秦 漢 羅自文

(中國(guó)青年政治學(xué)院新聞與傳播系，北京100089)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)新聞教育規(guī)模迅猛擴(kuò)張，截至2008年，全國(guó)共有新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)877個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)15萬(wàn)［1］?？梢哉f(shuō)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)這個(gè)蛋糕已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“做大”。但是，相比美國(guó)傳媒行業(yè)新入職人員的科班出身比例，我國(guó)的新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻越來(lái)越不受新聞傳媒行業(yè)的青睞，即使有幸進(jìn)入新聞傳媒行業(yè)工作，其發(fā)展后勁相比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體也顯得不足。我國(guó)新聞教育出現(xiàn)這種局面，原因是多方面的。其中之一是，理論研究不透徹。為此，本文將以新聞教育研究為切入點(diǎn)，深入分析目前我國(guó)新聞教育研究的現(xiàn)狀，以此探究新聞教育研究的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)新聞教育改革，致力于實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)由“做大”到“做強(qiáng)”的蛻變。

任何一門(mén)學(xué)科只有堅(jiān)持縱橫融合研究的原則，才能拓展對(duì)其廣度與深度的全面把握，新聞教育研究也不例外。新聞教育學(xué)科內(nèi)部體系研究、大新聞教育體系的關(guān)聯(lián)研究以及信息傳播理論對(duì)于新聞教育的影響研究是新聞教育研究的三個(gè)橫向維度，而對(duì)于新聞教育發(fā)展歷史的回顧則是新聞教育研究的縱向維度。學(xué)校作為培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)人才的主體，需要定義明確的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑相應(yīng)的課程體系，最后打造學(xué)緣、業(yè)緣等結(jié)構(gòu)合理的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。因此，以“理念建構(gòu)——課程設(shè)置——師資配置”為主旨的“三分法”是新聞教育研究的第一個(gè)橫向維度。新聞出版總署提出在“十二五”時(shí)期的開(kāi)局之年落實(shí)八個(gè)方面的創(chuàng)新，其中包括在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式上要發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體化優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源向基地和園區(qū)聚集，提高產(chǎn)業(yè)集中度，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)［2］。新聞教育如何通過(guò)這個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，是對(duì)新聞教育研究的一個(gè)重要考量，“產(chǎn)學(xué)研一體化”因此成為新聞教育研究的第二個(gè)橫向維度。新聞教育從宏觀角度來(lái)看，屬于人際溝通和信息傳播的范疇，新聞學(xué)教育應(yīng)該吸收傳播學(xué)中的受眾效果、內(nèi)容與控制和守門(mén)員等相關(guān)傳播理論［3］，因此“傳播法”成為新聞教育研究的第三個(gè)橫向維度。任何學(xué)科的發(fā)展都是一脈相承的，從歷史中汲取養(yǎng)分并激勵(lì)當(dāng)今的新聞教育改革實(shí)踐則成為新聞教育的一個(gè)縱向研究維度。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)以“新聞教育”為題名和關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，我們共計(jì)檢索出525篇文獻(xiàn)，其中2000年發(fā)表的篇目只有16篇，而2011年則達(dá)到62篇①檢索時(shí)間為2011年11月23日17時(shí)，檢索年限為2000年至2011年。。新聞教育研究規(guī)模的加速增長(zhǎng)，一方面反映了新聞教育研究的繁榮，另一方面則反映了新聞教育面臨的挑戰(zhàn)的增強(qiáng)。

一、“理念建構(gòu)——課程設(shè)置——師資配置”三分法維度

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的教學(xué)理念能促進(jìn)教育的改革與創(chuàng)新。新聞教育這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育更需要先進(jìn)的教育理念以及與之相適應(yīng)的課程設(shè)置和師資配置。本文通過(guò)對(duì)上述525篇文獻(xiàn)以“理念”、“課程設(shè)置”、“師資”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行再檢索，依次得到51、52、13篇的結(jié)果，三者合計(jì)116篇，占全部文獻(xiàn)的22.1%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，有關(guān)課程設(shè)置與理念的文章較多，有關(guān)師資的文章較少。劉海貴認(rèn)為，“課程體系陳舊，教學(xué)脫離實(shí)際”是新聞教育的四大危機(jī)之一，學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題歸根結(jié)底是由于我們的課程沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了“術(shù)”，而在通識(shí)教育方面則存在嚴(yán)重漏洞［4］。倪寧通過(guò)對(duì)我國(guó)新聞教育事業(yè)源起的探討以及對(duì)建國(guó)后五十多年新聞教育發(fā)展的評(píng)述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了燕京大學(xué)新聞系與復(fù)旦大學(xué)新聞系重視課程體系建設(shè)，認(rèn)為這兩個(gè)教學(xué)單位開(kāi)設(shè)了齊全的專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展后勁［5］。

