嚴(yán) 立 沙 沙

(人民教育電子音像出版社 北京 100081)

初中物理主題探究性學(xué)習(xí)是教育部“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中所倡導(dǎo)的一種適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.主題探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行橫向拓展探究或縱向深入探究的學(xué)習(xí)活動(dòng).對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，主題可以選擇范圍包括物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)中的物理現(xiàn)象等.

由于這種學(xué)習(xí)模式從形式到內(nèi)容都有別于一般的課堂教學(xué)，常用的評(píng)價(jià)手段難以適用，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)就成為擺在研究人員面前的一個(gè)問(wèn)題.為了繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源[1]，筆者及本課題的其他研究人員對(duì)農(nóng)村初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究工作，對(duì)“主題探究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步的探索.

1 農(nóng)村初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“農(nóng)村初中物理主題探究性學(xué)習(xí)”在理念和框架上是與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》)相一致的.從學(xué)科內(nèi)容上看，筆者所參與研究的項(xiàng)目中共包含64個(gè)主題探究單元，主題探究單元的內(nèi)容范圍與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科內(nèi)容體系相一致.在每一個(gè)單元中，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置也采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維”目標(biāo)形式.

從科學(xué)探究的角度上看，主題探究性學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究同時(shí)具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)方式”雙重屬性，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]是完全一樣的.在探究要素和要求上，也采用了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所表述的7個(gè)要素及其對(duì)應(yīng)要求.

盡管主題探究性學(xué)習(xí)在理念和框架上與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致，但從它所涉及的具體知識(shí)、技能、方法上看，則與《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及日常物理課中的探究式教學(xué)有一定的區(qū)別.主題探究性學(xué)習(xí)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的知識(shí)、技能、方法為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步拓展和深入，因此，在主題探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)里包含一些《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有的知識(shí)、技能和方法.

在初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外新知識(shí)的要求較低，通常要求的水平為“知道”，少數(shù)要求水平為“認(rèn)識(shí)”，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)的要求有些差別.與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，主題探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)將“科學(xué)探究”本身作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由探究所得的知識(shí)通常不作為學(xué)習(xí)重點(diǎn).

這些共同點(diǎn)和差異表明，對(duì)主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在本質(zhì)上是一致的，但在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上又有所差別.

2 初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則和基本理念

對(duì)主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)原則相一致.在對(duì)主題探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，顯然不是以甄別和選拔為評(píng)價(jià)目的，因此，可以大膽地構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高[1].

在研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和《物理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，按新課程的基本精神和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元的評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)基本規(guī)律充分研究的基礎(chǔ)之上[2].同時(shí)，在研究評(píng)價(jià)時(shí)，還要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生的基本特點(diǎn)，以及設(shè)備、課時(shí)、班額等因素，充分考慮到農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況.

主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以側(cè)重“過(guò)程性”、“實(shí)踐性”、“發(fā)展性”為基本理念.“過(guò)程性”是主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以“探究”本身為核心，而通過(guò)探究所獲得的知識(shí)并不是唯一的重點(diǎn).這就要求在評(píng)價(jià)時(shí)要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在探究過(guò)程上，而不是僅僅放在探究結(jié)果(知識(shí))上.

“實(shí)踐性”是評(píng)價(jià)能夠得以有效實(shí)施的關(guān)鍵.當(dāng)前有不少教育工作者認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中評(píng)價(jià)建議過(guò)于籠統(tǒng)，多是評(píng)價(jià)理念、概念的介紹，缺乏具體評(píng)價(jià)指導(dǎo)和有示范作用的評(píng)價(jià)案例，教師難以將評(píng)價(jià)建議轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為[3].因此，在研究主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，需要特別重視“實(shí)踐性”，尤其是在面向農(nóng)村的初中教師和學(xué)生時(shí)，需要充分考慮其實(shí)際情況，深入實(shí)地去研究評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

“發(fā)展性”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)未來(lái)公民的要求，要考慮到學(xué)生將來(lái)在工作、生活中所需的各種知識(shí)、技能、情感；二是要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，要考慮學(xué)生將來(lái)在高中、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)中所需的學(xué)習(xí)、研究方法和態(tài)度等方面[4].

此外，主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多元化也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)理念.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化主要是針對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，以及對(duì)探究中各要素的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)方式的多元化是指定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合.

