■ 湯 亮(湖北省孝感市孝南區(qū)西湖中學(xué))

程國斌(湖北省孝感市孝南區(qū)實驗中學(xué))

語文課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的本民族語言的總和及學(xué)校對其進行的有目的、有計劃的教學(xué)活動。廣義地說，語文教材是由民族語言信息、民族語言符號、民族語言媒介等因素構(gòu)成的，用以在課堂上和課堂外向?qū)W生傳授知識、技能和思想時使用的教學(xué)用材料;狹義地說，語文教材就是依據(jù)《語文課程標(biāo)準》編訂的教科書。語文教材觀是對語文學(xué)科教材性質(zhì)、教材價值以及教材使用等一系列問題的理解和認識。

一、認清語文教材的性質(zhì)

新中國成立以來，除了1950年頒布的具有大綱性質(zhì)的《語文課程暫行標(biāo)準(草案)》以外，先后頒布了七部語文教學(xué)大綱，都沒能對語文教材的性質(zhì)作出一個完整的描述，直到2001年8月《語文課程標(biāo)準》將語文學(xué)科性質(zhì)描述為:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是目前為止對語文學(xué)科特點全面科學(xué)系統(tǒng)的描述，這一基本理念決定了語文教材應(yīng)該具備以下屬性:

1.語文屬性。語文教材的體系安排和體例設(shè)計是依據(jù)《語文課程標(biāo)準》的基本理念進行的。語文教材中的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是語文知識，語文學(xué)科的基本訓(xùn)練應(yīng)該是語文技能訓(xùn)練，初中語文教材同時還應(yīng)該具備語文知識的銜接性、終級性、基礎(chǔ)性和適用性特點。銜接性體現(xiàn)在將小學(xué)語文知識和高中語文知識進行有效的銜接;終級性是相對于九年義務(wù)教學(xué)學(xué)制而言的，其表現(xiàn)形式是學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年(有的地區(qū)是五年)和初中三年(有的地區(qū)是四年)義務(wù)教育對語文知識的學(xué)習(xí)以后應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標(biāo);基礎(chǔ)性和適用性是指經(jīng)過九年義務(wù)教育系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)，為高中乃至以后的語文學(xué)習(xí)或者進入社會使用語文打下基礎(chǔ)。選入教材中的文章以及文學(xué)作品是進行語文知識教學(xué)和語文技能訓(xùn)練的“例證”和“憑借”(葉圣陶語)，語文教學(xué)就是借助這些“例證”和“憑借”達到傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的目的，這也是語文教材所謂“工具性”的具體體現(xiàn)。

2.欣賞屬性。語文教材的欣賞性是其區(qū)別于其他學(xué)科教材的一個顯著特點。選入語文教材中的文章，應(yīng)該是人類文化遺產(chǎn)中的經(jīng)典篇章，這些教學(xué)“例證”和“憑借”在為語文教學(xué)服務(wù)的同時，應(yīng)該具有很強的欣賞性和藝術(shù)性。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用和揭示這一價值，以提高語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力和感染力，也是語文學(xué)科“人文性”的具體體現(xiàn)。

3.靈活屬性。《語文課程標(biāo)準》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”語文教材是依據(jù)《語文課程標(biāo)準》編寫的，雖然是經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會審定的法定教學(xué)材料，《語文課程標(biāo)準》的相關(guān)論述又決定了語文教材的相對靈活性:語文教師在課堂教學(xué)過程中，除了可以選擇使用經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會審定的語文教學(xué)材料以外，還可以依據(jù)《課程標(biāo)準》的基本理念開發(fā)使用地方及校本課程資源。