在理念方面，王平提出了“新新聞教育”首要培養(yǎng)的是人、其次是人才的理念。當(dāng)下無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，假新聞事件層出不窮，原因在于記者在利益面前沒(méi)能抵制住誘惑，背離了新聞理想。新聞教育所要培養(yǎng)的新聞從業(yè)人員應(yīng)該有著堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)理念并且充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這樣才能合理運(yùn)用“第四權(quán)力”。當(dāng)然，堅(jiān)定的新聞理念不可能在四年的本科教育中就牢牢樹(shù)立，還需要學(xué)生在步入社會(huì)后通過(guò)點(diǎn)滴實(shí)踐不斷加強(qiáng)。但是大學(xué)教育的鋪墊關(guān)系著學(xué)生職業(yè)發(fā)展的未來(lái)，因此在大學(xué)教育期間必須大力加強(qiáng)理念教育的熏陶。

師資方面，徐春霞著重闡述了優(yōu)秀師資對(duì)于新聞教育的巨大作用，并進(jìn)一步指出了目前研究生以及本科新聞教育在師資引進(jìn)、配置和培養(yǎng)方面存在的不足［6］。新聞學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)洌虼藢?duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師首先要熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有著對(duì)于新聞教育事業(yè)無(wú)限的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神;其次，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該有很強(qiáng)的新聞理念和一定的理論基礎(chǔ)，成為學(xué)生走向成功的領(lǐng)路人。除此之外，還需要新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有業(yè)界工作的經(jīng)歷，熟悉當(dāng)今新聞業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，即使轉(zhuǎn)向?qū)W校教育也不能遠(yuǎn)離對(duì)業(yè)界的關(guān)注，要始終保持高度關(guān)注，避免講授課程脫離實(shí)際。

上述研究者著重在“三分法”體系的某一方面進(jìn)行詳盡的闡述，也在一定程度上關(guān)注了該體系的其他方面，包括上述四篇文獻(xiàn)在內(nèi)的116篇文章多數(shù)也涉及到“三分法”體系的其他部分，即“理念建構(gòu)、課程設(shè)置與師資配置”的各個(gè)方面。但是由于具體文章的側(cè)重有所不同，限于篇幅對(duì)三者的論述也不盡充分，比如理念分析往往停留在教育的本質(zhì)上，而忽視了對(duì)操作理念的探討。實(shí)際上，教學(xué)理念體現(xiàn)在實(shí)踐層面上，是學(xué)校的辦學(xué)思路;課程體系是學(xué)校辦學(xué)思路的集中體現(xiàn);教師隊(duì)伍是課題體系得以推行和落實(shí)的重要保證。三者緊緊圍繞學(xué)校教育這一主體，彼此之間緊密聯(lián)系、不可分割。三者有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出信念堅(jiān)定、“后勁”十足、實(shí)踐能力突出的新聞人才。

二、“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”維度

整合是科學(xué)學(xué)新近出現(xiàn)的概念，整合理論是當(dāng)下行業(yè)研究的流行理論。所謂整合，其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。高層次的整合理論實(shí)際上是一種全方位、多維度的立體思維，這樣一種整合既尋求客觀具體基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，又謀求歷史變遷和動(dòng)態(tài)發(fā)展中的統(tǒng)合［7］。從“課程整合”到“學(xué)科融合”，從“學(xué)科融合”到“產(chǎn)學(xué)研一體化”是整合理論在新聞教育領(lǐng)域的不斷優(yōu)化。

“產(chǎn)學(xué)研一體化”旨在使新聞實(shí)踐、新聞教學(xué)、新聞科研三位一體有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)新聞教育的根基，推動(dòng)新聞實(shí)踐與新聞科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。走向以新聞實(shí)踐為基礎(chǔ)、新聞教學(xué)為支柱、新聞科研為指導(dǎo)的一體化格局是“一體化研究法”的目的。蔡凱如教授認(rèn)為，新聞實(shí)踐是新聞教育和新聞研究的基礎(chǔ)，新聞教育服務(wù)于新聞實(shí)踐和新聞研究，新聞研究為新聞實(shí)踐和新聞教育提供理論指導(dǎo)［8］。在全部525篇新聞教育研究文獻(xiàn)中，以“教學(xué)”、“新聞業(yè)”、“研究”為關(guān)鍵詞兩兩組合分別進(jìn)行再檢索，依次得到92、129、156篇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，占全部文獻(xiàn)的比例依次為17.5%、24.6%和29.7%?？梢?jiàn)，教學(xué)與研究的聯(lián)系最為緊密，而教學(xué)和新聞業(yè)的聯(lián)系則最少。

