鐘蘇婷

考試觀作為人們普遍存在的一種觀念，常常被隱藏于人們的潛意識(shí)中。考生作為考試活動(dòng)的主體，對他們的考試觀進(jìn)行實(shí)證研究，深入分析他們的考試內(nèi)隱觀念建構(gòu)，對于研究他們的考試行為意義尤為重大。國內(nèi)一些教育界學(xué)者提及“考試觀”，對其概念的界定還較少，對考試觀的實(shí)證研究也比較少，心理學(xué)研究者多對學(xué)生的考試觀或?qū)荚嚨恼J(rèn)知進(jìn)行調(diào)查和相關(guān)研究。如肖瓊、肖瑋（2004）通過開放式問卷調(diào)查和訪談編制了中學(xué)生考試認(rèn)知的評價(jià)問卷，了解了中學(xué)生考試觀的基本狀況。張?jiān)偾?、周蕾、劉儒德?005）通過對高中生的焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，從考試重要性、考試態(tài)度和考試性質(zhì)三個(gè)方面調(diào)查了他們的考試觀，并探究了考試焦慮、考試觀和應(yīng)試策略三者之間的關(guān)系。還有研究者是僅僅通過學(xué)生對考試的態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查。如劉欣、孫國仁（2001）通過考試態(tài)度調(diào)查問卷了解到某校醫(yī)學(xué)生對現(xiàn)存考試的態(tài)度和考試心理反應(yīng)。姚計(jì)海（2010）讓學(xué)生對考試的態(tài)度分為五個(gè)等級進(jìn)行評定，考察了中小學(xué)生對考試的喜惡程度，并探討了考試態(tài)度與學(xué)業(yè)成績和學(xué)校態(tài)度之間的關(guān)系。此外，其他學(xué)者多從教育學(xué)的角度和社會(huì)學(xué)的角度對考試觀進(jìn)行過理論闡述。

相比之下，國外學(xué)者對考試觀的實(shí)證研究較早，開始出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，并隨著計(jì)算機(jī)在標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中的興起和應(yīng)用，他們對考生的考試觀進(jìn)行了各自富有特色的研究。主要圍繞考試觀的界定和構(gòu)成、影響因素和作用機(jī)制研究等方面展開。

1 考試觀的界定和構(gòu)成

目前國外學(xué)者還沒有統(tǒng)一的詞匯和定義來界定考試觀，他們主要根據(jù)自己的研究興趣和方向?qū)荚囉^及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和探討。多采用“percep-tion of test”、“view of test”和“attitude about test”等詞匯來表達(dá)“考試觀”的概念，并提出了自己的理解和界定。Baird（1977）認(rèn)為考試觀就是人們關(guān)于考試的特性如適當(dāng)性、精確性、有效性和社會(huì)功能等的普遍看法和觀點(diǎn)，在1987年他又提出考試觀還包括對考試的公正性、考試分?jǐn)?shù)的適用性以及決定入學(xué)的各個(gè)因素的重要性的看法和觀點(diǎn)。Stricker（2004）認(rèn)為考試觀就是考生對考試所持有的態(tài)度和看法，主要是指對考試和考試分?jǐn)?shù)的可接受程度，如考生是否認(rèn)同考試涵蓋學(xué)校所必備的所有技能和能力、在考試中得高分的人能否在學(xué)校中獲得成功以及考試分?jǐn)?shù)能否準(zhǔn)確地代表他的技能和能力等觀點(diǎn)。而他在2006年又使自己的研究和理論更為系統(tǒng)，他認(rèn)為考試觀還包括考生對考試的有效性、公正性和考試的測量對象等幾個(gè)方面的態(tài)度和所持有的信念。Mupinga（2005）認(rèn)為考試觀是指考生對考試的認(rèn)知，尤其是關(guān)于考試的內(nèi)容、語境、結(jié)構(gòu)及目的的認(rèn)知和態(tài)度。Ling He和Ling Shi（2008）認(rèn)為考試觀是考試對考試的內(nèi)容、難度、公正性和有效性的感知和認(rèn)識(shí)。綜上所述，雖然國外學(xué)者對考試觀的定義和研究角度存在差異，但是普遍認(rèn)為考試觀就是人們對考試及其相關(guān)問題所持有的感知、態(tài)度和看法，主要圍繞考生對考試的內(nèi)涵、特性、功能、目的、考試分?jǐn)?shù)等方面的態(tài)度和看法進(jìn)行探討和分析。

2 考試觀的影響因素研究

國外對考試觀的影響因素研究主要是從學(xué)生的個(gè)體差異、考試環(huán)境因素等方面分析，并對一些人口統(tǒng)計(jì)變量如性別、年齡、地域和種族等進(jìn)行描述分析。

