王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣州 廣東 510430 ）

高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探討

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣州 廣東 510430 ）

國際間貿(mào)易的頻繁交往使得商務(wù)英語備受重視，商務(wù)英語專業(yè)成為熱門專業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，高職商務(wù)英語專業(yè)在其建設(shè)過程中存在著專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資建設(shè)薄弱等問題。筆者擬以ESP需求分析為理論依托，結(jié)合高職教育特色和商務(wù)英語特點，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)等方面入手提出高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)策略，以期為高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)拋磚引玉。

商務(wù)英語專業(yè)；ESP需求分析；課程設(shè)置；教學(xué)團隊

近些年商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅猛，截至2011年已有15所本科高校開辦此專業(yè)，高職高專院校開辦商專的時間要早得多，始于上世紀(jì)90年代末，目前，開設(shè)商專（含方向）的高職高專院校達(dá)900所之多?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）把“商務(wù)英語”定義為：“在經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務(wù)和社會活動中所使用的語言，具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等”，并明確把商務(wù)英語本科專業(yè)課程劃分為四大模塊：語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)[1]。這個《教學(xué)要求》成為規(guī)范我國本科商專建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。而高職商專建設(shè)無相關(guān)的教學(xué)大綱或教學(xué)要求等綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)，可以說多數(shù)高職商專的建設(shè)只是本科商專的壓縮版，且存在著專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)名不副實、師資力量薄弱等問題。本文擬以ESP需求分析為理論依托，結(jié)合高職教育特色和商務(wù)英語專業(yè)特點，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)等方面入手提出高職商專建設(shè)思路，以期為商專建設(shè)拋磚引玉。

一、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)理論基礎(chǔ)

1.商務(wù)英語專業(yè)和學(xué)科屬性

商務(wù)英語學(xué)科與商務(wù)英語專業(yè)是一種相互依存、相互發(fā)展的關(guān)系。商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)是商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的基地，即：商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)需要商務(wù)英語學(xué)科理論來指導(dǎo)，商務(wù)英語學(xué)科也需要商務(wù)英語專業(yè)實踐來充實、完善其理論建設(shè)。因此，我們在進行商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)時應(yīng)考慮商務(wù)英語學(xué)科屬性。王興孫認(rèn)為“商務(wù)英語已經(jīng)成為涉及國際商務(wù)各個領(lǐng)域，有多門課程組成的一個學(xué)科體系，或者可以稱作‘語言學(xué)——英語語言——專門用途英語’體系中的三級或四級學(xué)科[2]”。林添湖明確的表示，商務(wù)英語歸屬于語言學(xué)，他認(rèn)為“既然國外學(xué)術(shù)界早已毫無二致地把國際商務(wù)英語劃歸為‘專門用途英語’的一個重要分支，那就表明國際商務(wù)英語應(yīng)該名正言順地歸入‘語言學(xué)’這個一級學(xué)科門下，按‘語言學(xué)——（英語）應(yīng)用語言學(xué)——專門用途英語——國際商務(wù)英語’這個分級層次，把國際商務(wù)英語劃歸為語言學(xué)門下的一個四級學(xué)科[3]”。翁鳳祥認(rèn)為：“無論用哪種方法，商務(wù)英語應(yīng)該劃歸為三級學(xué)科：‘語言學(xué)（一級學(xué)科）——應(yīng)用語言學(xué)（二級學(xué)科）——商務(wù)英語（三級學(xué)科）’或‘外國語言文學(xué)（一級學(xué)科）——外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（二級學(xué)科）——商務(wù)英語（三級學(xué)科）[4]”。綜上所述，學(xué)者們對商務(wù)英語的學(xué)科屬性研究達(dá)成共識：商務(wù)英語是一門新興的應(yīng)用性交叉學(xué)科，主要由國際商務(wù)學(xué)科和英語交叉而成，此外還涉及和語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科相互交叉，有較強的獨立性、開放性、綜合性和應(yīng)用性[5]。商務(wù)英語歸屬于語言學(xué)學(xué)科，所涉及的主流學(xué)科是語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，其他學(xué)科是次要的學(xué)科，商務(wù)英語的中心是英語，“商務(wù)”是其特色，因此商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必須考慮商務(wù)英語學(xué)科屬性。