當(dāng)下新聞教育的困難在于培養(yǎng)的新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不被新聞媒體看好，逐漸喪失了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其中原因是多方面的，但是教學(xué)囿于經(jīng)院、學(xué)堂而與社會(huì)和媒體的聯(lián)系薄弱不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。另一方面，我們的新聞教學(xué)至今還沒(méi)有脫離“術(shù)”的影子，導(dǎo)致新聞學(xué)研究停滯不前，沒(méi)有使新聞學(xué)成為一門(mén)成熟的社會(huì)科學(xué)。“產(chǎn)學(xué)研一體化”展現(xiàn)的大新聞教育理念著重解決上述問(wèn)題。此外，“產(chǎn)學(xué)研一體化”方法打破了目前新聞教育研究條塊分割的現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮了各個(gè)部分的整合效能，是粗放式教育向集約化教育、個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)。類(lèi)似的“醫(yī)學(xué)教育——醫(yī)學(xué)實(shí)踐——醫(yī)學(xué)科研”、“農(nóng)學(xué)教育——農(nóng)學(xué)實(shí)踐——農(nóng)學(xué)科研”、“法學(xué)教育——法學(xué)實(shí)踐——法學(xué)科研”等專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系都形成了這種循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)的發(fā)展模式，值得新聞教育加以研究與借鑒。

三、“傳播模式”維度

提高新聞教育效果，從某種意義上說(shuō)就是提高信息傳播的效果，因此可以參照傳播效果的研究方法來(lái)研究新聞教育。根據(jù)拉斯維爾的“五W”傳播模式，分別以“傳播者”、“信息”、“媒介”、“受眾”和“效果”為關(guān)鍵詞對(duì)525篇文獻(xiàn)進(jìn)行再檢索，依次得到6、27、44、10、3篇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，合計(jì)90篇，占全部文獻(xiàn)的17.1%。由此可見(jiàn)，從傳播學(xué)的角度探索新聞教育研究的發(fā)展，運(yùn)用傳播學(xué)的方法解決新聞教育研究的問(wèn)題受到了比較高的關(guān)注。張昆和張永德從傳播的五個(gè)層次論述了新聞教育存在的問(wèn)題，并嘗試從傳播的視角提出了解決這些問(wèn)題的方案［9］。

目前，越來(lái)越多的研究者試圖從傳播的角度解決新聞教育研究的問(wèn)題，還提出了將“受眾中心論”、“使用與滿(mǎn)足”等理論運(yùn)用到新聞教育的實(shí)踐中，這其實(shí)是混淆了“新聞教育”與“傳播教育”的理論界限?！靶侣劷逃笔且寣W(xué)生明確什么是新聞，新聞事業(yè)做什么，新聞工作者應(yīng)當(dāng)是怎樣的人［10］。相比較新聞教育的實(shí)體化，傳播教育更多表現(xiàn)的是“工具化”、“手段化”，兩者的研究領(lǐng)域有很大不同，而且新聞教育的靈魂在于樹(shù)立理念，而傳播教育中的諸多理論更多強(qiáng)調(diào)的是效果研究，有較強(qiáng)的功利色彩，這對(duì)于保持新聞事業(yè)客觀、準(zhǔn)確、公正的性質(zhì)有一定的負(fù)面影響，問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)引起新聞道德與倫理的混亂。因此，不能隨意將傳播理論簡(jiǎn)單套用到新聞教育研究領(lǐng)域。

四、“歷史法”維度

“歷史法”不是一個(gè)具體的方法，它所呈現(xiàn)的是需要我們通過(guò)回顧過(guò)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。然而出乎意料的是，在525篇總文獻(xiàn)以“回顧”和“展望”為題名關(guān)鍵詞進(jìn)行再檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，搜索到的篇目只有2篇和3篇，僅占總數(shù)的1%。這個(gè)數(shù)字非常令人震驚，但它客觀地折射出新聞教育研究歷史觀缺失的現(xiàn)狀。