影響學(xué)生考試觀的個(gè)體差異主要包括學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)、等級排名、考試準(zhǔn)備時(shí)間、考試經(jīng)驗(yàn)等，如Baird（1977）在調(diào)查考生是怎樣看待考試的研究中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的考生，所報(bào)考的專業(yè)不同，對于考試的態(tài)度是不同的。在涉及考試的準(zhǔn)確性方面，那些參加法學(xué)院入學(xué)考試的考生中有58%的考生認(rèn)為這項(xiàng)考試能夠準(zhǔn)確地評估他們的能力，而參加GRE考試的藝術(shù)類和人文社科類考生只有35%的考生同意這種看法。而對于考試的公正性，自然學(xué)科類考生是最少認(rèn)為GRE考試對于黑人考生存在偏見，占26%。而60%的人文社科類考生認(rèn)為GRE考試對于黑人考生是不公正的。而他在1987的研究表明，大學(xué)階段的等級排名越低的考生對于考試的公平性越容易產(chǎn)生消極的態(tài)度。并且與等級排名較低的考生相比，等級排名較高的考生更加認(rèn)同等級排名和教師的推薦信對于入學(xué)的重要性。Stricker（2004）對于托福考生考試觀的研究表明，考生考前準(zhǔn)備的時(shí)間越長，對考試越是存在消極的態(tài)度。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？他推測，雖然一些考生的考前準(zhǔn)備時(shí)間長，由于缺乏相關(guān)的考試技能和豐富的專業(yè)知識(shí)，考試的分?jǐn)?shù)反而更低，這都會(huì)影響他們對考試的態(tài)度和看法，使他們形成消極的考試觀念。有學(xué)者認(rèn)為，考生先前的考試經(jīng)驗(yàn)有可能影響他們的考試觀，譬如說，考試經(jīng)驗(yàn)豐富的考生比考試經(jīng)驗(yàn)貧乏的考生更喜歡考試，正如Paris等人（2000）研究表明，隨著年齡和考試經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對考試的態(tài)度亦越來越消極。

影響學(xué)生考試觀的環(huán)境因素主要包括考試類型、考試形式、考試題型以及教師態(tài)度等，如Paris等人（2000）研究了五年級學(xué)生和七年級學(xué)生分別對標(biāo)準(zhǔn)成就測驗(yàn)和常規(guī)課堂測驗(yàn)的考試觀念，發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生對兩種類型的考試存在不同的觀點(diǎn)，與課堂測驗(yàn)相比，他們對標(biāo)準(zhǔn)成就測驗(yàn)報(bào)告出更加消極的觀點(diǎn)。Butler（2003）研究了學(xué)生對心理學(xué)導(dǎo)論的機(jī)考和紙筆考試兩種考試形式的看法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠意識(shí)到機(jī)考的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對前者持更加積極的認(rèn)識(shí)。Stricker和Attali（2010）研究調(diào)查了考生對新托福考試的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然考生對新托?？荚嚨目傮w看法是積極的，但是卻由于不同的考試題型，具有不同的認(rèn)識(shí)，他們對考試中的聽力部分和寫作部分持有一致良好的看法，但是對口語部分卻不那么贊成。具體原因尚未明確。Apostolou等人（2009）對學(xué)生對管理會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程電腦化考試的觀點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試觀總體上是更加消極的，并且很大程度上受到教師的影響，也就是說，教師在學(xué)生考試觀念的形成中扮演著重要的角色。Lattimore（2005）也提到，相當(dāng)多的教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地向?qū)W生傳遞著一些關(guān)于學(xué)科和考試的負(fù)面信息，這些負(fù)面的信息對學(xué)生的考試觀產(chǎn)生著極為重要的作用。

對考試觀的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的探討是大多學(xué)者研究考試觀的通例，主要圍繞考生的文化背景、種族、性別、年齡和地域等。如Ling He和Ling Shi（2008）研究發(fā)現(xiàn)，國外的中國留學(xué)生由于受到中國傳統(tǒng)文化的影響，他們的考試觀與當(dāng)?shù)匾杂⒄Z為母語的學(xué)生的考試觀相比，具有明顯的差異，中國的留學(xué)生認(rèn)為語言考試應(yīng)該避免與當(dāng)?shù)匚幕驼蜗嚓P(guān)的考試主題，而當(dāng)?shù)貙W(xué)生卻不這樣認(rèn)為。Stricker（2006）研究考生的考試觀時(shí)發(fā)現(xiàn)，考生對于考試是否公正的態(tài)度上存在顯著的種族差異，白人比黑人持有更積極的態(tài)度。Baird（1987）對于考生關(guān)于考試是否公正的看法的研究發(fā)現(xiàn)，大部分考生都認(rèn)為GRE考試整體上是公正的，但是與男性相比，在GRE數(shù)學(xué)考試方面，女性持較不積極的態(tài)度。Paris等人（2000）研究表明，與年紀(jì)較輕的學(xué)生相比，年長的學(xué)生更容易質(zhì)疑考試的價(jià)值，具有消極的考試觀。Stricker（2004）做了一項(xiàng)關(guān)于不同地區(qū)的TOEFL（即托?？荚嚕┛忌鷮τ谌雽W(xué)考試和機(jī)考TOEFL的態(tài)度的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然布宜若斯艾里斯、開羅和法蘭克福三個(gè)地區(qū)的考生對機(jī)考TOEFL都持有相對積極的態(tài)度，但是和布宜若斯艾里斯的考生相比，后兩個(gè)地區(qū)的考生對這項(xiàng)考試的接受度比較低，并且這兩個(gè)地區(qū)考生對入學(xué)考試的態(tài)度也相對消極。