2.高職教育理論

高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育的一個重要組成部分，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。因此，高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面要服從于高職教育這一總體目標(biāo)，突出高職教育的應(yīng)用性、開放性和職業(yè)性的特色，專業(yè)理論知識不苛求系統(tǒng)性、完整性，而是以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以崗位實用為準(zhǔn)，強調(diào)實踐應(yīng)用能力和綜合性能力。徹底改變普通高等教育那種重知識，輕能力；重理論，輕技能；重課堂講授，輕實踐訓(xùn)練的學(xué)科型教育模式，使教學(xué)目的緊緊圍繞職業(yè)崗位（群）的工作需要，突出職業(yè)性特點。高職商專的人才培養(yǎng)也要遵循職業(yè)教育的特色，重在培養(yǎng)英語應(yīng)用能力強、懂一定商務(wù)知識、商務(wù)實踐能力強的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

3.需求分析理論

需求分析起源于ESP發(fā)展階段中的目標(biāo)情景分析階段，屬于實證調(diào)查與研究。需求分析是ESP的靈魂與精髓，是外語課程設(shè)計、教學(xué)實施的基礎(chǔ)步驟。需求分析分為目前情景分析（Present Situation Analysis,PSA）和目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis,TSA)。PSA是以語言學(xué)習(xí)者為中心的需求分析，指的是語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和對下階段語言學(xué)習(xí)的要求和期待；TSA是未來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)對語言學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對待這種需求所持的態(tài)度。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機結(jié)合。在商務(wù)英語領(lǐng)域所需要的英語語言技能比其他ESP分支所需要的語言技能更難以預(yù)測，因此需求分析對于商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)來說顯得尤其重要。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)思路

要建設(shè)符合社會需求和區(qū)域需求的高職商務(wù)英語專業(yè)，筆者認(rèn)為要以ESP需求分析為理論依托，結(jié)合高職教育特色和商務(wù)英語專業(yè)特點和商務(wù)英語的學(xué)科屬性，參考教育部本科商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)基本要求，在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)團隊建設(shè)等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。下面筆者將從這幾方面入手提出高職商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)思路。

1．把握商務(wù)英語專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

商務(wù)英語是一門應(yīng)用性交叉學(xué)科，主要由國際商務(wù)學(xué)科和英語交叉而成，歸屬于語言學(xué)學(xué)科，所涉及的主流學(xué)科是語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，其他學(xué)科是次要的學(xué)科，商務(wù)英語的核心是語言，“商務(wù)”是其特色，因此商務(wù)英語專業(yè)是英語專業(yè)，英語為其本，培養(yǎng)的是具有扎實英語基本技能、過硬英語應(yīng)用能力的英語人才；其次商務(wù)英語交叉性和跨學(xué)科性特點使得商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要具有扎實的英語基礎(chǔ)又得掌握一定的商務(wù)知識。綜合考慮商務(wù)英語學(xué)科屬性和高職教育特色，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和過硬的英語語言應(yīng)用能力，掌握一定的商務(wù)知識和技能，具備嫻熟的商務(wù)操作能力，如單證制作、外貿(mào)跟單、商務(wù)函電處理等，具有行業(yè)領(lǐng)域知識和技能，具備終身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)提升能力，熟練運用英語能從事進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、商務(wù)助理工作的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語人才。

