心[4]。大量的研究已證實(shí)，積極的動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致成功的學(xué)習(xí)。國(guó)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的研究始于上世紀(jì)50年代，其中最有影響力，并在一段時(shí)間占主導(dǎo)地位的是Gardner＆Lambert的社會(huì)教育模式 (social—educational model)。該模式認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)本身、目的語(yǔ)社會(huì)的人、教授目的語(yǔ)的教師及課程的態(tài)度和傾向。在該模式中，動(dòng)機(jī)被分為融合性(integrative)動(dòng)機(jī)和工具性(instrumental)動(dòng)機(jī)。具有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)有真正的興趣，希望通過目的語(yǔ)進(jìn)行交流而參與或融人目的語(yǔ)文化中去；工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則為了某種實(shí)用性的目的而學(xué)習(xí)，比如說學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了找到一份工作，晉升工作職位，或?yàn)榱瞬殚喣康恼Z(yǔ)文獻(xiàn)資料, 通過考試, 完成學(xué)業(yè)要求等[5]。這一理論模式成為后來語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)典模式和研究典范，對(duì)二語(yǔ)及外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Gardner及其同事將融合性動(dòng)機(jī)定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最主要、也是最重要的動(dòng)機(jī)。融合性動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)期成功習(xí)得第二語(yǔ)言的重要保障，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系最為密切。在融合性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)者被認(rèn)為在課堂上表現(xiàn)更為活躍，回答問題時(shí)的準(zhǔn)確率也更高，在學(xué)習(xí)的過程中能獲得更多的滿足感[6]。

動(dòng)機(jī)領(lǐng)域另一較為經(jīng)典的維度是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)有興趣，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快與滿足。而受外在動(dòng)機(jī)支配的學(xué)習(xí)者則為了達(dá)到某些實(shí)用性的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)是為了獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)或避免某種懲罰。 20世紀(jì)90年代，一些動(dòng)機(jī)研究者試圖把心理學(xué)中的自我決定理論(self-determination theory)引入二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究，以擴(kuò)展傳統(tǒng)的內(nèi)在／外在動(dòng)機(jī)理論[7]。自我決定理論把動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)，而非靜態(tài)的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被分為三大類，即無動(dòng)機(jī)(amotivation)、外在動(dòng)機(jī) （extrinsic motivation）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）。根據(jù)這一理論，這三種動(dòng)機(jī)處于一個(gè)不斷變化的連續(xù)體上。無動(dòng)機(jī)位于該連續(xù)體上自我決定和內(nèi)在化程度最低的位置, 無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有意義，他們?nèi)狈εd趣，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)作是浪費(fèi)時(shí)間。外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的工具性目的，它不再位于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的對(duì)立面，而是根據(jù)自我決定的程度可細(xì)分成三個(gè)層次：外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)(external regulation)、投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)(introjected regulation)、和認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)(identif i ed regulation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我決定程度和內(nèi)在化程度最高的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在的需要，能從活動(dòng)本身中感受到快樂和滿足。這一動(dòng)機(jī)理論擴(kuò)展框架既確認(rèn)了動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也確認(rèn)了影響動(dòng)機(jī)的外在因素。

2. 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系

關(guān)于自主學(xué)習(xí)和二語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系問題，國(guó)外一些學(xué)者做了相關(guān)的研究。一些學(xué)者，如Deci 和 Ryan ，Dickinson，Dornyei和 Csizer認(rèn)為，自主決定動(dòng)機(jī)。Deci＆Ryan認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來的滿足感源于學(xué)習(xí)者的能力和自主[8]。Dickinson通過對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和歸因理論的分析，指出對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率都能得到提高，證明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用[9]。Cotterall，Littlewood，Spratt，Humphreys，&Chan 等人認(rèn)為動(dòng)機(jī)決定自主[10-12]。Spratt 等的研究表明動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一個(gè)重要因素，缺少動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙自主學(xué)習(xí)的實(shí)施[12]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也對(duì)自主和動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了探討。華維芬采用問卷調(diào)查的方法考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，其研究結(jié)果顯示內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯，并針對(duì)如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提出了建議[5]。李昆、俞理明通過實(shí)證研究得出以下結(jié)論：在與自主學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性上，內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于外在動(dòng)機(jī)，在啟動(dòng)和維持自主學(xué)習(xí)行為的作用上，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更持久；歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)行為的影響與歸因的類型相關(guān);自我效能感越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，越容易對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)施自我監(jiān)控[13]。雖然在自主學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系問題上學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)可以肯定的是：動(dòng)機(jī)因素同自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這二者互相影響、互相促進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)充分考慮動(dòng)機(jī)因素。

