□趙 霞

從職業(yè)傾向視角談高職教師的教學(xué)活動(dòng)

□趙 霞

美國(guó)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德（John Holland）提出人的職業(yè)傾向與興趣有著密切的關(guān)系，并由此為依據(jù)，把人分為六類(lèi)，同時(shí)認(rèn)為，人的類(lèi)型與職業(yè)的類(lèi)型有很大的關(guān)聯(lián)性，只有人的類(lèi)型和職業(yè)相適應(yīng)時(shí)，才能在將來(lái)的工作中達(dá)到更大的適應(yīng)性。高職教師組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞學(xué)生的職業(yè)傾向展開(kāi)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高職教師的自我效能感。以約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論為依據(jù)，分析了影響高職學(xué)生的職業(yè)傾向的主要因素，試圖探討高職教師根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)傾向，怎樣組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)才能為最大限度的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，提高高職教師的自我效能感。

職業(yè)傾向；興趣；高職教師；專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)

一、職業(yè)傾向理論

（一）職業(yè)傾向的概念界定

職業(yè)傾向是一個(gè)人職業(yè)觀的外在表現(xiàn)形式，是一個(gè)人在職業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的行為傾向。職業(yè)傾向是一個(gè)人對(duì)自己職業(yè)的愿景，是在職業(yè)生涯選擇中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向。一個(gè)人的職業(yè)傾向，一般由個(gè)人的興趣、知識(shí)、技能、性格、家庭背景燈因素有關(guān)。美國(guó)人力資源學(xué)家施恩認(rèn)為，職業(yè)傾向?qū)嶋H上是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人根據(jù)自己的能力、興趣、需要等因素，不斷調(diào)試自己的職業(yè)取向，最后逐漸形成比較明晰的概念。常見(jiàn)的職業(yè)傾向有五種，包括獻(xiàn)身傾向、成就傾向、興趣傾向、衣食傾向和交往傾向。獻(xiàn)身傾向，是人們職業(yè)理想的高度發(fā)展到一定階段職業(yè)傾向，以天下為己任，不謀求個(gè)人利益，追求個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。成就傾向，是一個(gè)人有理想、有抱負(fù)的表現(xiàn)，人人們?yōu)榱税l(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，不顧及個(gè)人的收入等個(gè)人的需求。興趣傾向，是人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)，從個(gè)人興趣出發(fā)選擇職業(yè)。衣食傾向，是僅僅把職業(yè)看做是謀求生存的工具，重視個(gè)人收入。交往傾向，是人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)，重視培養(yǎng)人際關(guān)系。在高職教育中，職業(yè)傾向包括教師的職業(yè)傾向和學(xué)生的職業(yè)傾向，根據(jù)本文研究的需要，筆者將職業(yè)傾向界定為是高職學(xué)生的職業(yè)傾向。

（二）約翰·霍蘭德的職業(yè)傾向理論

約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論，是以其1959年提出的職業(yè)興趣理論（Holland Vocational Interest Theory）為依據(jù)的。他認(rèn)為，人的職業(yè)傾向于興趣有著密切的關(guān)系，人們只要對(duì)自己的職業(yè)有興趣，就可以大大的提升自己對(duì)于工作的積極性。

約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論的核心是將人分為六大類(lèi)—現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論認(rèn)為，同一類(lèi)型的人對(duì)應(yīng)同一類(lèi)型的職業(yè)，只有這樣才能達(dá)到最好的適應(yīng)狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)型的人，愿意從事操作性的工作，不善于言辭和交際，主要是動(dòng)手去左，這類(lèi)人主要從事各種工程技術(shù)類(lèi)的工作和農(nóng)業(yè)活動(dòng)，例如工程師、電工、機(jī)械制造與維修等。探索型的人，具備很強(qiáng)的抽象思維能力，積極動(dòng)腦，善于思考，喜歡具有創(chuàng)造性的工作，主要哦從事科研活動(dòng)和探究，例如學(xué)科的專(zhuān)家。藝術(shù)型的人，喜歡以藝術(shù)的形式來(lái)展示自己，主要從事藝術(shù)創(chuàng)造的工作，例如演員、評(píng)論員主持人等。社會(huì)型的人，喜歡從事服務(wù)性的職業(yè)，比較看重自己社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要從事的職業(yè)有教師、醫(yī)生等。企業(yè)型的人，精力充沛，善于交際，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)權(quán)奪利，主要從事的職業(yè)是組織別人來(lái)完成目標(biāo)的工作，比如企業(yè)家、經(jīng)理人、管理者等。傳統(tǒng)型的人，喜歡按計(jì)劃辦事，追求穩(wěn)定，不喜歡冒險(xiǎn)與競(jìng)爭(zhēng)，工作態(tài)度上踏實(shí)、肯干，主要從事的是哪些進(jìn)行文件、資料管理的工作，比如秘書(shū)、會(huì)計(jì)、外貿(mào)職員等。這六種類(lèi)型沒(méi)有明確的界限，有存在交叉并列的時(shí)候。

