秦紅兵 朱愛飛 周瓊花

“Z世代”中小學校園電視德育功能探究

秦紅兵 朱愛飛 周瓊花

根據教育部2008年統(tǒng)計結果顯示，全國中等教育階段共有97 230所學校，初等教育階段共有463 635所學校。目前，全國中小學校園電視臺的數量尚無確切統(tǒng)計數據，但隨著社會的發(fā)展以及教育經費的投入，全國中小學擁有校園電視臺的總量應遠遠超過上述數字。 據此情況來看，我國目前校園電視臺總量巨大，數量驚人，并且隨著各地經濟水平的進一步發(fā)展，我國校園電視臺總量將進一步膨脹。隨著我國中小學生出生時間全面進入 “Z世代”(Generation Z，1985年后出生)，學生的心理特征、學習方式以及思想行為較“X世代”(20世紀70年代出生)相比，有了很大區(qū)別，如何結合學生的特征更大地發(fā)揮校園電視臺的德育作用，以提高其在教育教學中的效益，將是值得學校和我們校園電視臺工作者思考和探索的問題。

一、中小學校利用校園電視臺開展德育工作的現(xiàn)狀分析

基礎教育肩負的重任，就是要培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。校園電視臺在中小學校的教學、思想教育、宣傳等方面發(fā)揮著重要的作用。但隨著計算機技術的發(fā)展，校園寬帶網的普及，很多中小學校出現(xiàn)了以校園網代替校園電視臺的現(xiàn)象，使得校園電視臺設備閑置，造成教學資源的浪費。在國內，雖有部分中小學校關注校園電視臺在學校德育中的作用，但大多拘泥于形式，偏“教”輕“德”?？偟膩碇v，多數校園電視臺還停留在作為學校輿論宣傳工具的階段上，扮演著學校的“喉舌”，或作為師生聯(lián)系的“橋梁”。制作節(jié)目還是以教師為主，或者僅有少數學生參與，學生參與面窄，校園電視臺未能真正成為學生的電視臺。而利用校園電視臺對學生進行思想道德教育更是停留在陶冶情操、營造氛圍的層面上，學生還是以被動接受教育為主，少數校園電視臺發(fā)揮學生的主體作用，也只是對少數學生進行了參與式教育。

二、中小學校利用校園電視臺開展德育生活化概念的提出

三、中小學校利用校園電視臺開展德育工作新途徑的探索

學校是教書的地方，更是培養(yǎng)人的地方，但在一些學校里，仍然存在“智育一手硬，德育一手軟”的現(xiàn)象。也有很多學校，在學生德育上花了很大力氣，但收效甚微。

主要原因是現(xiàn)有的德育模式已經不能滿足社會發(fā)展和當代青少年身心發(fā)展的要求。長期以來，學校德育存在空洞說教、集中灌輸多，啟發(fā)引導少，理論講授多，學生實踐少的問題，難以把思想政治教育具體化，或是單純思想政治教育化。學校電視臺作為傳播思想文化的陣地，應充分探索新的德育途徑。

(1)校園電視臺教師開設影視媒體等校本課程。德育生活化概念的提出，進一步拓寬了德育的范圍，校園電視臺教師以往局限于指導學生具體拍攝，很少走進課堂，一方面自身的地位無法提高，另一方面學生毫無收獲。在很多學校執(zhí)行績效考核制的今天，如何提高校園電視臺專職教師的積極性，是我們很多電教工作者需要考慮的問題。以我校為例，校園電視臺的教師先后開設經典影視賞析、攝影技術、影視動畫制作、電視編導等校本研究性課程，將德育、教育融為一體，從最初的賞析課開始，以學生感興趣的勵志片講解為主，到學生主動獲取如何制作電視的技術，教師將德育思想貫穿在影片講解中，避免了以往統(tǒng)一播放時效率的低下。待學生有了一定基礎和求知欲望后，相繼開設上面的校本課程，從課堂上觀看各類勵志片，到自己學會編導策劃各類教育短片，寓教于行動，寓德于生活。

