■ 許 飛(浙江省富陽市場口鎮(zhèn)小學(xué))

課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學(xué)手段之一。語文教學(xué)中的課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識的動力。要有效地實施課堂提問，必須搞好課堂提問設(shè)計。

筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)調(diào)研和課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生的成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學(xué)生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生個性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，必須是有效的提問。那么，如何優(yōu)化問題設(shè)計，才能真正引導(dǎo)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標聯(lián)合起來，高效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的呢?

一、日常教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1．無效提問次數(shù)過多。課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，問題越多并不等于教學(xué)效果越好，關(guān)鍵是問什么問題、怎么問。在課堂上，很多教師為了避免出現(xiàn)“冷場”、教師一言堂，往往會設(shè)計很多提問，結(jié)果從一言堂這個極端走向另一個極端。此外，學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的不問，也使學(xué)生產(chǎn)生了倦怠情緒，教學(xué)的效果受到影響。

2．提問對象把握不當。提問要面向全體學(xué)生，但是在實際的教學(xué)中，教師的課堂提問缺乏很好的梯度和過渡，提問對象把握不當，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當然，在實際的教學(xué)中，學(xué)生不僅僅存在成績上的差別，也存在性格上的差異。對于成績不等的學(xué)生的提問，教師可以通過問題本身的難易度來加以調(diào)控和把握，而對于學(xué)生的個性差異，則必須要從學(xué)生的性格和興趣出發(fā)來加以突破。

3．提問形式呆板，提問語氣單調(diào)，問題缺少層次感。在很多課堂上，提問變成了一個淡而無味的必備環(huán)節(jié)，而不是串聯(lián)課堂教學(xué)、調(diào)動學(xué)生興趣的穿引。

二、課堂提問的內(nèi)容設(shè)計模式

1．基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊的問題比較簡單，一般是為掃除閱讀與理解的障礙而設(shè)計的，主要包括字詞問題、識記性的問題?；A(chǔ)模塊的問題通常與課前的預(yù)習(xí)結(jié)合在一起。在課堂上，教師要控制這類問題的數(shù)量，提高這類問題的質(zhì)量，分布好這類問題的層次，不要機械重復(fù)。

2．提高模塊。提高模塊的問題其實是在基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上，針對字詞在語境中的意義、課文的理解、中心的明確以及應(yīng)用能力和分析能力的訓(xùn)練而設(shè)計的。這幾個問題是為檢閱學(xué)生對課文理解的程度而設(shè)計的，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，屬于提高模塊。

3．拓展模塊。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分，它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。拓展模塊的問題主要是針對評價能力、續(xù)寫能力、想象能力的訓(xùn)練而設(shè)計的。

三、突破提問瓶頸，提高問題質(zhì)量

教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景。有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要提高提問的效度，必須從有效提問的特點入手進行突破。

1．精心預(yù)設(shè)課堂問題。課堂是預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合，預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的，我們尋求課堂的生成，但是課堂的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，課堂提問也是如此。教師在備課的過程中，必須要精心設(shè)計問題和答案，在課堂上能憑借問題將知識進行有效銜接，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

2．提高問題的針對性。提問的目的是為了幫助學(xué)生理解知識、消化知識，課堂問題必須要針對教學(xué)的重點、難點，結(jié)合與教材相關(guān)的熱點、學(xué)生感興趣的論點等。

3．把握問題的層次性。問題的設(shè)置，必須要由淺入深、由表及里地將學(xué)生的思維逐步引向深入，要涵蓋基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培訓(xùn)，從而使課堂教學(xué)穩(wěn)步展開，這也是語文教學(xué)三維目標的內(nèi)在要求。

4．遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。

5．有適當?shù)碾y度和梯度。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)思維的價值。

6．注重問題的人文性。問題的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，而是一個合作的過程，是享受與獲得的過程，而合理的問題設(shè)計，有助于學(xué)生獲得這一過程。

四、課堂提問的實施與應(yīng)對

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價，還是一種重要的課堂教學(xué)“對話”。告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當?shù)某潭?，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至這門學(xué)科的興趣與態(tài)度。

1．培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。理答時，我們不僅要評價表達的內(nèi)容、關(guān)注表達的效果，還要評價語言的規(guī)范性、準確性和生動性等。所以，教師一旦進入課堂，就要“跳出”文本和預(yù)案，“眼觀六路，耳聽八方”，“全身心地投入敏感的實踐”中，與學(xué)生攜手，共同徜徉于文本創(chuàng)設(shè)的情境。

2．講究理答的方法技巧，抓“錯誤”理答。學(xué)生回答時經(jīng)常有語言表述不準確的現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住這個“錯誤”，將課堂導(dǎo)向精彩。此外，教師還可以抓住學(xué)生回答中的“答眼”，巧妙地回應(yīng)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。

3．提升理答的語言智慧。有時候，一句看似隨意但卻恰到好處、充滿睿智的評價，可以起到“四兩撥千斤”的效果。規(guī)范的課堂問答行為，就像一股強大的課堂動力，激發(fā)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息的交流效益，從而大大增強課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)是一個過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面，優(yōu)化的問題設(shè)計可以使教與學(xué)達到水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引導(dǎo)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標聯(lián)合起來，高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的;提問是一門藝術(shù)，也是一個教師必須要不斷掌握的技能。