邵宇峰

（上虞市瀝海鎮(zhèn)三匯小學(xué)，浙江 上虞 312366）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”應(yīng)該說(shuō)，這種努力把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂、讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)是好的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，牽強(qiáng)附會(huì)，水火分離。所以，不是所有的課文都可以用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的，也不是所有的片段都可以用來(lái)練筆的，關(guān)鍵是要看這種讀寫(xiě)結(jié)合的練筆是否有機(jī)契合、實(shí)不實(shí)在。讓筆者掀起“課堂小練筆”的蓋頭來(lái)，看看“課堂小練筆”的真面目。

一、緣起：亂花漸欲迷人眼

（一）目標(biāo)不明，霧里看花

蓋頭之一：漫無(wú)目的的“假練筆”

很多時(shí)候是“為練筆而練筆”，事先沒(méi)有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，或者教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，使得練筆顯得浮華有余、目的不明。現(xiàn)在，似乎達(dá)成一種共識(shí)，閱讀觀摩教學(xué)課要想獲獎(jiǎng)必須安排一定時(shí)間的寫(xiě)。為了達(dá)成這個(gè)目的，教師便絞盡腦汁，漸漸地也形成了一些套路。最常用的就是在課結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你想對(duì)××說(shuō)些什么？拿起筆來(lái)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀。這原本也是一件好事，但我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，而教師也是一味地附和，使人感到有些生硬。這種小練筆設(shè)計(jì)被運(yùn)用到任何一篇課文，結(jié)果是老師學(xué)生目的不明，大家都是霧里看花，毫無(wú)價(jià)值。

（二）思考不足，生搬硬套

蓋頭之二：畫(huà)蛇添足的“空練筆”

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫(huà)蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

一位教師在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到慈母的深情，不斷挖掘母親“動(dòng)作”“神態(tài)”“語(yǔ)言”的細(xì)節(jié)。其實(shí)，通過(guò)不斷深入的研讀，學(xué)生已經(jīng)被那深深的母愛(ài)感動(dòng)。但教師還是不依不饒，在后來(lái)不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，依然少不了這樣的提問(wèn)：“你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？為什么？”“母親的此行此舉，你有什么感受？你想說(shuō)什么？”甚至在課堂的結(jié)尾，伴著歌曲《母親》的“那個(gè)人就是娘”，學(xué)生的情感已經(jīng)到了高潮，但教師又設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：你想對(duì)這樣的一位母親說(shuō)些什么呢？

學(xué)了課文有感而發(fā)的小練筆，我們并不感到陌生，有些確實(shí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但為什么遷移到這堂課的教學(xué)中，卻有著生搬硬套、畫(huà)蛇添足的嫌疑呢？因?yàn)榭v看整堂課，當(dāng)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的敬佩已在不同層次中淋漓盡致地抒發(fā)了，再讓他們總的來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生是很難再有認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華。所以結(jié)果也正是如此，學(xué)生所寫(xiě)的并沒(méi)有比他們的回答精彩多少，整個(gè)的過(guò)程成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程。這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就成了空架子，是一次內(nèi)容的重復(fù)，只不過(guò)是表達(dá)的形式不一樣，畫(huà)蛇添足而已。

（三）指導(dǎo)不細(xì)，千篇一律

蓋頭之三：毫無(wú)新意的“淺練筆”

課堂小練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式，教師找準(zhǔn)了訓(xùn)練切入點(diǎn)，還應(yīng)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。但有的老師僅僅告訴學(xué)生這是哪一類(lèi)的練筆，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或是簡(jiǎn)單模仿，千篇一律。

例如：學(xué)習(xí)《燕子》一課，請(qǐng)學(xué)生仿照課文第一自然段總分的寫(xiě)法，用一兩句話(huà)來(lái)介紹一種你熟悉的小動(dòng)物。而對(duì)于如何抓住動(dòng)物的外形特征這一點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，又為了保險(xiǎn)不出錯(cuò)，大都會(huì)選擇寫(xiě)小兔、小貓等常見(jiàn)小動(dòng)物，心照不宣，大同小異，毫無(wú)新意，照樣沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的效果。