2．堅持“英語為本，商務(wù)為載體”原則，完善課程體系設(shè)置與構(gòu)建

商務(wù)英語涉及英語和商務(wù)兩個領(lǐng)域，培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語人才，我們在進行課程設(shè)置時需考慮英語和商務(wù)課程的復(fù)合，在課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建時，堅持以“商務(wù)英語的核心是英語，‘商務(wù)’是其特色”的原則，構(gòu)建“綜合素養(yǎng)平臺”、“英語語言基礎(chǔ)平臺”、“商務(wù)交際模塊”、“外貿(mào)能力實操模塊”、“行業(yè)領(lǐng)域拓展模塊”的“五位一體、課證融合”的課程體系[5]，在商務(wù)英語教學(xué)中務(wù)必做到三年不斷線的英語學(xué)習(xí)與運用，實現(xiàn)“通英語、懂商務(wù)、強實操、能創(chuàng)新”的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在3年的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)課總學(xué)時約為 2000 學(xué)時（不含綜合素養(yǎng)平臺課），其中英語語言基礎(chǔ)平臺課約占 26 %，商務(wù)交際模塊課程約占26 %，商務(wù)實操能力模塊課程約占 43.5%，行業(yè)領(lǐng)域拓展模塊課程約占 4.5 %。

專業(yè)課學(xué)時比例分配如下：

英語語言基礎(chǔ)平臺課程模塊約580學(xué)時，包括綜合英語、英語口語、英語翻譯與寫作、英語聽力等，主要培養(yǎng)商專學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，是商務(wù)交際模塊的前導(dǎo)課程；商務(wù)交際模塊課程模塊約580學(xué)時，包括商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語函電、商務(wù)筆譯與口譯等，此類課程屬于英語和商務(wù)融合課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解商務(wù)，在學(xué)習(xí)商務(wù)的課程中運用英語，主要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下的英語應(yīng)用能力，為后續(xù)商務(wù)實踐課程的開設(shè)打好牢固的基礎(chǔ)；商務(wù)實操能力課程模塊：約740學(xué)時（含畢業(yè)頂崗實習(xí)），包括畢業(yè)頂崗實習(xí)、商務(wù)實習(xí)、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)和教學(xué)做一體化實訓(xùn)等，主要培養(yǎng)學(xué)生單證繕制能力與外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易過程中詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)的英文函電寫作技巧與函電處理能力等實際商務(wù)操作能力；行業(yè)領(lǐng)域拓展課程模塊：約100學(xué)時，包括高鐵英語、鐵路客運服務(wù)英語、汽車英語等課程，主要讓學(xué)生了解本區(qū)域發(fā)展較好的行業(yè)趨勢，掌握一定的行業(yè)英語詞匯和知識，為學(xué)生日后順利畢業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

