□劉瑞平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要（2010—2020年）》指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展?！边@是新形勢(shì)下職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總體要求。統(tǒng)籌中職與高職，即是把它們作為一個(gè)整體統(tǒng)一籌劃，中職與高職的有機(jī)銜接理所當(dāng)然是其重要環(huán)節(jié)。近年來，國內(nèi)職教界一直在探索中高職銜接的模式，希望能打通一條科學(xué)合理的由中職通往高職的路徑，以避免專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、技能訓(xùn)練倒掛等問題，更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)技能人才。

從人才培養(yǎng)規(guī)格來看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才。兩者都是培養(yǎng)技能型人才，但在層次上，有一個(gè)由低到高的提升過程。人才的培養(yǎng)必須與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求緊密配合，當(dāng)前，我國在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化和國際化深入發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)技能型人才、高端技能型人才、復(fù)合型人才及創(chuàng)新型人才的需求量越來越大，如何提升職業(yè)教育的層次以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，是值得職教界深入思考的問題；在讓學(xué)生掌握各種技術(shù)技能的同時(shí)，如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是值得職教界認(rèn)真思考的問題。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

目前我國的中高職銜接主要有以下幾種模式：一是一貫制模式，即一所高職院校與幾所中職學(xué)校合作形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式；二是對(duì)口升學(xué)模式，即部分中職畢業(yè)生通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校的模式；三是直通制模式，是在同一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式，由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職。各省市在實(shí)施過程中可能依據(jù)本地實(shí)際情況稍作調(diào)整。

試以廣東省的中高職銜接模式為例進(jìn)行具體分析。廣東目前中高職銜接一般有三種途徑：3＋專業(yè)技能證書、對(duì)口自主招生和中高職三二分段。這三種中高職銜接模式起步有早有晚，都是為了搭建職業(yè)技能人才成長立交橋，解決中高職銜接問題，但從其發(fā)展情況來看，三種銜接各有利弊。

（一）3＋專業(yè)技能證書

從2005年開始實(shí)行，“3”指語文、數(shù)學(xué)、英語。因?yàn)橐颊Z文、數(shù)學(xué)、英語，所以高考分班早，一般從二年級(jí)就開始分流，學(xué)生獲得專業(yè)技能證書后，報(bào)考高職的學(xué)生進(jìn)入高考班，重點(diǎn)放在語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是重視學(xué)歷而忽略了課程體系特征與專業(yè)能力的學(xué)制式銜接。學(xué)生較早進(jìn)入文化課應(yīng)試教育，與職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、注重技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想不太一致。

（二）對(duì)口自主招生

要求學(xué)生所學(xué)專業(yè)與高職招生專業(yè)大類對(duì)應(yīng)，并取得與招生專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書 ，學(xué)生可報(bào)讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的高職學(xué)院。這種模式在一定程度上考慮了專業(yè)能力的銜接，但因生源較為分散，專業(yè)上只是大類對(duì)應(yīng)，學(xué)生基礎(chǔ)有較大差異，課程體系的銜接依然存在較大難度。

（三）中高職三二分段

屬自主招生的范疇，與普通高校自主招生有較大區(qū)別。該模式招生計(jì)劃明確，專業(yè)對(duì)口，學(xué)校對(duì)接，為中高職銜接提供了較為順暢的路徑。但轉(zhuǎn)段時(shí)較高的淘汰率給中職學(xué)校教學(xué)帶來困擾，培養(yǎng)目標(biāo)到底是以轉(zhuǎn)段升學(xué)為主還是以就業(yè)為主，讓相關(guān)中職學(xué)校很糾結(jié)。另外，教學(xué)設(shè)備的配套銜接也成問題，教學(xué)計(jì)劃、課程體系的分段實(shí)施與建設(shè)還需要進(jìn)一步探討與完善。中職三年分段教育，學(xué)生在理論與技能上應(yīng)該達(dá)到什么程度，如何避免學(xué)生進(jìn)入高職之后重復(fù)學(xué)習(xí)等等，都有待于進(jìn)一步解決完善。