又如：在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)填補(bǔ)空白型的練筆：“萬(wàn)分緊急關(guān)頭，董存瑞想：_________。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索?！闭n文是讓學(xué)生體會(huì)董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己、視死如歸的革命精神，學(xué)生自然按照這種思路寫(xiě)上：“為了戰(zhàn)斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國(guó)，我必須馬上炸掉暗堡?！睂W(xué)生的答案千篇一律，了無(wú)生趣。我們可以想象，學(xué)生長(zhǎng)年累月面對(duì)這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？

（四）無(wú)需揣摩，取向偏離

蓋頭之四：令人擔(dān)憂(yōu)的“偽練筆”

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，為人師者更應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。

如有位老師在教完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就“秦昭王對(duì)藺相如的心理”寫(xiě)出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫(xiě)了如何讓秦昭王除掉藺相如，有的學(xué)生寫(xiě)此人不除、后患無(wú)窮等。此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們的身心健康捏一把汗。

管中窺豹的幾個(gè)鏡頭已是“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，作為一名實(shí)踐工作者應(yīng)冷靜思考：究竟什么才是真正有效的課堂練筆？課堂練筆到底怎樣開(kāi)展才能獲得最佳效果？

二、思考：咬定青山不放松

崔巒老師說(shuō):“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手。”毋庸質(zhì)疑，作為課堂練筆，我們必須咬定“練筆的實(shí)效性”這座“青山”不放松，以課堂的深度閱讀為土壤，以?xún)?yōu)質(zhì)的練筆設(shè)計(jì)為陽(yáng)光，在平等互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，讓課堂練筆這座“青山”更加蒼翠、俊朗，釋放出迷人的魅力。

（一）內(nèi)容有張力

練筆其中一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，所以練筆最好能結(jié)合課文內(nèi)容，充分“利用”文本，“挖掘”文本，考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，即在文本中有比較大的空間或空白處安排練筆，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。

1.爭(zhēng)議之處揮筆

如《一面五星紅旗》一文的結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)“我”趔趔趄趄離開(kāi)面包店，又走進(jìn)了山林中的小道，突然摔倒在地上，就什么也不知道了……猜想會(huì)有什么樣的結(jié)果？如果是你，在這種陷入絕境的時(shí)候，你必須要拿這面國(guó)旗換面包，假如不換，你就很有可能丟了性命。這時(shí)你會(huì)選擇怎樣做？寫(xiě)下你的理由。

2.情到濃時(shí)開(kāi)筆

如教學(xué)《生命的壯歌》一課時(shí)，課文最后寫(xiě)道：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。學(xué)生無(wú)不被羚羊那團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勇于犧牲的精神深深折服?？吹綍r(shí)機(jī)成熟，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：獵人們不由自主地放下了獵槍?zhuān)藭r(shí)他們的心理活動(dòng)一定很豐富，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。這樣的小練筆機(jī)會(huì)多得數(shù)不勝數(shù)，閱讀教學(xué)的“讀”和“悟”為小練筆作情感的鋪墊，學(xué)生的情感就會(huì)噴涌而出，小練筆的效果當(dāng)然是精彩紛呈。

3.經(jīng)典精彩處動(dòng)筆

以典型教材為例，在方法習(xí)得中提高練筆水平。在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，就不該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以在句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等處模仿。仿寫(xiě)時(shí)，首先要找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。

如《山中訪友》一文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱(chēng)，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言與仿寫(xiě)緊緊相連，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，學(xué)生的練筆片段比平時(shí)精彩不少，人物形象也豐滿(mǎn)起來(lái)了。

（二）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時(shí)機(jī)。練筆應(yīng)該練在理解的深入處、情感的共鳴處、主題的升華處，因?yàn)檫@些地方往往是課文的“心臟”或“靈魂”，是不可多得的寶藏。此時(shí)此刻，教師不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，但學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國(guó)里，自讀自悟自寫(xiě)，這是多么美好的一個(gè)境界啊!

