趙鳳良，孟 南

(1.周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系，河南 周口 466001;2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河南 鄭州 450002)

現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計(jì)已成為一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科［1］，需要廣泛的科學(xué)技術(shù)，如植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣候?qū)W、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、土木建造，與心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等都有廣泛聯(lián)系。高等院校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林專業(yè)的必修課，涉及美學(xué)、藝術(shù)、繪畫、文學(xué)等多學(xué)科理論的綜合運(yùn)用［2-3］，對學(xué)生基本素質(zhì)和教師綜合水平都有較高要求。高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景不同，對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的領(lǐng)悟和接受能力差異甚大，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課程教學(xué)過程中，影響大學(xué)生整體設(shè)計(jì)、施工能力的主要障礙，就是由二維的書本、圖紙、課件、錄像資料向三維空間按比例的轉(zhuǎn)換，解決園林平面設(shè)計(jì)與三維空間感互動(dòng)問題是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)難點(diǎn)。

一、平面設(shè)計(jì)與三維空間感的關(guān)系

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的總平面圖，是各種園林要素三維形體在平面上的垂直投影，平面圖內(nèi)容和三維形體密不可分，每一步設(shè)計(jì)都是三維形體和平面形狀的互動(dòng)過程。

(一)現(xiàn)場勘測在三維空間中進(jìn)行

平面設(shè)計(jì)前現(xiàn)場勘測的所有數(shù)據(jù)資料和人文信息都是來自于三維空間環(huán)境中，在這些資料基礎(chǔ)上形成的各種規(guī)則、不規(guī)則平面圖，不應(yīng)是各種平面圖例的拼湊。而平面圖的表達(dá)不能脫離三維空間意識，平面設(shè)計(jì)過程時(shí)刻存在平面圖形和三維形體間的互動(dòng)，實(shí)際也是基面上下三維空間設(shè)計(jì)過程，沒有三維空間意識是無法進(jìn)行有效平面設(shè)計(jì)的。

(二)平面設(shè)計(jì)涉及的點(diǎn)、線、面實(shí)際上是景物形體高度的積聚

平面圖、側(cè)立面圖、斷面圖以及剖面圖中點(diǎn)、線、面的藝術(shù)組合，即是不同大小園林要素的藝術(shù)組合。點(diǎn)、線與面的相對性，面與點(diǎn)和線的相對性實(shí)際是線狀和塊狀形體體積比例關(guān)系問題。普通高校大學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，多維現(xiàn)場勘測經(jīng)歷少，利用勘測資料繪制二維現(xiàn)狀圖認(rèn)知障礙較大，若利用二維現(xiàn)狀圖進(jìn)行平面設(shè)計(jì)經(jīng)歷多，認(rèn)知障礙則小;而進(jìn)行三維效果設(shè)計(jì)經(jīng)歷較少，認(rèn)知障礙就大;由平面圖和三維效果圖進(jìn)行多維實(shí)景表現(xiàn)，園林工程現(xiàn)場教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷最少，認(rèn)知障礙也最大。在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程教學(xué)過程中，解決學(xué)生二維和三維互動(dòng)關(guān)系問題至關(guān)重要。

二、平面設(shè)計(jì)與三維空間互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析

在園林平面設(shè)計(jì)中，繪制平面圖是“做”的過程。園林要素的總體布局、景物構(gòu)成、材料種類配置等對三維空間的聯(lián)系是“想”的過程。平面設(shè)計(jì)與三維空間互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，就是要處理好“做”和“想”相聯(lián)系的問題。

(一)教學(xué)方法和手段的多樣性

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生做到“三讀二會(huì)”——“讀文”、“讀圖”、“讀景”，“會(huì)”設(shè)計(jì)制圖、“會(huì)”放線施工。“讀文”就是讀論文、專業(yè)書籍，解決理論問題;“讀圖”主要讀園林設(shè)計(jì)平面圖、專業(yè)課件錄像資料等二維圖紙、圖畫、音像資料，解決平面向三維立體過渡問題;“讀景”指看懂園林實(shí)景、自然實(shí)景的優(yōu)劣問題;“會(huì)”設(shè)計(jì)制圖，要求會(huì)從原基面空間獲取基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)，通過三維向二維過渡和互動(dòng)進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì);“會(huì)”指導(dǎo)放線施工，能把設(shè)計(jì)平面圖準(zhǔn)確在基面上進(jìn)行三維表達(dá)，也是實(shí)現(xiàn)二維創(chuàng)意向三維造景的過渡。