二、中高職連貫培養(yǎng)新模式

中高職連貫培養(yǎng)的意義與分段培養(yǎng)不同，其主要有二種形式：一是高職學(xué)院直接招收初中畢業(yè)生，五年均在同一所高職學(xué)院培養(yǎng)；二是由一所高職院校和一所國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校聯(lián)合招生，學(xué)生五年均在中職學(xué)校培養(yǎng)，畢業(yè)后取得高職文憑。前一種是前面已提及的直通制模式，后一種則是連貫培養(yǎng)的新模式。筆者關(guān)于中高職連貫培養(yǎng)模式的思考，主要針對(duì)后一種。

教育部職教中心所研究員姜大源先生認(rèn)為，中職與高職是同類型不同層次的教育。從層次上看，技能可區(qū)分為經(jīng)驗(yàn)層面的技能和策略層面的技能。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。旨在掌握經(jīng)驗(yàn)技能——初級(jí)技能的職業(yè)教育是中等職業(yè)教育；旨在掌握策略技能——高級(jí)技能的職業(yè)教育則是高等職業(yè)教育[1]。這種劃分，單從層次的角度而言，是有道理的，但實(shí)際操作起來，卻不那么簡單。首先，目前高職生源絕大部分是普高學(xué)生，專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)薄弱，甚至是“零起點(diǎn)”，談不上經(jīng)驗(yàn)的積累 ，無法實(shí)現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)層面上的升華。其次，中職生源普遍文化基礎(chǔ)較差，而多數(shù)中職學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)入高職學(xué)院的中職生源文化理論基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)驗(yàn)與策略的整合和集成也難以實(shí)現(xiàn)。也就是說，目前無論是普高生源還是中職生源，或因?yàn)榧寄芑A(chǔ)薄弱，或因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，在形成策略層面的技能時(shí)，都有很大的缺陷，難以達(dá)成目的，需要在二者之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既能較好地關(guān)注學(xué)生的技能基礎(chǔ)，又能較好地關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)。中高職連貫培養(yǎng)模式則有可能使二者兼顧，從而達(dá)到解開僵局的目的。

（一）天津、上海中高職連貫培養(yǎng)模式的嘗試

2011年9月，筆者隨東莞市教育局職業(yè)院校考察組一行對(duì)天津、上海兩地的中高職連貫培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)地考察調(diào)研。天津、上海兩地的中高職連貫培養(yǎng)均處于嘗試階段。天津機(jī)電學(xué)校、天津儀表無線電工業(yè)學(xué)校于2011年開始，以“人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)班”名義小規(guī)模試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班依托行業(yè)、職教集團(tuán)，其主要目的是發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置與使用，搭建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的高素質(zhì)技能人才成長的“立交橋”。上海則于2010年開始由7所院校開展中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。進(jìn)了中職就等于進(jìn)了大學(xué)，這是中高職“五年一貫制”吸引眾多優(yōu)秀初中生的“賣點(diǎn)”。因處于試點(diǎn)階段，兩地在辦學(xué)規(guī)模及招生計(jì)劃上作了控制。

天津、上海開展中高職貫通培養(yǎng)的時(shí)間不長，但從操作上為我們提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。其共同之處在于：第一，學(xué)生五年均在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得高職文憑。第二，都有較深厚的行業(yè)背景，依托職教集團(tuán)大平臺(tái)，都有相對(duì)應(yīng)的中職高職院校，共同做好中高職的銜接。第三，招生批次都放在較前位置，確保了生源素質(zhì)。第四，教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定均以高職為主，中職為輔，教學(xué)管理以中職為主。第五，經(jīng)費(fèi)方面，前三年按中職收費(fèi)、撥款，后兩年按高職收費(fèi)、撥款。第六，都處于起步階段，招生人數(shù)不多，規(guī)?？刂戚^嚴(yán)。

從辦學(xué)模式與培養(yǎng)機(jī)制來看，中高職連貫培養(yǎng)雖也屬于“五年制大?！?，但既有別于以往的“五年一貫制”，也不同于現(xiàn)在的“中高職三二分段”。新的中高職連貫培養(yǎng)模式頗具改革意義，由高職院校和國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校聯(lián)合招生，課程體系銜接與學(xué)生管理由對(duì)口的中職學(xué)校和高職學(xué)院共同實(shí)施，為較好地解決中高職課程銜接“兩張皮”問題、增強(qiáng)中高職內(nèi)涵式銜接提供了可能。

