■ 張益明(浙江省龍游縣龍游中學(xué))

文言文教學(xué)課堂沉悶、無(wú)趣的原因大致有三:一是文言文缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境;二是“教什么”出現(xiàn)了偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)只關(guān)注“言”的層面，僅是文言字詞和語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械識(shí)記和訓(xùn)練，當(dāng)然很難使課堂鮮活起來(lái);三是“怎樣教”顯得失當(dāng)，傳統(tǒng)的文言教學(xué)以老師苦口婆心的串講為主，學(xué)生的主體地位基本上被忽視了，學(xué)習(xí)興趣也漸漸被消磨了。以上的原因?qū)е铝宋难晕慕虒W(xué)效率的低下，大致可用“苦慢差費(fèi)”四個(gè)字來(lái)形容，即:教得累、學(xué)得苦、進(jìn)程慢、效果差。所以，我們有必要對(duì)文言文教學(xué)做出反思和改進(jìn)，讓文言文教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上提高教和學(xué)的有效性。在由縣教研室組織的一次以“同題異構(gòu)”為主題的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，筆者和另兩位老師共同講授了《庖丁解?！芬徽n，下文結(jié)合本課例，談?wù)勅绾巫屛难晕慕虒W(xué)生動(dòng)有效。

一、“未成曲調(diào)先有情”:導(dǎo)入點(diǎn)的選擇

并非每堂語(yǔ)文課都必須有導(dǎo)入，但文言文教學(xué)還是有必要設(shè)置這一環(huán)節(jié)的，這可以讓學(xué)生“微笑”著走進(jìn)文本，使學(xué)生心目中“面目可憎”的文言文也“親切”起來(lái)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ):“在百度輸入‘庖丁解?！膫€(gè)字，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約1，010，000篇，可見(jiàn)這四個(gè)字有多熱門，其中最有意思的是金庸《書(shū)劍恩仇錄》中陳家洛的‘庖丁解牛掌法’，還有一款‘庖丁解牛軟件’，這是莊子對(duì)我國(guó)武學(xué)和科學(xué)作出的又一貢獻(xiàn)，下面我們就來(lái)欣賞原汁原味的《庖丁解?！??！睉?yīng)該說(shuō)，這個(gè)導(dǎo)入也可以讓學(xué)生“微笑”一下了，但課后想來(lái)，總覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容不足。

對(duì)導(dǎo)入的定位，于漪老師有一段話:“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇诶蠋煵粌H用“首先”這個(gè)詞肯定了導(dǎo)入的必要性，而且用形象的比喻說(shuō)明了導(dǎo)入的重要性。對(duì)照她對(duì)導(dǎo)入的理解，我的這個(gè)導(dǎo)入就顯得表面而淺薄了些。首先“牢牢地吸引住”未必能做到，更遑論“定調(diào)”了?！岸ㄕ{(diào)”意味著導(dǎo)入與文本在內(nèi)容上有聯(lián)系，然而我的導(dǎo)入和我要講的內(nèi)容聯(lián)系并不緊密。

可見(jiàn)，小小的導(dǎo)入也有大學(xué)問(wèn)。說(shuō)“小小”，含有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)之意，一般以不超過(guò)五分鐘為宜。若抓住一個(gè)興奮點(diǎn)在課前大講特講，學(xué)生安靜地聽(tīng)或哄笑著聽(tīng)，反而分散注意力、偏離主題了?！靶⌒　备小盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的意思，也就是于漪老師說(shuō)的“定調(diào)”。細(xì)想來(lái)，導(dǎo)入應(yīng)包含這樣五個(gè)內(nèi)容:集中注意，引起興趣，激發(fā)思維，明確目的，進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。而我們往往在“引起興趣”這一點(diǎn)上著力過(guò)多，只為“趣”而“趣”，于是，有些導(dǎo)入就流于表面熱鬧和浮華媚俗了。

二、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”:知識(shí)點(diǎn)的處理

在這次同題課上，翁老師對(duì)“文”和“言”的處理方式是完全忽略“言”，只講“文”。羅老師的教法比較傳統(tǒng)，先是作者簡(jiǎn)介，再是字音檢測(cè)，課文內(nèi)容分析時(shí)，對(duì)講到的語(yǔ)句，先讓學(xué)生翻譯一遍，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字詞，然后對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行“文”上的理解和探討。我的處理是以“文”為主，以“言”為輔，具體地說(shuō)就是以問(wèn)題和探究來(lái)帶動(dòng)文言字詞句的落實(shí)。

完全忽略“言”的方式難免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。的確，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過(guò)于死板。其教學(xué)流程基本上是一讀二正音三串講，講究字字落實(shí)，句句翻譯，而文言文本身所蘊(yùn)涵的文化積淀卻被忽略了，這也是導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低的原因。但完全棄“言”就“文”，或者只把“言”作為點(diǎn)綴，也是有問(wèn)題的。“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以，文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)?！把浴笔腔A(chǔ)，“文”是高度，在處理這兩者的關(guān)系上，應(yīng)該做到言文兼顧，突出基礎(chǔ)，這樣的文言文教學(xué)也許才能更緊湊，更鮮活，也就更有效。