圍繞“三讀二會(huì)”課程教學(xué)目的，對學(xué)生不是入學(xué)一次性而是分階段的專業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情。如根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合適宜章節(jié)和實(shí)習(xí)情況，增加國內(nèi)大部分地區(qū)園林發(fā)展現(xiàn)狀及世界園林發(fā)展趨勢、國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)園林建設(shè)狀況、園林專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命、適合園林專業(yè)就業(yè)社會(huì)職業(yè)崗位介紹等內(nèi)容。通過對園林課程體系的介紹和分析各門課程之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)目標(biāo)，使教材、期刊、作業(yè)和網(wǎng)頁承載的二維內(nèi)容與社會(huì)三維園林建設(shè)互動(dòng)起來。理論課教學(xué)偏重于技能知識，不要求死記硬背概念、要點(diǎn)，而是在講到概念、要點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生清楚怎樣應(yīng)用，怎樣把二維技能知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿S實(shí)景，知道應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題。這就要求教師不但要能從二維載體獲得廣博的專業(yè)知識，還要能從三維空間體驗(yàn)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)過程。

(二)園林實(shí)景考察內(nèi)容向平面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換

園林實(shí)景考察是培養(yǎng)學(xué)生空間感的重要手段之一，考察地點(diǎn)可以靈活選擇，如校園綠地、就近的城市公共綠地、住宅小區(qū)綠地、風(fēng)景名勝區(qū)等;可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際情況從容安排教學(xué)班考察實(shí)習(xí)，考察內(nèi)容按照園林設(shè)計(jì)施工順序分項(xiàng)制記錄表，課時(shí)根據(jù)情況分教學(xué)階段安排。通過園林實(shí)景考察，使學(xué)生聯(lián)系理論知識，加強(qiáng)園林平面二維設(shè)計(jì)與園林三維實(shí)景互動(dòng)效果。

(三)園林頂崗實(shí)習(xí)中平面設(shè)計(jì)圖與多維造景的互動(dòng)

園林實(shí)景考察是“看”和“體會(huì)”，直接參與園林造景工程則既要“看”、“體會(huì)”，還要親自“做”。園林頂崗實(shí)習(xí)中“看”施工總平面圖、立面圖、斷面圖、剖面圖、效果圖和造景效果，“看”施工現(xiàn)場技術(shù)人員、管理人員怎樣“做”，“體會(huì)”各種設(shè)計(jì)圖所表達(dá)的內(nèi)容與實(shí)景的關(guān)系，“做”的質(zhì)量、效率，設(shè)計(jì)和施工是否有缺陷，應(yīng)如何降低或避免這些缺陷。

(四)園林情景模擬中平面與三維空間互動(dòng)能力實(shí)訓(xùn)

園林模型以園林組成要素單體的增減，群體的組合及拼接為手段探討設(shè)計(jì)方案，相當(dāng)于完成園林設(shè)計(jì)的立體草圖。不只是表現(xiàn)園林組成要素的單體和群體本身的外部造型，也表現(xiàn)園林中各組成要素之間的空間關(guān)系。通過園林模型制作，強(qiáng)化學(xué)生看圖識圖能力，提高學(xué)生對比例的目測與縮放能力，培養(yǎng)學(xué)生空間理解與想象能力及培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、團(tuán)結(jié)互助的工作態(tài)度［2］。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)質(zhì)量，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林制圖、園林雕塑課堂教學(xué)后，對所有園林教學(xué)班分組，安排2周時(shí)間進(jìn)行園林情景模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以規(guī)定面積和基礎(chǔ)資料的小游園設(shè)計(jì)與施工為主。實(shí)訓(xùn)時(shí)教師現(xiàn)場指導(dǎo)按實(shí)景比例制作三維適當(dāng)比例的園林景觀，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作積極性。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，幾乎廢寢忘食地制作園林景觀、翻閱教材與筆記、修改設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)效果得到顯著提高。園林情景模擬實(shí)訓(xùn)解決了學(xué)生外出考察或頂崗實(shí)習(xí)的交通、安全、分散、技能單調(diào)等不利因素，實(shí)現(xiàn)了由二維向三維實(shí)景的漸次過渡教學(xué)機(jī)制。