二、認識語文教材的價值

1.啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能

教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，教育的使命在于啟迪學(xué)生的智慧、開發(fā)學(xué)生潛能。語文課程的功能也應(yīng)如此，相應(yīng)的教材應(yīng)該致力于啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能。語文教育是母語教育，母語學(xué)習(xí)貫穿青少年成長的整個時期。這就是語文課程在促進人的發(fā)展方面占據(jù)的獨特優(yōu)勢。語文課是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。語文課程蘊涵著啟迪學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生潛能的因素和力量，使人在獲取知識的同時，精神空間得到拓展。語文教材是語文課程的重要載體，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)，是學(xué)生語文潛能開發(fā)過程中不可替代的資源。

2.傳授語文知識，獲得語文素養(yǎng)

語文教材通過閱讀提示、知識短文、附錄、思考練習(xí)及其提示、注釋，或分散、或集中地向?qū)W生傳授語文知識;或利用典范的文章和文學(xué)作品，讓學(xué)生開展讀寫和口語交際的語文實踐，使學(xué)生感悟語文知識、規(guī)律和方法?！墩Z文課程標(biāo)準》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，規(guī)定語文教材必須承擔(dān)使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的功能。

3.積累語文材料，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

語文教材蘊藏著豐富的可供學(xué)生積累的語文材料，如古今中外的范文篇段、名言警句、常用詞語等?？赏ㄟ^背誦、抄寫等練習(xí)督促學(xué)生積累，還可通過指導(dǎo)學(xué)生做卡片、摘記、寫心得體會，教給學(xué)生積累的方法?！墩Z文課程標(biāo)準》在“教科書編寫建議”章節(jié)中指出，“教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。語文學(xué)習(xí)的方法，主要包括語文課程的學(xué)習(xí)方法、語文自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點、語文學(xué)習(xí)竅門等，也包括一般的各學(xué)科通用的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)的特殊性，使得掌握學(xué)習(xí)方法更為重要。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，就成為語文教材應(yīng)該具備、也必須具備的一項基本功能。

4.培養(yǎng)審美意識，塑造人文情懷

《語文課程標(biāo)準》指出:“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文教材就是通過選取承載著人類優(yōu)秀文化、浸透濃厚人文情懷的作品達到培養(yǎng)學(xué)生審美意識、塑造學(xué)生人文情懷的目的。葉圣陶先生曾說過:“文學(xué)的認識功能、教育功能必須通過審美功能來實現(xiàn)?！闭Z文教材雖不能說是完全的文學(xué)作品，但也都是一些文質(zhì)兼美的文章，能夠顯示語文學(xué)科的人文性、審美性特點，語文教學(xué)的目的之一就在于讓學(xué)生習(xí)讀這些材料，培養(yǎng)審美意識，塑造人文情懷。

三、使用語文教材的正確途徑

《語文課程標(biāo)準》指出:“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！毙抡n程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。

“教教材”是將教材看做靜態(tài)的客觀存在來使用，是把語文教學(xué)目標(biāo)單一地定位于教授語文知識，把教材當(dāng)“圣經(jīng)”來解讀。甚至有的教師認為，將教材講深講透就是完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中不知不覺地把自己束縛在教材中，生怕遺漏了教材中的某一段、某一個知識點?！坝媒滩慕獭眲t要求活用語文教材，創(chuàng)設(shè)開放靈活的教學(xué)態(tài)勢，使教學(xué)從課內(nèi)到課外，從點到線到面，從已知到未知延伸，力求讓學(xué)生學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新，這樣使用教材，勢必將語文能力的培養(yǎng)、語文態(tài)度的形成浸染在語文知識的教學(xué)過程中。

“用教材教”相對于“教教材”而言，從駕馭教材的層面上對語文教師提出了更高的要求，不僅要求教師深入鉆研教材、理解教材、吃透教材，而且要求教師融入自己的科學(xué)精神與智慧，建設(shè)教材、開發(fā)教材、活用教材，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

參考資料:

1.《語文課程標(biāo)準》(修訂稿)，人民教育出版社。

2.《語文教材研究》，林潤之講義。

3.《葉圣陶語文教育思想研究》，江蘇教育出版社。

4.《辭源》，商務(wù)印書館。

5.龍在天《現(xiàn)實與意義之間——新課改下的教材觀》。