鐘建珍，李桂霞

從教學(xué)大綱到課程標準轉(zhuǎn)變的思考

鐘建珍，李桂霞

在新一輪的高職教育課程改革中，長期以來使用的教學(xué)大綱被課程標準所取代，為更好地理解和把握課程標準，在對課程標準內(nèi)涵、課程標準框架及內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，分析了課程標準與現(xiàn)行的教學(xué)大綱的區(qū)別及對教學(xué)大綱的超越之處，探討了課程標準制定的相關(guān)問題。

課程改革；教學(xué)大綱；課程標準

課程標準是新一輪高職教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐，它是檢驗課程改革進步大小的尺度，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的檢測依據(jù)，可以衡量是否達到了教育目標或在多大程度上達到了教育目標，可以幫助我們判斷什么樣的課程、什么樣的教師活動或者什么樣的評價方式、什么樣的教學(xué)環(huán)境等才是合適的。因此，課程標準相關(guān)問題的研究，對規(guī)范高職院校課程標準的研制工作，推進高職教育課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標準的內(nèi)涵

（一）關(guān)于課程標準的界定

課程標準與教學(xué)大綱在課程中的地位與功能非常相近。關(guān)于“課程標準”和“教學(xué)大綱”這兩個詞用哪一個好，主要根據(jù)各個國家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定，國際上并沒有統(tǒng)一的說法。

《美國國家科學(xué)教育標準》認為，課程標準是量度教育質(zhì)量的準繩：量度學(xué)生所掌握知識和能力的質(zhì)量；給學(xué)生提供學(xué)科學(xué)機會的教育大綱的質(zhì)量；教學(xué)的質(zhì)量；教育系統(tǒng)的質(zhì)量；評價的質(zhì)量等等。澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個學(xué)校課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。《加拿大安大略共同課程省級標準》提出，課程標準是為評估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的一般標準。1992年在美國舉行的亞太經(jīng)濟合作組織成員國（地區(qū)）教育部長會議中提出，課程標準是對我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)中的陳述是：課程標準是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

在我國高等教育領(lǐng)域，國家還沒有頒布過課程標準，但在教高[2006]16號文件中對課程標準有明確要求，提出要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！贝撕?，一些高職院校相繼開始研究和建立相關(guān)的課程標準，并用課程標準取代了教學(xué)大綱與考核大綱。

（二）課程標準的基本含義

以上國家（地區(qū)）或組織對課程標準的描述中，盡管表述方式不同，但核心內(nèi)容基本相同。關(guān)于現(xiàn)代課程標準的基本含義，筆者認同的是：課程標準是對一門課程從開發(fā)設(shè)計到實施的標準化規(guī)定。其內(nèi)涵應(yīng)包含以下五個方面：一是課程標準是根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生“應(yīng)掌握的特定知識、技能及態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果”等全過程教學(xué)規(guī)范要求的描述；二是課程標準是制定某一學(xué)段的基本要求；三是課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)該是可理解的、可達到的和可評估的；四是課程標準是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)，不但面向教師，還要面向?qū)W生；五是課程標準隱含的深意是：教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者。

二、課程標準的框架及內(nèi)容

（一）課程標準的框架

課程標準的框架是指某門課程標準的具體格式，它隨課程性質(zhì)（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實一體化、項目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的。課程標準的基本結(jié)構(gòu)通常由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄五部分組成，這種課程標準框架，將課程目標、內(nèi)容標準及課程實施放在同等重要的地位。

（二）課程標準的內(nèi)容

上述課程標準所包含的五部分內(nèi)容其內(nèi)涵如下：前言是對課程性質(zhì)、價值與功能做定性的描述，主要闡述本領(lǐng)域課程改革的基本理念以及對課程性質(zhì)和課程設(shè)計思路的說明。課程目標主要是描述學(xué)生應(yīng)具有哪些能力、掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素養(yǎng)，特別應(yīng)突出能力目標，重點關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。內(nèi)容標準是根據(jù)專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域（任務(wù)或模塊化課程或工作項目等）順序描述課程內(nèi)容及具體要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、培養(yǎng)的能力與態(tài)度。實施建議主要闡述教學(xué)建議、教材教參選取、教學(xué)組織實施、教學(xué)評價、教學(xué)條件的配置、任課教師要求、課程資源的開發(fā)與利用等方面的建議。附錄是對標準中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語進行解釋和說明，以便于使用者能更好地理解與把握。

三、課程標準與教學(xué)大綱的關(guān)系

課程標準是教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，二者相同點在于都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實施過程的體現(xiàn)。其不同點主要有以下幾個方面。

（一）體例、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容不同

教學(xué)大綱是按學(xué)科以綱要形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和基本要求的指導(dǎo)性文件，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡單，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)建議三部分，側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標準無論從目標、要求，還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，而且內(nèi)容更加豐富。