3 PTA量表在主題探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)的研究，筆者得出初中物理主題探究性學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行的評(píng)價(jià)要素包括認(rèn)知層面的知識(shí)、科學(xué)探究過(guò)程(可細(xì)分為5個(gè)要素，詳見(jiàn)表2)，技能層面的實(shí)驗(yàn)技能，情感層面的參與態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、合作精神等12個(gè)評(píng)價(jià)要素.

在充分考慮了主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)要素的基礎(chǔ)上，筆者及其他參與項(xiàng)目的研究者普遍認(rèn)為，以往大量使用的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等評(píng)價(jià)方式并不適合以“探究過(guò)程”作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題探究性學(xué)習(xí).因此，在主題探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中采用了PTA量表，通過(guò)對(duì)基本要素的分析與評(píng)價(jià)形成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià).

PTA(Primary Trait Analysis，簡(jiǎn)寫(xiě)PTA)的基本意思是基本要素分析.它是由美國(guó)的學(xué)者開(kāi)發(fā)并倡導(dǎo)的一種對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)分工具.PTA量表的理論假設(shè)是任何一種行為表現(xiàn)，都會(huì)有一系列基本要素.這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元.只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定[5].

在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，可以分別將“三維”目標(biāo)按對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素做如表1～3的水平劃分.

在物理主題探究性學(xué)習(xí)中，各要素的權(quán)重是相同的，沒(méi)有主次之分.除去表中所給出的3個(gè)水平外，另外還有一個(gè)水平是“未完成”，即沒(méi)有達(dá)到合格的水平.

在評(píng)價(jià)方式上，PTA量表既可以用于自評(píng)與互評(píng)，也可用于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元理念.

在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，對(duì)知識(shí)要素作了兩種不同的水平劃分，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生“知道”和“認(rèn)識(shí)”的知識(shí)目標(biāo).顯然,在這兩種不同的要求下，評(píng)價(jià)水平的劃分是不一樣的.

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中，主要針對(duì)探究過(guò)程的要素進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)水平的劃分與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中較為一致.就實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在某一個(gè)探究活動(dòng)中，六要素不一定都具備，只要具有兩三個(gè)這樣的要素，活動(dòng)就具有了探究性[1].在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，可以按照具體情況選取評(píng)價(jià)要素.

表1 初中物理主題探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“知識(shí)與技能”水平分類(lèi)

表2 初中物理主題探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“過(guò)程與方法”水平分類(lèi)

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”一直是物理學(xué)科評(píng)價(jià)中的難點(diǎn).在研究初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于情感、態(tài)度的目標(biāo)多集中于參與態(tài)度、科學(xué)態(tài)度與合作精神三個(gè)方面.因此評(píng)價(jià)中從這三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

表3 初中物理主題探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”水平分類(lèi)

4 在操作性上的調(diào)整和改進(jìn)

評(píng)價(jià)量表基本完成后，筆者及相關(guān)的研究人員深入農(nóng)村學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)踐.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管評(píng)價(jià)量表本身的水平劃分被一線教師基本認(rèn)可，但是無(wú)論教師還是學(xué)生,在真正使用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)卻顯得不知如何下手.這是因?yàn)榱勘砩系拿總€(gè)要素都過(guò)于籠統(tǒng)和概括，當(dāng)師生具體實(shí)踐某一個(gè)主題探究性學(xué)習(xí)單元時(shí)，往往不清楚這些要素具體指的是什么.

為解決這一實(shí)際操作中存在的困難，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改進(jìn).首先，不直接使用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將量表作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放在評(píng)價(jià)表之前，供學(xué)生和教師參考.再根據(jù)每一個(gè)主題探究性學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合PTA量表設(shè)計(jì)出針對(duì)具體單元的評(píng)價(jià)表.

表4 “探究串聯(lián)電路中的電流”單元中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)表

以主題探究性學(xué)習(xí)單元“探究串聯(lián)電路中的電流”為例，最終設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如表4所示.在這個(gè)表格中，所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這就讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)時(shí)能夠有的放矢，知道該從哪些具體地方進(jìn)行評(píng)價(jià).“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“未完成”的具體標(biāo)準(zhǔn)仍沿用前文中的PTA量表.

目前初中物理主題探究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)和研究已經(jīng)完成，評(píng)價(jià)作為其中的一個(gè)重點(diǎn)研究方面經(jīng)歷了三年多的研究、設(shè)計(jì)、試用、修改、實(shí)踐工作.現(xiàn)在形成的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在匯總了各種研究結(jié)果、文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家建議和實(shí)踐反饋后，整體上還是科學(xué)、適用的.

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