（二）開展五年制連貫培養(yǎng)的必要性

一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系關(guān)注中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，秉承終身教育理念，因此，不能把職業(yè)教育簡單等同于就業(yè)教育。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變化和人的自身發(fā)展要求不斷提高的發(fā)展過程中，職業(yè)教育除了關(guān)注服務(wù)、關(guān)注就業(yè)之外，還得關(guān)注人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)生需求。中高職連貫培養(yǎng)，搭建了學(xué)生成長的新的“立交橋”，多元發(fā)展連貫培養(yǎng)的內(nèi)涵，能使中高職銜接日趨完善，并使終身教育理念逐漸得以體現(xiàn)。

二是為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高技能人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。2011年11月啟動(dòng)的《國家高技能人才振興計(jì)劃》提出了高技能人才隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬人左右。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支撐，面對(duì)如此巨大的高技能人才總量需求，職業(yè)教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。中高職連貫培養(yǎng)模式便是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而拓展出的一條高技能人才培養(yǎng)的新路子。

三是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的有效途徑。目前從天津、上海兩地的招生情況看，中高職連貫培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有較大吸引力。2010年上海首次試點(diǎn)“中高職貫通”培養(yǎng)模式，首批招生490余名，平均錄取比15∶1，480個(gè)招生計(jì)劃吸引7000多人報(bào)考，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生和家長的吸引力大增。

廣東中高職連貫培養(yǎng)即將起步。以東莞為例，2012年東莞將設(shè)點(diǎn)成立 “中高職連貫培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，并將實(shí)驗(yàn)班的招生批次放在重點(diǎn)高中后一批，即第二批，位于普通高中招生之前，體現(xiàn)了市教育局對(duì)中高職連貫培養(yǎng)的重視。生源素質(zhì)的提高將有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提升，能否就此增加職業(yè)教育的吸引力，雖還有待于觀察，但領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同關(guān)注，已使高起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班令人期待。

（三）雙線并重的中高職連貫培養(yǎng)之特點(diǎn)

1.培養(yǎng)的連貫性有利于學(xué)生技能的長期養(yǎng)成。良好的職業(yè)技術(shù)能力的形成，是長期訓(xùn)練與積累的結(jié)果。目前高職院校的生源以普通高考招生為主，專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)薄弱甚至是“零起點(diǎn)”，這相對(duì)制約了職業(yè)教育重視技能的特長發(fā)揮。中職生源則只有三二分段模式的專業(yè)對(duì)接緊密，另外的銜接則專業(yè)不對(duì)口或不完全對(duì)口，中職所學(xué)的專業(yè)技術(shù)課，包括已掌握的專業(yè)技能與能力，進(jìn)入高職后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)，效益很差。即便是三二分段模式，兩類不同層次的學(xué)校完整對(duì)接，從理論上說是可能的，但實(shí)際操作起來有困難，容易出現(xiàn)中高職各自為政的局面。

中高職連貫培養(yǎng)模式則可能較好地解決這一問題。這種一貫制銜接與分段式銜接相比具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生基礎(chǔ)較統(tǒng)一，起點(diǎn)較高，為培養(yǎng)質(zhì)量的保證提供了前提；學(xué)生五年均在同一所中職學(xué)校就讀，教學(xué)上便于統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，可避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)；課程體系延續(xù)性強(qiáng)，培養(yǎng)的連貫性能使學(xué)生分階段達(dá)成技能目標(biāo)；能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德、穩(wěn)定的專業(yè)思想和扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)能力，從而保證高端技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“沒有一流的技工就沒有一流的制造”，這句話形象地說明了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要性。一流技工的培養(yǎng)，需要有良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境，需要有培養(yǎng)的層次性和延續(xù)性。從經(jīng)驗(yàn)層面的技能向策略層面的技能的提升，既是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的區(qū)別所在，也是中高職銜接要解決的核心問題。中高職連貫培養(yǎng)模式的優(yōu)越之處，便是能促使學(xué)生通過長期有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)技能向高級(jí)技能轉(zhuǎn)化上升，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.便于統(tǒng)籌安排中職、高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。分段式的中高職銜接，無法統(tǒng)籌安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至連教學(xué)設(shè)備也很難根據(jù)課程體系的要求來統(tǒng)籌銜接。各中職學(xué)校因辦學(xué)條件的不同，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基地建設(shè)方面有很大的差異，即便是同一專業(yè)的學(xué)生，也因?yàn)榫妥x的中職學(xué)校不同，而基礎(chǔ)各異。一直以來中職與高職基本處于分離狀態(tài)，以高職為主統(tǒng)籌安排好對(duì)口專業(yè)的教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還需要一個(gè)實(shí)踐探索的過程。中高職連貫培養(yǎng)則相對(duì)容易操作，較高素質(zhì)的生源按專業(yè)集中于一所學(xué)校，只需依照對(duì)應(yīng)院校共同商定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，分階段做好計(jì)劃，便易于解決此類問題。

