張 欣

(北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言系，北京 101301)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提高，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展，這給作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求。面對(duì)不同國(guó)籍、不同母語(yǔ)、不同文化和知識(shí)背景、不同年齡階段的留學(xué)生，什么問(wèn)題都有可能遇到，而有些問(wèn)題在現(xiàn)有資料中是找不到的，作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，不但要有扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力。探究性教學(xué)采用“類(lèi)似科學(xué)研究或探究的方式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科研能力。

一、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)教師教的是語(yǔ)言，所以語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上占有很大比重，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)注重知識(shí)的傳授，主要采取以教師講授為主的教學(xué)模式。以講授為主的教學(xué)模式有其合理性，如課堂容量大、系統(tǒng)性較強(qiáng)等，但是也有很大的缺陷，如學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力受到制約，往往造成學(xué)生只會(huì)書(shū)本上和教師課堂上講過(guò)的問(wèn)題，而遇到新問(wèn)題時(shí)不知從何下手。

北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院的學(xué)生普遍底子差、基礎(chǔ)薄、文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自制力與持之以恒的精神，如果采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，往往會(huì)出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學(xué)生卻興味索然甚至逃課的現(xiàn)象。該學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為思維活躍、不喜歡墨守成規(guī)。我們可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究性教學(xué)在語(yǔ)言類(lèi)課程中的應(yīng)用

所謂探究性教學(xué)是指“教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一些問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為研究課題，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”［1］的教學(xué)方法。探究性教學(xué)的目標(biāo)既注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，又注重學(xué)習(xí)者科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，一般來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)的基本模式為［2］:

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)型問(wèn)題、事件或現(xiàn)象展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)，教師設(shè)法激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望;

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果;

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，利用各種資源構(gòu)造解釋客觀世界的模式或模型;

(4)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能;

(5)教師與學(xué)生共同回顧和評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)言類(lèi)課程內(nèi)涵非常豐富，既有對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫(xiě)，也有對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋?zhuān)€有對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的探尋。漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)有大量的感性知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)觀察思考，運(yùn)用一定的語(yǔ)言學(xué)理論，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)@也正是語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)目的。所以語(yǔ)言類(lèi)課程非常適合進(jìn)行探究性教學(xué)。

例如，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究”課是在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題性課程，本課程重點(diǎn)介紹了漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中所運(yùn)用的一些重要的理論方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握一些常用的語(yǔ)法研究方法，并能運(yùn)用這些方法解決實(shí)際應(yīng)用中遇到的一些語(yǔ)言問(wèn)題。例如，留學(xué)生在學(xué)習(xí)“究竟”一詞時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:

“究竟張三去了哪里?”可以變換為“張三究竟去了哪里?”留學(xué)生會(huì)利用類(lèi)推原則，把“究竟誰(shuí)去了廣州?”變換成“*誰(shuí)究竟去了廣州?”(帶*者表示錯(cuò)誤的句子。下同)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，對(duì)“究竟”的解釋為“用在問(wèn)句里，表示追究”。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“究竟”一詞的解釋?zhuān)荒苷页鰞蓚€(gè)句子變換方式不同的原因。遇到這類(lèi)問(wèn)題，我們就可以在課堂上運(yùn)用探究性教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用科學(xué)研究方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、探究性教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)——以“究竟”用法的探究為例

(一)問(wèn)題的提出

利用多媒體在屏幕上打出兩個(gè)句子:

(1)究竟張三去了哪里?=＞張三究竟去了哪里?

(2)究竟誰(shuí)去了廣州?≠＞*誰(shuí)究竟去了廣州?

指出例(2)是留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。為什么例(1)中的“究竟”與主語(yǔ)“張三”換位后成立，而例(2)中的“究竟”與主語(yǔ)“誰(shuí)”換位后不能成立?

判斷正誤的問(wèn)題對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我們都是母語(yǔ)者，但是解釋為什么時(shí)就很難了。我們不能用“漢語(yǔ)的習(xí)慣”來(lái)敷衍，而是需要用語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)例(2)的變換式不成立的關(guān)鍵因素在“究竟”，所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清“究竟”的用法。

(二)分組討論，解釋結(jié)果

在這一步中，教師可以提供一些錯(cuò)誤的例句，讓學(xué)生分組觀察、討論。例如:

*他究竟來(lái)了嗎?

*他究竟是教授?

*誰(shuí)究竟去了廣州?

*哪兒究竟發(fā)了大水?

他究竟來(lái)了沒(méi)有?

他究竟是不是教授?

究竟誰(shuí)去了廣州?

究竟哪兒發(fā)了大水?

