王 鈺

（張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是在臨近下課時(shí)為鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)而布置一些作業(yè)，多為抄寫生字，更有甚者抄寫課文。這樣機(jī)械性抄寫的做法，使得基礎(chǔ)差一些的同學(xué)感到枯燥乏味，基礎(chǔ)好的同學(xué)馬虎了事，起不到鞏固的作用，還容易抹煞孩子們的興趣，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間。反復(fù)的聽(tīng)、讀、寫、練雖然能夠識(shí)記大量的語(yǔ)文課本知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，這與新課改的理念背道而馳。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)延伸到課外，為他們創(chuàng)造更多培養(yǎng)綜合能力的機(jī)會(huì)，為他們搭建更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給他們更多展示自我的機(jī)會(huì)。

為此，筆者在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的探索，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“我的創(chuàng)新作業(yè)本”，精心為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)提煉

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上完課后很少去看教材，更不要說(shuō)進(jìn)行課后思考了。因?yàn)樗麄円环_(kāi)書，好像自己什么都知道，實(shí)際卻不能深入到教材中去，只知道課堂老師所講的內(nèi)容，只記課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固都局限于做一些習(xí)題，甚至有的同學(xué)還不知自己做得對(duì)還是錯(cuò)。新教材為了給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，設(shè)置了“觀察”“思考”“探究”“討論”等環(huán)節(jié)，雖然這樣有助于學(xué)生展開(kāi)研究性的學(xué)習(xí)，但知識(shí)顯得零亂，增加了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)條理性的難度。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我在“創(chuàng)新作業(yè)本”上設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：（1）本單元我遇到了哪些困難？（2）我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？（3）我是如何解決這些困難的？

我要求學(xué)生在完成“創(chuàng)新作業(yè)本”之前，在認(rèn)真聽(tīng)好課的基礎(chǔ)上學(xué)完本課，對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)梳理，哪些知識(shí)自己理解透了，哪些知識(shí)自己還沒(méi)有掌握，還要想辦法解決。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情及興趣愛(ài)好，自主設(shè)計(jì)作業(yè)形式。具體形式有：①根據(jù)課文的理解，自己設(shè)計(jì)課文情節(jié)曲線圖，標(biāo)示出事情發(fā)展的起因、高潮及結(jié)果。②學(xué)完古詩(shī)，在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)上，自己配畫，進(jìn)行詩(shī)畫欣賞。③將與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行剪貼或摘抄，積累知識(shí)小“妙貼”。④定期設(shè)計(jì)并制作電腦報(bào)。⑤制作手抄報(bào)。⑥以單元練習(xí)為基本進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。⑦總結(jié)出一個(gè)學(xué)期的收獲與反思。

每到學(xué)習(xí)完一章后，我就讓同學(xué)們畫出本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，按知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把本章知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)整理，在復(fù)習(xí)課上，讓同學(xué)們把自己整理的知識(shí)作一個(gè)展示，相互補(bǔ)充，這比老師帶著復(fù)習(xí)效果要好得多。學(xué)生在對(duì)知識(shí)整理的過(guò)程中，其總結(jié)歸納能力、分析能力等都能得到很好的提高。

二、分層訓(xùn)練，能力提高

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我要求他們選擇自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考或自己獨(dú)立解決有困難的一個(gè)命題來(lái)做，寫出自己的心得體會(huì)、所想所感。記得在學(xué)習(xí)《人民公仆——焦裕祿》一課后，一位同學(xué)就記下了自己的一個(gè)感想：“焦裕祿一心為民，舍不得吃一口肉，只想別人，不想自己，導(dǎo)致最后年紀(jì)輕輕得病身亡。這樣做好嗎？”同學(xué)們?yōu)榇诉€進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，得出的結(jié)論是：黨、人民培養(yǎng)這樣一個(gè)好干部不容易，他應(yīng)該保重自己的身體，為什么屬于自己的肉不吃，要給別人？為什么有病不看，要等病入膏肓無(wú)藥可治的程度才去治療？如果保重自己，就不會(huì)過(guò)早去世，那么，他后半生所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一塊肉、一斤糧食的價(jià)值。所以，他的做法不可取……真是出人意料，一篇小小的課后思考，竟調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要求他們每天做自己力所能及的作業(yè)，比如好詞好句的摘抄、對(duì)某句話的理解等。用這樣的方法逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、自我評(píng)價(jià)，信息反饋

我要求學(xué)生對(duì)一個(gè)月的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)做一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。可以寫自己在課堂上的表現(xiàn)，寫自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己本節(jié)課成功的地方或失誤的地方，寫對(duì)老師本節(jié)課教學(xué)的意見(jiàn)，寫對(duì)老師今后教學(xué)的建議，寫自己想說(shuō)的話、想做的事等等。不要求面面俱到，只要求做認(rèn)真的反思，寫自己真實(shí)的感受。自我評(píng)價(jià)基本上是較簡(jiǎn)單的，只對(duì)自己一階段的學(xué)習(xí)做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

從“創(chuàng)新作業(yè)本”在我班實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，好的方面表現(xiàn)在：（1）作業(yè)不再是老師的專利了，而變成了學(xué)生全程參與、全體參與，學(xué)生的參與度高了。（2）通過(guò)師生之間愉快的情感溝通和智慧交流，師生親合度加強(qiáng)了。（3）創(chuàng)新作業(yè)的練習(xí)讓學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展，學(xué)生擁有了更自由的空間，讓學(xué)生自己去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)的自由度更大了。（4）讓學(xué)生在與教師和同伴的共同活動(dòng)中觀察、模仿、體驗(yàn)，獲得樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的快感，學(xué)生練習(xí)的有效性增強(qiáng)了。（5）創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、寫等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，在知識(shí)有效整合的基礎(chǔ)上讓知識(shí)向縱深延展，從課堂教學(xué)向生活應(yīng)用延伸、向社會(huì)延伸，知識(shí)的拓展度更大了。

雖然小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的探索——我的“創(chuàng)新作業(yè)本”初見(jiàn)成效，同學(xué)們的積極性提高了許多，但也存在著一些問(wèn)題，如有些同學(xué)反映自己在對(duì)知識(shí)提煉中常常遇到提煉不完全的問(wèn)題，準(zhǔn)確度不是很高，有些問(wèn)題不知該如何解決；在同學(xué)們做自我評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)有話想說(shuō)但又說(shuō)不出來(lái)；許多學(xué)生因?yàn)榧抑袥](méi)有電腦，為查閱整理課外資料而發(fā)愁；還有部分家長(zhǎng)因安全問(wèn)題不同意小組合作調(diào)查，等等。盡管困難重重，但面對(duì)新課程，我們只有積極去探索、研究，才能真正適應(yīng)新課程給我們提出的挑戰(zhàn)。