1.課文空白補(bǔ)一補(bǔ)

課文中含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫(xiě)具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)。

《老人與海鷗》一文中，作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述近似白描，于是成為一個(gè)言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)。羅才軍老師就安置了這樣一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)：在這十多年來(lái)的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來(lái)喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過(guò)許許多多的困難。它雖然沒(méi)有寫(xiě)在書(shū)里，也沒(méi)有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺(jué)醒來(lái)，老人就感覺(jué)渾身無(wú)力，也許是昨天太累了，趕回來(lái)就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過(guò)學(xué)生對(duì)來(lái)回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。

2.懸念結(jié)尾續(xù)一續(xù)

很多課文的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。如《凡卡》的結(jié)尾：凡卡醒來(lái)后會(huì)怎樣？學(xué)生心動(dòng)已久，便思緒萬(wàn)千；又如《窮人》一課的結(jié)尾：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子?！笨勺寣W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。這樣既有助于對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

3.重點(diǎn)語(yǔ)句悟一悟

讀文時(shí)，寫(xiě)批注進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞佳詞妙語(yǔ)，品味修辭手法的妙用，感悟課文內(nèi)涵，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且有助于他們的閱讀個(gè)性，更為重要的是，擁有了自主的精神，久而久之為自己創(chuàng)作個(gè)性張揚(yáng)的作文打好基礎(chǔ)。

4.欣賞古詩(shī)改一改

古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，內(nèi)容精粹，語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，語(yǔ)言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性，使詩(shī)中存在了許多“空白”之處。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化，就是一次很好的練筆。

例如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開(kāi)、彩蝶飛舞、燕語(yǔ)鶯聲的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景片斷訓(xùn)練；再如：《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂、手持釣竿、掩映在河邊草叢中，行人問(wèn)路、急忙搖手但卻不應(yīng)聲的天真兒童自由自在、憨態(tài)可掬的可愛(ài)情態(tài)。

（三）寫(xiě)評(píng)需充分

在時(shí)間安排上不能太吝嗇，既然設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，事先就要充分考慮時(shí)間的合理安排，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去寫(xiě)、去評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)收到預(yù)期效果。那種點(diǎn)綴式的練筆不如不要，不能學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完，下課鈴響了，老師也沒(méi)來(lái)得及評(píng)價(jià)一下學(xué)生的練筆便走出教室。可以想象，這樣的練筆無(wú)任何價(jià)值。既然課上要寫(xiě)，就應(yīng)該有個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的練筆才會(huì)真正起到幫助理解、提高習(xí)作能力的作用。評(píng)價(jià)時(shí)，最好是多元評(píng)價(jià)，避免教師一言堂。學(xué)生寫(xiě)的一般都是真實(shí)的情感體驗(yàn)，是源自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，教師也不必求全責(zé)備，以鼓勵(lì)肯定為主。

三、追尋：豪華落盡見(jiàn)真淳

在閱讀教學(xué)中，只要充分激發(fā)學(xué)生情感，把握好寫(xiě)作時(shí)機(jī)，深挖寫(xiě)作素材，小練筆可以無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。學(xué)生在課堂小練筆中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了提煉素材，學(xué)會(huì)了錘煉語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了抒發(fā)情感……課堂小練筆成了筆者閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，這不僅激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣，也激發(fā)了筆者挖掘練筆素材的興趣，真可謂水到渠成！有句歌詞唱得好：“敢問(wèn)路在何方？路在腳下！”走在課改的路上，我們只有守著一顆平常心，冷靜地審視和反思當(dāng)前課堂“練筆熱”現(xiàn)狀，透過(guò)“亂花漸欲迷人眼”，咬定實(shí)效性這座“青山”，追尋“豪華落盡見(jiàn)真淳”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度地練筆，才能不失初衷，更有實(shí)效。

[1]干國(guó)祥.破譯教育的密碼[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2005.

[2]王崧舟.詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]酈濼靜.走出誤區(qū)：讓課堂小練筆真正有效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.