3.培養(yǎng)的延續(xù)性能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，但相對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和人民大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期望而言，還存在較大差距。職業(yè)院校特別是一些中職學(xué)校，由于辦學(xué)的壓力，加之學(xué)制短，往往急功近利，普遍存在著片面追求“就業(yè)導(dǎo)向”和“技能培養(yǎng)”的傾向，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)教育終身發(fā)展基礎(chǔ)性的教育價(jià)值取向[2]。

世界職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，更多的是關(guān)注“職業(yè)導(dǎo)向”和“終身發(fā)展”的個(gè)性化的價(jià)值追求。職業(yè)院校的學(xué)生走上工作崗位之后有無自我發(fā)展的后勁，有無創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身幸福。職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要。這就要求職業(yè)教育從遠(yuǎn)處著眼，增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造接口和條件。

中高職連貫培養(yǎng)兼具中職與高職雙重特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)了中職就等于進(jìn)了大學(xué)。一方面，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力；另一方面，又將教學(xué)和學(xué)生管理帶入了一個(gè)新領(lǐng)域，需要新的實(shí)踐與探索。但只要對(duì)口的中、高職院校做好協(xié)調(diào)，依據(jù)專業(yè)要求，共建課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中、高職文化的融合，避免中職與高職的簡單相加，連貫培養(yǎng)新模式便能較好地兼顧技能養(yǎng)成與終身發(fā)展的雙重要求。

4.能增強(qiáng)中職教育與高職教育的內(nèi)涵式銜接。從時(shí)間來看，我國的中職教育已有百余年發(fā)展歷史，中專歷史也有50余年，經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富的，而多數(shù)高職學(xué)院開辦尚不過10年左右。由于起步較晚，中高職的銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等注重形式的粗放式銜接上，內(nèi)涵式銜接還沒有得到充分體現(xiàn)。所謂內(nèi)涵式銜接，主要指課程體系的銜接。中高職銜接發(fā)展的高級(jí)階段，應(yīng)該從注重形式的銜接(如學(xué)制的銜接)到注重內(nèi)涵式銜接的發(fā)展。

中高職連貫培養(yǎng)模式是在相對(duì)應(yīng)的一所高職院校和一所國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校之間展開，因而使得課程體系的銜接相對(duì)容易。只要學(xué)校與有關(guān)行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，相關(guān)專業(yè)的教師加強(qiáng)溝通，便可導(dǎo)入內(nèi)涵式銜接的軌道。相對(duì)于單純的中職或者高職教育而言，中高職連貫培養(yǎng)學(xué)制五年，中職階段教育與高職階段教育過渡順暢，承接自然，在課程銜接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)養(yǎng)成諸方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，更有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

（四）開展中高職連貫培養(yǎng)的對(duì)策

1.確定招生批次，生源素質(zhì)的提高將有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提升。職業(yè)院校的生源質(zhì)量一直較差，是個(gè)不爭的事實(shí)。較差的生源直接影響了職業(yè)教育的形象。長期以來社會(huì)和家庭都帶著某種偏見來看待職業(yè)教育，重普教、輕職教是一種司空見慣的普遍心理。要改變職業(yè)教育的形象，可在生源素質(zhì)方面下點(diǎn)功夫。天津、上海兩地的中高職連貫培養(yǎng)招生批次都放在較前位置，在第二批錄取，依次為：重點(diǎn)高中——五年一貫制——普通高中——中職學(xué)校。這樣，便較好地確保了生源素質(zhì)，為開展五年連貫培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。各地可根據(jù)本地的生源情況及人才需求情況確定招生批次，以便吸引優(yōu)質(zhì)生源，更多、更好地培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