二、高職學(xué)生職業(yè)傾向的影響因素

（一）性別因素

一般情況下，男生傾向于現(xiàn)實(shí)型、研究型和事業(yè)型，而藝術(shù)型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型的多屬女生。性別與職業(yè)的相關(guān)性，是很到研究中都注意到的問(wèn)題，在高職院校中，文科類(lèi)的院系，女生普遍比男生多；而理科類(lèi)的院校，男生比女生多。這是普遍存在的現(xiàn)象。即使是同一院校，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的女生也會(huì)多于男生；理科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)男生也會(huì)多于女生。

（二）專(zhuān)業(yè)因素

專(zhuān)業(yè)因素直接影響著學(xué)生的職業(yè)傾向，理科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，像機(jī)械制造、生物技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、工商管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)傾向沒(méi)有明顯的區(qū)別。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的男生多于女生，這一因素與性別因素有著一致性。高職教育的專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)言類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)、旅游類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的女生多于男生，同時(shí)這一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)傾向也沒(méi)有明顯的差異，也很好的說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)與性別有關(guān)聯(lián)性。

（三）家庭因素

高職學(xué)生在選擇未來(lái)職業(yè)時(shí)，其職業(yè)傾向與家庭成員的現(xiàn)在或過(guò)去的職業(yè)的相關(guān)性也是存在的。其在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，有一部分學(xué)生就依托于家庭成員的職業(yè)而選擇的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這與專(zhuān)業(yè)因素息息相關(guān)。不管是因?yàn)槌鲇趯?duì)家庭成員的偶像崇拜，還是家庭職業(yè)傳統(tǒng)的影響，還是現(xiàn)在就業(yè)壓力大的原因，家庭因素成為了高職學(xué)生職業(yè)傾向的影響因素之一。家長(zhǎng)在為孩子選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，就已經(jīng)考慮到了將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，這也一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)傾向。

三、職業(yè)傾向視角下的高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)

（一）以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與的積極性。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地但與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到主人翁的意識(shí)和參與的樂(lè)趣。而激發(fā)學(xué)生積極性的最有效的方式就是尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題、授課的方式等等。改變課堂以“教師的教”為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。高職教師在組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)能以極大的熱情投入思考。興趣是最大的老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，高職學(xué)生也可以通過(guò)自己的興趣選擇第二專(zhuān)業(yè)，或者是選修相關(guān)的課程，或者是利用課余時(shí)間進(jìn)行自己的鉆研，高職教師如果能結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，能使高校學(xué)生的職業(yè)傾向更加明確，同時(shí)也能根據(jù)自己的職業(yè)傾向做好未來(lái)工作的準(zhǔn)備，將來(lái)畢業(yè)的時(shí)候能找到合適的工作，并且能更快更好地適應(yīng)將來(lái)的工作。