(2)校園電視臺校企合作公司化運行機制探索。從歷史傳統(tǒng)上看，中小學校園電視臺因為傳統(tǒng)定位問題，一直圍繞學校進行宣傳報道，德育主題也以學校發(fā)生的感人事跡為主，與社會接觸較少，而學生最終都是要走入社會，對社會的新鮮事、感人事更為關注。如何將德育從學校生活走向社會生活，是我們進一步研究的問題。中小學校園電視臺可以嘗試與當地縣市電視臺教育頻道整合，選派學生在暑假期間去電視臺進行專業(yè)知識的拓展。學生在電視臺學習，專業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高，同時也鍛煉了人際交往的能力，將學到的技能帶回學校，制作更貼近學生的育人節(jié)目，又可為電視臺提供一定的視頻素材，寓德育于學習生活。通過這種形式，調動學生接受教育的積極性，培養(yǎng)學生的求新意識和獨立思考能力，同時又間接地通過行為示范、以身示教，對學生進行了思想教育的滲透，發(fā)揮了學生的主體作用。

四、中小學校利用校園電視臺開展德育工作的未來趨勢和思考

校園電視臺的基本功能是濡化(encul-turation)育人功能，是間接育人功能。濡化的核心是基本信仰和價值，是輩際之間信仰傳承的過程，它有著網絡所不可替代的作用。上一輩人通過指示、引導甚至強迫等方法，使青少年接受傳統(tǒng)的思想和行為方式，已不再適應社會的發(fā)展需要。在當前社會轉型時期，中小學校德育工作遇到了許多沖擊和挑戰(zhàn)，特別是在如何改變人們的德育觀念、如何改進德育方法以及如何使德育過程變得更加科學化、民主化、個性化、多元化、系統(tǒng)化等方面表現(xiàn)得更加明顯。學校電視臺從“管教式”德育發(fā)展到“生活化”德育階段后，將處于一個停留融合期。針對目前“Z世代”人的心理特征、學習方式和日常行為與以往有很大區(qū)別的特點，中小學校利用校園電視臺開展德育工作將趨向于以下兩點：

(1)個性化德育與學生自我滲透相結合。個性化教育，不管是教學方面，還是德育方面，都是當代國際教育發(fā)展趨勢中的一個方向，旨在提升學生稟異的天賦并促使其更好地發(fā)展。它有兩個前提：第一，發(fā)現(xiàn)并尊重學生現(xiàn)有個性，青少年學生在參與校園電視臺活動過程中，往往容易彰顯個性，只要是健康向上的，我們都應當積極鼓勵，給予引導，用個性帶動群體，達到較好的德育效果。第二，為學生個性化發(fā)展提供必要的物質條件，在個性化德育先行人群中，學生是生命成長的人，是有創(chuàng)新精神和獨特個性的人，鼓勵德育滲透能力較好地學生個體走上銀屏，現(xiàn)身說教，以點帶面。

(2)大眾化德育與學生心理需求相結合。大眾化德育，不僅表現(xiàn)為學生接受群體比較多，更多的是體現(xiàn)在學生接受德育形式的多樣化上，以及學生接受效率評價方式的多元化。“Z世代”人身上往往帶有許多裝備：移動電話，MP3，PSP游戲機等，行走靠滑板，上網用無線。學生有很多共同的特性，所以在利用校園電視臺對學生進行德育過程中，應采用更加靈活的方式，不拘一格育人才。通過拍攝訪談，了解該類學生的心理需求，及時調整校園電視節(jié)目的內容，以情感為動力，激起受教育者的道德興趣，喚起他們內心的認同和共鳴，改變一些不良習慣，使之轉化為自覺的行為，因為德育的深層本質應該是發(fā)于情，出于自愿的行為。

中小學校園電視臺是一個重要的實踐基地數字化校園建設與美術學科應用的研究，更是很好的育人場所。近兩年來，我國校園電視技術發(fā)展較快，從單向控制到雙向控制，都是以閉路方式進行信息傳遞，它所具有的教育、教學、管理及促進學生能力發(fā)展等多項功能，能夠給學校帶來教學形式的多樣化以及德育形式的生活化。實踐證明，中小學校園電視臺是學校進行德育的一條有效途徑，也是學校推進素質教育的一種有效工具。只要我們對校園電視的功能特點有了詳盡的了解，運用現(xiàn)代化手段，適應新課改環(huán)境下學生德育滲透的需要，優(yōu)化校園德育滲透方式，提高德育滲透效益，相信中小學校園電視臺在“Z世代”也可為學校德育撐起一片多彩的天空。