(五)園林模擬施工的主要表現(xiàn)

1.模擬施工的園林空間效果優(yōu)于設(shè)計(jì)圖紙。在三維空間中學(xué)生更能找到感覺，反映出園林設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是空間設(shè)計(jì)在平面上的表達(dá)。在現(xiàn)實(shí)空間按照園林平面設(shè)計(jì)方案模擬施工易發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，便于對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，在實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不斷得到提升。

2.園林模擬施工有利于學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)和諧。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，我們不限定每天的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，教師在現(xiàn)場只作一些思路提示，不干預(yù)具體做法。學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性差異，在寬松、愉快的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中能得到較充分的表現(xiàn)，并在不斷的碰撞、磨合、討論中提高了認(rèn)知效果，促進(jìn)小組和諧。

3.園林模擬施工加深了學(xué)生對工程管理的認(rèn)識。教師對現(xiàn)場只看不做或不知做什么的學(xué)生，進(jìn)行整體提示解決“窩工”現(xiàn)象。對技術(shù)與質(zhì)量問題的控制，如對工具和材料隨意放置、完成時(shí)的預(yù)計(jì)等進(jìn)行提示。通過這些提示讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)工程管理中的要點(diǎn)，即質(zhì)量、技術(shù)、進(jìn)度、成本、環(huán)境、安全“六大控制”的含義及其重要性。

4.園林模擬施工實(shí)訓(xùn)暴露出施工圖紙的設(shè)計(jì)缺陷。通過實(shí)訓(xùn)操作和評委點(diǎn)評，使學(xué)生清楚具體地認(rèn)識到園林施工圖紙的設(shè)計(jì)缺陷，如圖例不規(guī)范、比例數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、給排水系統(tǒng)考慮不周、工程量及材料規(guī)格不詳、園林要素布局脫離實(shí)際等，針對以上問題，各小組投入較大精力進(jìn)行不斷的變更。雖然在社會(huì)園林工程中設(shè)計(jì)變更經(jīng)常發(fā)生，但在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的大幅度設(shè)計(jì)變更，使他們提高了對減少變更的意義和必要性的認(rèn)識。

(六)園林模擬施工教學(xué)存在的問題

園林模擬施工雖然解決了二維與三維互動(dòng)教學(xué)問題，但與實(shí)際施工還存在很大不同。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):校園場地限制，難以按實(shí)際綠地尺寸進(jìn)行模擬施工;園林建筑結(jié)構(gòu)復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作完成;社會(huì)園林施工環(huán)境復(fù)雜，難以設(shè)定模擬，如與周邊居民的協(xié)調(diào)、安全防護(hù)等;植物材料種類識別、規(guī)格、養(yǎng)護(hù)等難以與實(shí)際相同;模擬施工參與者都是學(xué)生，人力構(gòu)成單純，難以模擬真實(shí)的園林工程施工組織設(shè)計(jì)。同時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行園林施工實(shí)訓(xùn)，還需要與校園綠化建設(shè)結(jié)合，才能達(dá)到縮短與真實(shí)園林工程距離的目的。

園林平面設(shè)計(jì)與三維空間互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用型園林人才的重要方面，只有通過課堂教學(xué)、實(shí)景考察、模擬設(shè)計(jì)、模擬施工、頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法，才能使普通高校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有為社會(huì)可用的能力。

［1］彭敏.現(xiàn)代園林教學(xué)開設(shè)園林模型設(shè)計(jì)制作課程的探討［J］.湖北林業(yè)科技，2001(2):32-34.

［2］趙建民.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2001:7.

［3］李嘉樂.風(fēng)景園林工作必須堅(jiān)持三個(gè)代表原則［J］.中國園林，2001(6):19-22.