在這個(gè)步驟中，教師提示大家注意“究竟”的語(yǔ)義指向，并提示大家注意“究竟”所在的句子的類(lèi)型。學(xué)生在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言理論指導(dǎo)下分組討論，解釋上述語(yǔ)言問(wèn)題。

(三)小組匯報(bào)，交流結(jié)果，形成對(duì)問(wèn)題較為合理的解釋

在小組匯報(bào)的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡釋?zhuān)⒐膭?lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或其他小組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)全班范圍的討論，進(jìn)一步形成對(duì)問(wèn)題更為合理和全面的解釋。

(四)師生一起總結(jié)“究竟”的用法，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境

通過(guò)充分討論，得出“究竟”的用法:

(1)“究竟”只能指向一個(gè)具體的疑問(wèn)形式。

(2)“究竟”只能后指，即“究竟”所指的具體疑問(wèn)形式一定要在它的后面，不能在它前面。

解決了“究竟”用法的問(wèn)題之后，我們可以再找一個(gè)相似的語(yǔ)言問(wèn)題，讓學(xué)生用剛掌握的方法進(jìn)行分析。通過(guò)這一步驟，學(xué)生不但掌握了“究竟”用法上的特點(diǎn)，而且加深了對(duì)“語(yǔ)義指向”理論的理解，并掌握了分析語(yǔ)言問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力。

(五)師生共同回顧和評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，使感性認(rèn)識(shí)深化為理性認(rèn)識(shí)

在這一步驟中，著重回顧解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，把感性認(rèn)識(shí)提到理性認(rèn)識(shí)的高度。

四、探究性教學(xué)的實(shí)際效果

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究性教學(xué)具有開(kāi)放性，學(xué)生在對(duì)研究對(duì)象觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)、交流體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更注重自主性與合作性，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、大膽提問(wèn)、小心求證，最后得出結(jié)論。探究性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，最為關(guān)鍵的是，探究教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)采用探究性教學(xué)方法的課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很大，課堂上不注意聽(tīng)講和中途逃課的現(xiàn)象大大減少。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不同小組都有收獲，學(xué)生的自尊心得到了滿(mǎn)足，并增強(qiáng)了自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，甚至下課時(shí)有學(xué)生主動(dòng)找到老師，詢(xún)問(wèn)報(bào)考語(yǔ)法研究方向的研究生的情況。

五、探究性教學(xué)在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

探究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、研究能力和學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一定的問(wèn)題，“當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)與意義的賦予，忽視教師引導(dǎo)與意義的獲得，致使探究學(xué)習(xí)始于經(jīng)驗(yàn)、基于經(jīng)驗(yàn)、止于經(jīng)驗(yàn)，有同化沒(méi)有順應(yīng)，有量變沒(méi)有質(zhì)變，阻礙學(xué)生最佳發(fā)展”［3］。

徐學(xué)福認(rèn)為，在探究性教學(xué)中，存在“問(wèn)題泛、方法泛、結(jié)論泛”等問(wèn)題。問(wèn)題泛是指在學(xué)生在探究過(guò)程中形成的問(wèn)題或太大太難、過(guò)于開(kāi)放，或太容易太封閉，不適宜做科學(xué)研究的課題;方法泛是指學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有科學(xué)理論作指導(dǎo)，以致抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵;結(jié)論泛是指學(xué)生在沒(méi)有科學(xué)理論作指導(dǎo)的情況下得出的結(jié)論也往往沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。要避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)干預(yù)和引導(dǎo)。

探究性教學(xué)的過(guò)程應(yīng)模擬專(zhuān)業(yè)探究，類(lèi)似學(xué)科知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中常常會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)和理論等方面的不足，造成上述“問(wèn)題泛、方法泛、結(jié)論泛”等問(wèn)題。要避免這些問(wèn)題，教師必須對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，使其超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，符合專(zhuān)業(yè)探究的傳統(tǒng)與規(guī)范。教師的干預(yù)和引導(dǎo)主要應(yīng)集中于科學(xué)理論和方法的提示上，如上節(jié)關(guān)于“究竟”的探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有技巧地引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，找出需要探究的問(wèn)題，提示學(xué)生這部分內(nèi)容涉及到哪些語(yǔ)言理論、使用什么樣的語(yǔ)言理論解決問(wèn)題最有效。引導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)注意技巧，不能把探究性教學(xué)變成“教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提示點(diǎn)到為止，教師不能過(guò)多干預(yù)。

探究性教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能使學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)的思維方法，提高科學(xué)研究的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)。漢語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)決定語(yǔ)言類(lèi)課程很多內(nèi)容適宜探究性教學(xué)，但是在探究的過(guò)程中需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，以最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

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