筆者在上這堂課時(shí)，涉及“言”的部分不多，要求學(xué)生翻譯了四句話，強(qiáng)調(diào)了四個(gè)虛詞的用法和意義，講到了兩個(gè)通假字和一個(gè)多義詞，辨別了一句話的停頓和一個(gè)省略句。課后想來(lái)，對(duì)這樣一篇文言字詞難度較大的經(jīng)典課文，只簡(jiǎn)單地、象征性地提到幾個(gè)文言知識(shí)點(diǎn)，也是不“踏實(shí)”的做法。課前了解到學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)課文，不少學(xué)生的書(shū)中寫(xiě)得密密麻麻，所以，在“言”上就這樣“放心地簡(jiǎn)單”了，但如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)呢?所以，這還是公開(kāi)課的“潛規(guī)則”在作怪，先預(yù)演和表演。

三、“大珠小珠落玉盤(pán)”:動(dòng)情點(diǎn)的誦讀

不少語(yǔ)文教師都在有意無(wú)意地忽視課堂誦讀。無(wú)意是因?yàn)椴欢谜b讀的重要性，有意是因?yàn)榇嬖诩惫男睦?，讀得再多、讀得再好，考試都用不到，所以干脆忽略，至多讓學(xué)生課后去背《大綱》要求背誦的篇目。所以，學(xué)生不想讀、不會(huì)讀，非要出聲朗讀，也大多結(jié)結(jié)巴巴、有氣無(wú)力。程千帆先生說(shuō):“背誦名篇，非常必要。這種方法似笨拙，實(shí)巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透?！泵鎸?duì)這句話，很多教師應(yīng)該反思。

但在課堂內(nèi)，每篇文章都要逐句地“美讀”，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，應(yīng)當(dāng)選擇那些最能激起學(xué)生朗讀欲望、也最能讀出感情的句子或語(yǔ)段，也就是文章中的“動(dòng)情點(diǎn)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，并從中培養(yǎng)語(yǔ)感、體悟感情，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，提升學(xué)生整體的誦讀能力。所以，我在課上選擇了三處語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一處是描寫(xiě)庖丁解牛技藝高超的語(yǔ)句。此處一方面象征莊子所謂“道”的最高境界，同時(shí)也最能體現(xiàn)出“得道”后的從容、自由和欣喜之情。另一處是庖丁自陳解牛經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一句話:“以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎?！边@一句中“乎、必、矣、而”幾個(gè)虛詞用得很有力度，最能傳情達(dá)意。第三處是解牛之后對(duì)庖丁動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，不僅語(yǔ)句生動(dòng)、人物形象宛在眼前，而且，字里行間透露出的那種悠然自得的氣度、躊躇滿志的神情又是那樣鮮活。

分步驟朗讀這三句話，首先在理解文句內(nèi)容和感情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“入境”朗讀，讓學(xué)生想象自己就是庖丁，與書(shū)中人物融為一體。讀了以后先自評(píng)，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)。第二步是指導(dǎo)下的朗讀，在學(xué)生已能較準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地讀出抑揚(yáng)、輕重、舒緩，讀出情感，讀出境界。第三步是示范性領(lǐng)讀，請(qǐng)學(xué)生推薦一位朗讀最好的學(xué)生來(lái)領(lǐng)大家齊讀，領(lǐng)讀的學(xué)生聲情并茂，跟讀的學(xué)生也在“激情”中讀出了趣味。

四、“身登絕頂眾山小”:切入點(diǎn)的提煉

找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，不失為提高有效性教學(xué)的好辦法。教師往往在有限的一節(jié)課內(nèi)不加取舍地設(shè)置思考點(diǎn)，很少去考慮有些問(wèn)題是不是有必要讓學(xué)生來(lái)答，問(wèn)題之間有沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，收效甚微。我們有必要縮小思考點(diǎn)，以一點(diǎn)拉動(dòng)全面，以一段拉動(dòng)全篇，這樣既能構(gòu)建合理、有序、精約的語(yǔ)文課堂，又能鍛煉學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

我把這堂課教學(xué)的重點(diǎn)定位在文章寓意的探析上，找到的切入點(diǎn)是“刀”。在欣賞過(guò)表現(xiàn)庖丁解牛技藝高超的語(yǔ)句之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究點(diǎn):庖丁之所以有如此高超的技藝，是因?yàn)樗毦土耸飞献顝?qiáng)的“游刀法”，那么，他是如何練就這舉世無(wú)雙的刀法的呢?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題反應(yīng)熱烈，可以說(shuō)達(dá)到了讓學(xué)生帶著興趣去探究的目的。學(xué)生也能很快從文中找出信息要點(diǎn)，在引導(dǎo)之下，師生共同概括出關(guān)鍵的幾條理由，從中逐一升華出人生的哲理。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“游”字體現(xiàn)了怎樣的人生境界。在對(duì)文章寓意了解的基礎(chǔ)上，對(duì)“游”字的感悟，其實(shí)是對(duì)全文喻義的一次整合和融通。

應(yīng)該說(shuō)，切入點(diǎn)選好了，一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。但要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非易事。首先，應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容爛熟于胸，既有對(duì)文本微觀處的領(lǐng)悟，更要有對(duì)文本宏觀處的觀照，只有這樣才能避免照本宣科，按部就班地拋出問(wèn)題。其次，要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)變換角度。在有限的一節(jié)課內(nèi)，要大膽地突出重點(diǎn)，講細(xì)講深講透，不要左顧右盼，生怕遺漏了什么知識(shí)點(diǎn)。再次，切入點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題表述要有“度”有“趣”。所謂“度”指問(wèn)題的難易適當(dāng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維。至于有“趣”，那是更高一層的境界，需要每個(gè)教師不斷修煉。