3 考試觀的作用機(jī)制研究

多數(shù)學(xué)者主要對考試觀與應(yīng)試動(dòng)機(jī)、考試焦慮及考試成績等方面進(jìn)行了相關(guān)研究分析。

首先，傾向?qū)荚囉^與考試焦慮的關(guān)系研究。Baird（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，由于受消極考試觀的影響，50%的考生報(bào)告考試使他們感到緊張。Zeidner（1998）考生感知到的考試分?jǐn)?shù)的功用性是他們感知到的考試焦慮的關(guān)鍵來源。Stricker（2004）對考生對機(jī)考托?？荚嚨膽B(tài)度的研究表明，對機(jī)考托?？荚嚦仲澇蓱B(tài)度的考生存在較低的考試焦慮水平。Bonaccio（2010）的研究表明，考生對考試的認(rèn)知，尤其是對考試的難度和考試分?jǐn)?shù)的功用性的認(rèn)知與考生自我報(bào)告的考試焦慮存在非常顯著的相關(guān)。

其次，關(guān)注于考試觀與考試成績的關(guān)系研究。Baird（1987）的研究表明，考試分?jǐn)?shù)較高的考生，對考試也持有比較積極的態(tài)度，他們比考試分?jǐn)?shù)較低的考生更加認(rèn)同考試的公正性。Stricker（2004）的研究顯示，對機(jī)考托福考試持贊成態(tài)度的考生，他的托福考試成績也較高。Stricker（2006）對考生的關(guān)于GMAT的考試觀的研究表明，考生的考試觀和他們的考試成績存在相關(guān)，那些認(rèn)為考試有效、公正的考生，他們的GMAT考試分?jǐn)?shù)也比其他考生要高。

第三，側(cè)重對考試觀與應(yīng)試動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究。Roth和Paris（1991）認(rèn)為研究學(xué)生對評估和考試的觀點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)樗麄兊目荚囉^會(huì)對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響。Schmitt（1997）認(rèn)為考生對在人才選拔中使用的成套能力測驗(yàn)的態(tài)度會(huì)通過應(yīng)試動(dòng)機(jī)這個(gè)中介來影響他們的考試中的表現(xiàn)。Hong（2008）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考試觀會(huì)通過學(xué)生的動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)這兩個(gè)中介變量來影響學(xué)生的考試成績。

此外，也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的考試觀與學(xué)生的努力程度、應(yīng)試策略和歸因等具有緊密聯(lián)系。如Paris等人（2000）認(rèn)為，學(xué)生的考試觀可能危及標(biāo)準(zhǔn)成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的外部效度，也是學(xué)生考試觀研究的焦點(diǎn)所在，因?yàn)閷W(xué)生的考試觀會(huì)影響到他們的努力程度、目標(biāo)定位、歸因和應(yīng)試策略等，并且通過研究發(fā)現(xiàn)，高成績的學(xué)生比低成績的學(xué)生報(bào)告更少考試焦慮。從這些研究可以發(fā)現(xiàn)，考試觀能夠直接影響考生的努力程度、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、歸因、應(yīng)試策略、考試焦慮，并通過應(yīng)試動(dòng)機(jī)這個(gè)中介影響考生的考試成績。由于這些研究的部分內(nèi)容比較雜亂，因此，具體的作用機(jī)制尚未明確。

通過對國外研究的分析，可以看出他們的主要研究對象為教師、中小學(xué)生、大學(xué)生和留學(xué)生以及參加職業(yè)資格考試的考生等，研究工具多以問卷調(diào)查法和訪談法為主，考試類型涉及升學(xué)考試、資格考試和語言考試等?？傮w來說，目前國外對考試觀的實(shí)證研究角度涉及較為廣泛，但是研究工具還比較單一，也沒有形成系統(tǒng)的考試觀的理論體系。此外，對于人格特征如自我效能感、性格傾向與家庭教養(yǎng)方式等方面對學(xué)生考試觀的影響以及考試觀的作用機(jī)制分析尚缺乏詳細(xì)且系統(tǒng)的深入研究。我國的考試觀研究在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該根據(jù)我國的具體國情和文化背景進(jìn)行進(jìn)一步的理論探討和實(shí)證研究。首先，在原來的研究基礎(chǔ)上建構(gòu)和完善考試觀的理論體系，使考試觀研究更為系統(tǒng)且詳盡。其次，密切關(guān)注考試觀的影響作用機(jī)制研究，為建構(gòu)科學(xué)合理的考試觀、形成科學(xué)的考試行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在原有的研究領(lǐng)域之上，力求拓展和開發(fā)新的研究方向和研究工具，尤其要結(jié)合我國是考試大國的實(shí)情，使研究方向全面化、研究內(nèi)容本土化、研究工具可操作化。雖然考試在我國歷史悠久且意義深遠(yuǎn)，但是對考試觀的研究還很缺乏，亟需教育工作者、心理學(xué)者和考試研究者的共同關(guān)注和合作交流，為我國的考試改革和素質(zhì)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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