（二）多種途徑增加高職教師的教學(xué)熱情。只有教師以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，才能有可能提高學(xué)生的熱情。而激發(fā)教師教學(xué)的熱情不但與教師個(gè)人有關(guān)，也與其他利益相關(guān)者有關(guān)，應(yīng)該大家一起行動(dòng)起來(lái)，共同使高職教師的教學(xué)熱情提高到最高，這樣也可以杜絕教師的職業(yè)倦怠。首先，高職院校本身要多組織教學(xué)活動(dòng)的交流和評(píng)價(jià)，傳遞經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以互相提一些寶貴的意見(jiàn)，相互借鑒學(xué)習(xí)；高職院校要堅(jiān)持教師互聽(tīng)課的方式，相互督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；通過(guò)專(zhuān)家講座、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展良好的學(xué)生授課的方式，使高職教師參與在崗的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；高職教師自身也要加強(qiáng)自我反思，每當(dāng)上完一節(jié)課都要積極主動(dòng)的反思這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況，并不斷的糾正改進(jìn)；高職教師也要跟自己的學(xué)生多交流，了解學(xué)生喜歡什么樣的上課方式，只有學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生才能積極配合，學(xué)生的積極性更能激發(fā)高職教師的教學(xué)熱情，才能盡最大可能的將自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。

（三）改變單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的單一，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)能不能得到理想的效果是十分重要的?？v觀現(xiàn)在高職教育的課堂，幾乎以教師一言堂為主。隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，教師為了增加課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能集中注意力于課堂，很多采用了多媒體技術(shù)，但還是以教師講為主?；诖?，我認(rèn)為高職教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以采用集體討論、小組討論、個(gè)人匯報(bào)等方式。集體討論可以使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能激發(fā)所有學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，但是過(guò)多的集體活動(dòng)可能會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，教師也不可能聽(tīng)取每個(gè)人的想法，并一一作出評(píng)價(jià)，所以教師應(yīng)該把握住這個(gè)度，可以采用學(xué)生輪流回答，以免打消學(xué)生上課的積極性；小組討論的方式在課堂中的應(yīng)用，很大程度上減少了集體活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)的工作量，小組匯報(bào)是小組討論后的集體結(jié)晶，教師只要對(duì)幾個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)即可，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，同時(shí)，??；組討論也可以放在教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生自主探討的過(guò)程中去；個(gè)人匯報(bào)可以讓學(xué)生就自己感興趣的話(huà)題，自己課后鉆研的相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題就行思考，并在全體同學(xué)面前做課堂匯報(bào)，大大提高了學(xué)生下課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)活動(dòng)的延伸，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就學(xué)生不明確的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

（四）教師就學(xué)生的職業(yè)傾向，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。每個(gè)人都是哈姆雷特，每個(gè)人也都有自己的職業(yè)傾向，教師在集體教學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生單獨(dú)的教學(xué)指導(dǎo)也是必要的，不能被忽視的。這不但有助于學(xué)生之后的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，上課更能積極參與，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)增加對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯的相關(guān)指導(dǎo)，不但可以解決學(xué)生對(duì)于將來(lái)就業(yè)的困擾，同時(shí)還能有更大的動(dòng)力認(rèn)真學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離對(duì)自己的不確定和對(duì)將來(lái)就業(yè)的迷茫。約翰·霍蘭德（John Holland）認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)職業(yè)的興趣，會(huì)直接影響到其對(duì)將來(lái)的職業(yè)的適應(yīng)情況。所以，高職教師也要不斷地根據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的興趣。當(dāng)他將來(lái)從事的工作與其興趣愛(ài)好相一致時(shí)，就能更加有效地發(fā)揮出他的能力，更容易做出更大的貢獻(xiàn)。很多教師都是上完課就走人了，感覺(jué)跟學(xué)生沒(méi)什么關(guān)系，其實(shí)高職教師了解了學(xué)生的職業(yè)傾向的同時(shí)，跟學(xué)生的交流可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，上課的氣氛也會(huì)比較融恰，教學(xué)效果會(huì)比想象中的更好。

本文以約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論展開(kāi)，探索高職教師怎樣開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到最好的效果。職業(yè)傾向的教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，是值得高職教師不斷研究的，希望通過(guò)本文的論述，能給高職教師一個(gè)新的視角來(lái)審視自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，使教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中能得到最大限度的自我效能感。

[1]于施佳，張榮路.高職學(xué)生職業(yè)傾向特點(diǎn)和影響因子分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]孫戌星.淺析霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）.

趙霞（1974－），女，河北保定人，河北保定廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1001－7518（2012）17－108－02

責(zé)任編輯時(shí)紅兵