（二）課程目標與教學(xué)目的的關(guān)注點不同

教學(xué)大綱中的教學(xué)目的強調(diào)的是知識和技能目標，關(guān)注知識點和學(xué)習(xí)的效果；課程標準中的課程目標關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀。

（三）對教學(xué)內(nèi)容及標準的側(cè)重點不同

教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容及要求規(guī)定的是教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)的最高標準，強調(diào)教師的教；課程標準中的內(nèi)容標準規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標、行為目標及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，著眼于學(xué)生的學(xué)。

（四）對教學(xué)與評價要求的上下限不同

教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)和評價的最高要求，所以對教學(xué)的檢測不能超越大綱。課程標準是對學(xué)習(xí)的最低要求所作的規(guī)定，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測可以超越課程標準。

四、課程標準對教學(xué)大綱的超越

用課程標準取代教學(xué)大綱不僅僅是一個簡單的詞語置換，不只是形式上的變化，它承載著教學(xué)改革理論與實踐的創(chuàng)新，課程標準在以下幾方面較教學(xué)大綱有超越之處。

（一）從關(guān)注學(xué)生的知識和技能到提高學(xué)生素質(zhì)的超越

課程標準由原來的側(cè)重于單純強調(diào)知識和技能，轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

（二）從學(xué)科中心到著眼于學(xué)生發(fā)展的超越

教學(xué)大綱注重學(xué)科內(nèi)容及體系和知識的系統(tǒng)性，以知識序列為主。課程標準突破了學(xué)科中心，只規(guī)定教學(xué)所要達到的階段性目標，不強調(diào)知識的先后順序，只要能達到規(guī)定的目標，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴格的規(guī)定，將學(xué)生發(fā)展作為最核心的目標。

（三）從以教為中心到以學(xué)為中心的超越

教學(xué)大綱以教為本，缺乏對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。課程標準改變原有的單純的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，強調(diào)為學(xué)服務(wù)。

（四）從剛性到彈性的超越

教學(xué)大綱對教師教什么，怎樣教，教到什么程度都作了具體細致的規(guī)定，以便于教師學(xué)習(xí)和直接運用，但是“剛”性太強。課程標準對教學(xué)目標、內(nèi)容標準及實施建議做出的是一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的。

（五）從內(nèi)容簡單到內(nèi)容更加豐富的超越

教學(xué)大綱與課程標準相比，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較簡單。課程標準的內(nèi)容更加豐富，可為學(xué)生設(shè)計大量調(diào)研、探究和實踐性的學(xué)習(xí)活動，且具有操作性和指導(dǎo)性，它體現(xiàn)了課程改革的新理念。

（六）從評價單一到評價多元化的超越

教學(xué)大綱注重終結(jié)性評價，評價方式比較單一。課程標準將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上可以自主創(chuàng)新，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

（七）從課程實施所提供空間的超越

教學(xué)大綱是對教學(xué)的最高要求的規(guī)定，課程標準是對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出建設(shè)性的意見，而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這為教材的多樣性和教師教學(xué)與評價的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

五、制定高職課程標準的注意事項

第一，在研制課程標準時要注意遵循以下步驟：深入調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標，進行職業(yè)能力分析，掌握職業(yè)能力標準，明確課程的定位及任務(wù)、課程目標、知識點、技能點和素質(zhì)要求、內(nèi)容序列和具體內(nèi)容、課程的組織與實施細則、考核指標體系和考核標準等。

第二，在研制課程標準時，要認真分析課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，準確定位知識、方法、社會能力方面要達到什么目標，通過什么理念、模式與技術(shù)去實現(xiàn)。

第三，要掌握課程目標的陳述技術(shù)，一般采用行為目標陳述方式，通常用結(jié)果性目標方式和體驗性或表現(xiàn)性目標方式，前者主要應(yīng)用于知識、技能及可結(jié)果化的課程目標，后者通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標。

第四，課程標準的研制要與原有教學(xué)大綱結(jié)合，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上去完善，而不是對現(xiàn)有教學(xué)體系的推倒重來。此外，還要與近幾年教學(xué)改革的成果相結(jié)合，要將相關(guān)的課程改革經(jīng)驗進行整理，并將其固化到課程標準之中。

第五，課程標準的建立一定要依靠集體智慧，有組織、有計劃、有目標、有分工、逐項落實。必須以主人翁的姿態(tài)，科學(xué)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，舉全體專兼職教師之力。在操作上可先做一個方案，通過討論、分析研究或論證后，再形成文本。反之，敷衍了事，則沒有任何實用價值。

廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架設(shè)計的研究”（項目編號：2010tjk123）

鐘建珍，女，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院研究實習(xí)員，主要研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)與管理；李桂霞，女，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674-7747（2012）03-0007-03

[責任編輯 盛 艷]