□楊黎明

關于職業(yè)教育的教學內(nèi)容(二)
——職業(yè)教育的專業(yè)教學內(nèi)容應不斷與時俱進

□楊黎明

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

在實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容從理論為主逐步向?qū)嵺`為主的轉(zhuǎn)變過程中，還要關注職業(yè)教育的專業(yè)教學內(nèi)容應不斷與時俱進。

從強化單一技能到多項技能的充分兼顧。某一單項技能的把握主要用來滿足某一類特定企業(yè)的要求，但是，隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)力中技術的含量不斷擴大，某一單項技能就很難滿足某企業(yè)的要求。因為此時出現(xiàn)了兩個方面的重大變化，一方面隨著生產(chǎn)力的不斷提高，原本主要由員工的技能或技巧所直接承擔的工作，正逐步被機器的自動化、機械化所代替；另一方面作為企業(yè)，為了進一步提高勞動生產(chǎn)力，充分發(fā)揮勞動者的生產(chǎn)積極性，也迫切希望將員工的這部分生產(chǎn)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)能力，于是企業(yè)就必然會對員工的人才規(guī)格要求提出新的變化。如在上海寶鋼，技術工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成了寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能化、綜合技能交叉化的方向發(fā)展。

從強化專業(yè)技能到關鍵技能的整體塑造。熟練地掌握某一單項專業(yè)技能，從而勝任企業(yè)的實際工作，這是職業(yè)院校專門人才培養(yǎng)的基本要求，但從發(fā)展的觀點分析，這還遠遠不夠。因為一個員工，出色地完成企業(yè)交給的各項任務僅僅是他們生活的部分，他們還是家庭的一員和整個社會的一員，他們還要參加其它的社會活動，而且即使是在企業(yè)，除了與物打交道外，還要和人，或者說在人和物之間主要還是和人打交道。對于這方面的要求，在英國稱為通用能力的培養(yǎng)，而在德國則稱為關鍵能力的培養(yǎng)（美國、澳大利亞也稱之為關鍵能力，但內(nèi)涵略有不同），在我國則稱之為職業(yè)能力的培養(yǎng)，不同國家雖然專業(yè)用語不同，內(nèi)涵和外延也略有差異，但最終歸宿是趨同的，某一單項技能的把握主要用來滿足某一類特定企業(yè)的要求，而職業(yè)能力的整體塑造則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓的基本特征。

從強化專業(yè)實踐到專業(yè)理論的適度提升。與傳統(tǒng)技術條件下的生產(chǎn)相比，在先進制造業(yè)的生產(chǎn)條件下，人與機器的關系界面發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新的界面，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機床操作轉(zhuǎn)變成對生產(chǎn)過程的監(jiān)控。這樣，單純的操作技能的要求已部分的被機械化、自動化所替代，但是增加了信息化處理過程，需要電子技術方面的知識、需要數(shù)控顯示方面的知識、需要計算機基礎方面的知識，而這一切，又需要以一定的數(shù)學、物理、外語方面的知識為基礎；技術的發(fā)展，使得勞動組織和分工發(fā)生了變化，工作分類減少、崗位權限增大。一些技能含量較高的工作又重新返回到生產(chǎn)領域，這不但增加了產(chǎn)品設計和開發(fā)過程中的科技含量，而且也相應增加了制造過程中的科技含量，員工需要了解整個系統(tǒng)的技術和組織機構(gòu)之間的關系，能夠很快適應新的情況并能勝任設備保養(yǎng)和較小的維修工作，以減少昂貴生產(chǎn)設備的停機時間。尤其是在采用集成電子數(shù)據(jù)處理時更為明顯：勞動者更多地成為在一個小組內(nèi)工作的“系統(tǒng)管理員”，進行任務分配，安排生產(chǎn)能力計劃，供應材料，對機器和運輸功能編程，監(jiān)控機器等等。工作范圍的擴展，工作層次的提升，都需要理論面的擴展和理論層次的提高。

職業(yè)教育的專業(yè)教學內(nèi)容從強化單一技能到多項技能的充分兼顧、從強化專業(yè)技能到關鍵技能的整體塑造、從強化專業(yè)實踐到專業(yè)理論的適度提升，是一個漸進的、與生產(chǎn)力發(fā)展要求相匹配的過程，既不能停滯不前，也不能操之過急，職業(yè)教育的專業(yè)教學內(nèi)容應不斷與時俱進。但無論你面臨的職業(yè)教育處于何種階段，有一點必須牢記，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術工人，職業(yè)教育畢業(yè)生要有一定的技術含量，職業(yè)教育不能僅僅和經(jīng)過短期培訓的員工競爭就業(yè)崗位。

責任編輯 殷新紅