在這僅有的幾篇文章中，程道才于2000年在《廣州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《對(duì)我國(guó)新聞教育的世紀(jì)回望》就是其中之一。該文詳細(xì)介紹了燕京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)作為兩家老牌的新聞教育院校的辦學(xué)特色以及建國(guó)以來(lái)我國(guó)新聞教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，旨在強(qiáng)調(diào)，新聞學(xué)雖然是一門(mén)年輕的學(xué)科，但是百余年的發(fā)展歷程依然波瀾壯闊、光彩奪目。人們可以從它的歷史中了解發(fā)展規(guī)律、從重大事件中發(fā)現(xiàn)它的缺憾與進(jìn)步、從名記者名作品中感受人文關(guān)懷，我們以歷史為鏡就是為了站在巨人的肩膀上努力攀登，汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)來(lái)壯大我們當(dāng)下的新聞教育事業(yè)。

針對(duì)在歷史關(guān)注與傳承方面的缺失，新聞教育研究應(yīng)該給予足夠重視，可以通過(guò)理念培養(yǎng)給學(xué)生傳遞勿忘歷史的信條;可以開(kāi)設(shè)《中國(guó)新聞事業(yè)史》、《外國(guó)新聞事業(yè)史》、《報(bào)刊史》等課程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史;可以通過(guò)實(shí)踐、參訪歷史遺跡，加深學(xué)生對(duì)新聞歷史的直觀印記。這些舉措不僅讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，對(duì)新聞事業(yè)有著宏觀把握，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)主義理念的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)“三分法”的有益補(bǔ)充。

五、“一體兩翼”是新聞教育研究的整合優(yōu)化之路

上述新聞教育研究的四個(gè)不同維度，從不同層面、不同角度分析了新聞教育研究的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀以及未來(lái)，可謂“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，在一定程度上為新聞教育研究的可持續(xù)發(fā)展提供了參照?？紤]到目前中國(guó)新聞教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀并結(jié)合上述對(duì)四個(gè)維度的分析，本文認(rèn)為，中國(guó)新聞教育研究的改革應(yīng)走以“三分法”為主體并以“歷史法”和“產(chǎn)學(xué)研一體化法”為兩翼的整合優(yōu)化之路，同時(shí)要警惕“傳播法”研究取向帶來(lái)的負(fù)面影響。

新聞教育研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“一體兩翼”的新聞教育研究整合優(yōu)化之路是這個(gè)大系統(tǒng)中一個(gè)頗具潛力的子系統(tǒng)。當(dāng)前，我們應(yīng)竭力創(chuàng)造條件去嘗試以“三分法”為主體，以“歷史法”和“產(chǎn)學(xué)研一體化法”為兩翼的新聞教育研究體系，按照“一體兩翼”的研究模式深入推進(jìn)新聞教育研究的發(fā)展，通過(guò)研究模式的創(chuàng)新帶動(dòng)研究成果的創(chuàng)新，并依托新的研究成果指導(dǎo)新聞教育改革的實(shí)踐，努力解決新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展“前景不明”、“后勁不足”等問(wèn)題，為學(xué)生的最終成才提供科學(xué)指導(dǎo)，從而開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新聞教育的新局面。

［1］陳 彬:《學(xué)科30年嬗變之新聞學(xué):從“分支”成長(zhǎng)為“大樹(shù)”》，載《科學(xué)時(shí)報(bào)》，2008年11月25日。

［2］柳斌杰:《抓住戰(zhàn)略機(jī)遇 把握主題主線(xiàn)科學(xué)謀劃精心實(shí)施新聞出版業(yè)“十二五”規(guī)劃》，載《中國(guó)出版》，2011年第3期。

［3］李希光:《新聞教育未來(lái)之路》，北京:清華大學(xué)出版社2010年版，第126頁(yè)。

［4］劉海貴:《論中國(guó)新聞教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)》，載《新聞大學(xué)》，2001年第4期。

［5］倪 寧:《我國(guó)新聞教育的發(fā)展及其特點(diǎn)》，載《國(guó)際新聞界》，2000年第5期。

［6］徐春霞:《目前我國(guó)新聞教育的現(xiàn)狀和思考》，載《新聞天地》，2008年第2期。

［7］彭 娟:《論整合理論思維與教育理論研究》，載《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2003年第3期。

［8］蔡凱如:《大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議——關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考》，載《當(dāng)代傳播》，2000年第4期。

［9］張 昆張永德:《從傳播學(xué)視角看當(dāng)代中國(guó)新聞教育的闕失》，載《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》，2003年第4期。

［10］鄭保衛(wèi):《新聞≠傳播≠媒體——對(duì)〈新聞教育錯(cuò)在哪里〉一文的思考與回應(yīng)》，載《國(guó)際新聞界》，2002年第5期。