2.成立中高職聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。由于目前中高職連貫培養(yǎng)尚處于探索階段，成立聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)有利于加強(qiáng)中高職之間以及學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通，并在管理機(jī)構(gòu)的主持下，制定相關(guān)的中高職連貫培養(yǎng)管理?xiàng)l例和管理辦法，為中高職五年一貫制的持續(xù)發(fā)展做更細(xì)致的準(zhǔn)備。聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)可由教育管理部門、職業(yè)院校及行業(yè)企業(yè)共同參與，多方合作，共同促進(jìn)。

3.明確高職學(xué)院與中職學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任有利于銜接順暢。五年制連貫培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程體系與學(xué)生管理的中高職銜接，因此，必須注重內(nèi)涵式銜接（其銜接基礎(chǔ)是課程和通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力），注重開發(fā)中高職銜接的課程。課程體系的對(duì)接，應(yīng)由高職學(xué)院牽頭，以高職為主，中職為輔，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生管理則由于學(xué)生五年均在中職學(xué)校就讀，因此應(yīng)以中職學(xué)校為主，高職學(xué)院參與管理。但由于五年制連貫培養(yǎng)有其特殊性，管理模式上無章可循，既要兼顧中職學(xué)生的特點(diǎn)，又要兼顧高職學(xué)生的特點(diǎn)，因此需要管理者結(jié)合實(shí)際，妥善處理。

4.抓好校園文化的滲透融合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。中高職連貫培養(yǎng)的學(xué)生自入校開始便是大學(xué)生的身份，好的作用是能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，提升學(xué)生的自信心；不足的一面是學(xué)生五年都在中職學(xué)校就讀，難以感受到大學(xué)文化的氛圍。因此需注意兩種校園文化的融合滲透，讓學(xué)生在職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面得到全方位的提升。校園文化是學(xué)校辦學(xué)歷史的積淀和凝結(jié)，是全體師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，是校風(fēng)的象征、品牌的標(biāo)志。良好的校園文化，一定在學(xué)生身上打下傳承與精神的烙印。對(duì)應(yīng)開展五年制連貫培養(yǎng)的中職學(xué)校與高職學(xué)院，在辦學(xué)上都有自己的優(yōu)勢(shì)與長處。如何將兩種各具特色的校園文化在連貫培養(yǎng)班的學(xué)生身上打下烙印，是中高職連貫培養(yǎng)模式面臨的一個(gè)新課題。

5.建立合理的甄別機(jī)制，探索認(rèn)定高職入學(xué)條件的科學(xué)評(píng)估體系。就學(xué)籍而言，連貫培養(yǎng)的學(xué)生，前三年為中職，后二年為高職?？深C發(fā)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的雙畢業(yè)證，便于學(xué)生做出就業(yè)或升學(xué)的靈活選擇。學(xué)生入校后，或許對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或者對(duì)專業(yè)沒興趣，這都是較為正常的現(xiàn)象?？山⑾鄳?yīng)的甄別制度，在連貫培養(yǎng)班一年級(jí)結(jié)束后進(jìn)行甄別，綜合考核，對(duì)不適應(yīng)者進(jìn)行分流處理，允許轉(zhuǎn)入普通中職班學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上探索更為科學(xué)、合理的認(rèn)定高職入學(xué)條件的評(píng)估體系，以保障高職階段的培養(yǎng)質(zhì)量。

6.探索合理的經(jīng)費(fèi)分配制度。經(jīng)費(fèi)分配各地有不同的標(biāo)準(zhǔn)，在政策允許的范圍內(nèi)，可在一個(gè)大的框架下分配：前三年可按中職生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)、撥款，由中職學(xué)校支配；后兩年按高職生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)、撥款，由高職與中職分成，按中職生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)返還中職學(xué)校，并適當(dāng)向中職傾斜，以達(dá)到中職與高職雙贏目的。

總之，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展既是培養(yǎng)高端技能型人才的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；同時(shí)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新路子，有利于職業(yè)教育的發(fā)展與完善，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。

[1]姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三個(gè)基本問題[J].職教天地，2011（01）.

[2]馬慶發(fā).IPQ教育模式:奠定職校生終身發(fā)展的基礎(chǔ)[J].江蘇教育·職業(yè)教育，2011（04）.