三、應(yīng)用動(dòng)機(jī)因素促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，教師不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的維持。自主學(xué)習(xí)不是一種否定教師作用的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)習(xí)行為的實(shí)施，從對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控到對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)估，學(xué)習(xí)者仍然需要獲得教師的幫助，建議，指導(dǎo)及協(xié)作。

受傳統(tǒng)升學(xué)制度影響，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段以考上理想的大學(xué)作為他們的奮斗目標(biāo)和動(dòng)力來源。進(jìn)入大學(xué)階段后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，很多學(xué)生感到迷茫，找不到學(xué)習(xí)的方向，無法建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，使他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很難得到真正發(fā)揮。受中學(xué)階段以“教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方法的影響，有很多人仍然習(xí)慣于“被人牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)方式，沒有意識(shí)到大學(xué)階段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任盡快幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，幫助他們完成角色和心理的轉(zhuǎn)換，改變他們?cè)谥袑W(xué)階段形成的消極的、被動(dòng)的、過度依賴教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，幫助他們樹立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，發(fā)展其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅僅為將來步人社會(huì)儲(chǔ)備必須的專業(yè)技術(shù)技能及知識(shí)，更重要的是充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，真正成為具有自主學(xué)習(xí)能力，具有持續(xù)可發(fā)展能力的人。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師應(yīng)該從語(yǔ)言教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)入指導(dǎo)者的地位，充當(dāng)“促進(jìn)者”、“幫助者”和“資源”等角色[14]。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，這樣他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取一種負(fù)責(zé)任和積極的態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中，教師應(yīng)有以人為本的教育理念，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)體特征，尊重學(xué)生的個(gè)體選擇。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和建議。一些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)熱情，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的需求、興趣及個(gè)人特點(diǎn)建立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的愿望，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)意愿，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)跟蹤了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為他們提供幫助，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方法和策略的選擇，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等諸多方面提供有力的支撐。教師還應(yīng)充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，強(qiáng)化他們的自信心，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，幫助他們獲得成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣應(yīng)予以重視，善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們獲得更為持久的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂里知識(shí)與信息傳輸者的角色，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和參與者，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中，發(fā)揮積極的作用。教師可以與學(xué)生共同討論課程的選材，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的交流、互動(dòng)與合作關(guān)系。教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，趣味性，新穎性和挑戰(zhàn)性，利用好現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。在輕松，愜意，活潑的課堂環(huán)境中，師生之間、學(xué)生之間相互激勵(lì)和相互啟發(fā)，共同使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂充滿樂趣，讓學(xué)習(xí)過程伴隨著愉快的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。教師可以通過組織學(xué)生觀看英文原聲電影，聽英文歌曲，欣賞英文經(jīng)典小說，邀請(qǐng)英語(yǔ)本族語(yǔ)者做課堂講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，與來自講英語(yǔ)國(guó)家的人交朋友等，增強(qiáng)他們對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)文化的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)期成效的重要前提。但內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的的劃分不是絕對(duì)的，在學(xué)習(xí)過程中這兩種動(dòng)機(jī)也可能共同存在，各自發(fā)揮不同的作用。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以在一定程度上通過外在動(dòng)機(jī)來調(diào)動(dòng)和鞏固。教師可以采取適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)動(dòng)和利用好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)， 引導(dǎo)和促使他們真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過將外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使其在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使其愿意為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，愿意為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出努力。

小結(jié)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)起責(zé)任。動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持和完成的重要條件，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的關(guān)健，很難想象缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。然而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力也不是朝夕間的事情。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觀察他們的動(dòng)機(jī)變化，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

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The Inf l uence of Motivation Factors upon College Students’ Autonomous English Learning

JIANG Lan
(College of International Studies, Hunan University, Changsha 410082, Hunan, China)

Autonomous learning, as an important goal of modern education, has drawn increasing attention in the field of English teaching. This paper, from the angle of affective factor, describes the correlation between English learning motivation and autonomous learning. It also discusses ways to stimulate and maintain language learning motivation in order to promote autonomy in college English education.

college students; English learning; learner autonomy; affective factor, motivation

G642

A

1673-9272(2012)04-0105-04

2012-05-22

江 嵐 （1976— ），女，湖南常德人，湖南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[本文編校：楊 燦]