3．建設(shè)復(fù)合型“雙師”教學(xué)團隊，實現(xiàn)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)團隊建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素之一。要建設(shè)好復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)，不僅要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、先進的高職教育理念、完善的課程體系，更要有一支高素質(zhì)的復(fù)合型“雙師”（含雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)之意）商務(wù)英語教學(xué)團隊，因為商英教學(xué)團隊不僅是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置和專業(yè)課程體系構(gòu)建的設(shè)計者，而且是商務(wù)英語教學(xué)、實現(xiàn)復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的實踐者。高職商專復(fù)合型“雙師”教學(xué)團隊包含兩層含義，一是復(fù)合型，二是雙師型。復(fù)合型體現(xiàn)在商英教學(xué)團隊成員具有“英語+商務(wù)”的專業(yè)復(fù)合背景或英語語言類教師接受過商務(wù)類專業(yè)或行業(yè)的培訓(xùn)，他們既具備英語語言知識與技能又具備一定商務(wù)專業(yè)知識與技能，體現(xiàn)商英專業(yè)教學(xué)團隊成員知識與技能的復(fù)合；復(fù)合型體現(xiàn)的第二個方面是團隊成員都是英語語言類專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)或商務(wù)類專業(yè)等不同專業(yè)方向?qū)W有專長的教師或企業(yè)專家，組成團隊形成團隊的復(fù)合性。雙師型則體現(xiàn)在商專專業(yè)教師的雙素質(zhì)或雙師結(jié)構(gòu)，既具有商專教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有商務(wù)方面的職業(yè)素質(zhì)和能力，既能講授專業(yè)理論課，又有一定英語語言、商務(wù)方面的實踐經(jīng)驗；雙師型體現(xiàn)的第二個方面是雙師結(jié)構(gòu)，指的是商專教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)而言，既有扎實語言基礎(chǔ)和技能的語言類教師，又有懂一定商務(wù)知識、商務(wù)實踐經(jīng)驗豐富、商務(wù)實操能力強的商科類兼職教師，構(gòu)成雙師結(jié)構(gòu)的商英教學(xué)團隊。要建設(shè)好復(fù)合型“雙師”商英教學(xué)團隊可從以下幾個方面進行：其一，加強校企合作。一是安排團隊成員下企業(yè)進行實踐鍛煉，通過下商貿(mào)類企業(yè)掛職等形式使教師熟悉國際商貿(mào)一線崗位的技能，了解國際商貿(mào)企業(yè)運作機制和國際商貿(mào)具體環(huán)節(jié)的操作技巧并探究企業(yè)所需要的具有一定前瞻性的課程內(nèi)容，強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。其二，引企入校，以工作室形式成立真實的商貿(mào)類公司或國際貿(mào)易部，引進企業(yè)的管理模式和運作機制，和企業(yè)合作共同開發(fā)國際業(yè)務(wù)，通過這種形式可以使教師了解和熟悉國際商貿(mào)一線崗位的技能等，提高教師的雙師素質(zhì)。其三，拓寬師資引進渠道，積極聘任有國際商務(wù)工作經(jīng)驗或外貿(mào)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些商務(wù)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員可以承擔(dān)專業(yè)理論課，也可以承擔(dān)專業(yè)實踐課教學(xué)，是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的重要來源和重要組成部分。只有具有扎實的語言基礎(chǔ)、商務(wù)知識和豐富的商務(wù)實際操作技能的優(yōu)秀教學(xué)團隊，商英教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保證，商專建設(shè)才能辦出特色，才能持久發(fā)展。

三、小結(jié)

高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在其建設(shè)過程中，我們須牢牢把握高職教育特色和商務(wù)英語專業(yè)特點，基于需求分析，以培養(yǎng)符合社會需求和區(qū)域需求的商務(wù)英語人才為目標(biāo)，以“英語為本，商務(wù)為載體”為原則，在商專建設(shè)、商務(wù)英語教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，優(yōu)化其課程體系，加強教師團隊建設(shè)，實現(xiàn)商英人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出滿足社會需要的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

[1] 陳準(zhǔn)民,王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)[J].中國外語,2009 ，(4):5-7.

[2] 王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,1997:4.

[3] 林天湖.加強理論研究,建設(shè)成熟的獨立學(xué)科[M].廈門：廈門大學(xué)出版社,2004:26.

[4] 翁鳳翔.商務(wù)英語研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2009:8-10.

[5] 王友良. 商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報, 2012,(1):92-95.

ESP Needs Analysis Perspective of Curriculum Design for Business English

WANG You-liang
(Department Of Applied Foreign Language, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, Guangdong, China)

Business English is paid much attention and becomes a hot profession with the frequent exchanges of international trade. The survey result shows in the process of building Business English in higher vocational colleges, there are some problems: unclear professional orientation, unreasonable curriculum and weak teachers’ construction etc. I intends to propose a professional building strategy on Business English major from professional orientation, curriculum and teaching team building relying on ESP Need Analysis theory, the higher vocational education theory and Business English characteristics.

Business English; ESP needs analysis; curriculum setting; teaching team

G641

A

1673-9272(2012)04-0109-03

2012-05-14

廣州市教育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“基于需求分析的高職英語課程改革的研究與實踐”（編號：10A174）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點研究項目：“需求分析理論框架下的高職英語課程改革的研究與實踐”（編號：GDGZ10011）。

王友良（1970—），女，湖南湘鄉(xiāng)人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)。

[本文編校：楊 燦]