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2011-07-01

秦紅兵，本科，中教一級。

江蘇省江陰高級中學。

自2002年秋小學品德新教材在全國33個國家級基礎教育課程改革試驗區(qū)試行以來，已有不少專家、學者對學校德育的有關概念、實施原則等進行了深入研究，提出了德育生活化的概念。東北師范大學劉洋教授指出：所謂德育生活化，是指以生活為根基，以學生為主體，以實踐為途徑，旨在構建良好的道德品質，提高生活質量的德育理念。構建生活化的德育內容要把握生活性、現(xiàn)實性、實踐性的原則，要關注學生的心理健康，引進心理教育內容，關注并指導學生的學習和交往活動。學校德育應該幫助學生解決生活中的新問題，引導他們選擇健康的生活方式。僅靠傳統(tǒng)的教育手段、教育方法是不能滿足現(xiàn)代德育發(fā)展需要的，而校園電視臺以視為主，視聽結合，圖文并茂，可以體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的思想、內容、形式和方法，可以控制教育過程的各種信息并加以正確運用，具有傳統(tǒng)教育手段無法企及的優(yōu)勢。所以，學校電視臺不能僅僅局限于播放一些勵志片，或進行簡單的電視節(jié)目制作播放，而要擴大德育概念。在方向和策略上，要求德育要以生活為起點，要利用手中的相機和DV在生活中進行錄制，最終畫面要回到生活，回到校園，其目的是引領生活、培育理性的道德思維，以關愛生命、提升人的生存價值為主要任務，以陶情養(yǎng)德促進人的和諧發(fā)展作為對學生的終極關懷，深化電視德育的內涵概念。

利用校園電視開展德育生活化工作一般要經歷以下幾個階段：

(1)“管教式(視)”德育。管教式德育，又稱為管教“視”德育，最初以教師播放學校校規(guī)校紀視頻為主，學生處于被動式接收狀態(tài)，看著單一的畫面，幾乎沒有參與的積極性，效率低下。而學校電視臺工作者也基本以完成領導任務為目標，主動參與性不強。目前，這種電視德育方式在一些現(xiàn)代教育技術實驗學校已經被逐步取代。

(2)“引(音)導式”德育。隨著全國現(xiàn)代教育技術實驗學校的評比，部分學校電視臺經過一段時間的發(fā)展，校園電視臺教師開始帶領一些學生制作校園節(jié)目。與“管教式”德育相比，教師參與性有所提高，但德育仍然拘泥于形式，學生在參與電視節(jié)目制作過程中，基本以選拔個別學生配音為主，從前臺轉到后臺，學生思想的改變以校園教師節(jié)目導向為主，我們可稱為“引導式”德育。而在這類德育過程中，學生的配音解說占據了一定的分量，所以又戲稱為“音導式”德育。

(3)“參(唱)與式”德育。社會和學校的變遷，必然帶動學校電視臺的進一步發(fā)展。改革開放后，中小學生文藝活動增多，各類歌詠比賽、紅歌比賽、朗誦比賽、詩歌話劇等活動，也催生了校園電視的多彩性，校園電視臺開始拍攝制作學生類節(jié)目，學生成為畫面的主人，從后臺又進一步轉為前臺。因為該類節(jié)目以學生說唱為主，所以我們一般稱其為“參(唱)與式”德育，在該類德育方式中，學生和教師的積極性提高。

(4)“生活(火)式”德育。在中小學實現(xiàn)德育，最高層面是生活化的德育，而校園電視臺為其提供了一個廣闊平臺。當代中小學生基本是20世紀90年代后出生，他們各方面的能力較上代人都有所提高，各類活動更是開展得如火如荼。校園電視臺中開始出現(xiàn)學生小記者的身影，學生由被采訪對象變成了采訪者，由銀屏走向生活，他們開始用相機和DV記錄自己身邊的點點滴滴，制作屬于自己的德育類節(jié)目，互動式參與。校園電視臺傳播中的平等性、互動性、無約束性和彰顯個性等特點，給青少年帶來了某種滿足感，使青少年學生無論從認知上還是行為上，都愿意接受并自覺內化。因而，校園電視成為青少年學生的另一個課堂、另一種生活。經過以上幾個階段的發(fā)展，校園電視臺逐漸成為眾多學校采用的德育方式。