張永利

青州市偶園回民初級(jí)中學(xué) 山東濰坊 262500

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，占有很重的分量。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)較為單一，一般就是單純的“閱讀—分析—閱讀”的循環(huán)，這種枯燥方式很容易造成學(xué)生的疲勞，教學(xué)效果不盡如人意。隨著多媒體科技的發(fā)展，很多教師開(kāi)始意識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)，特別是一些像閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式單一的課程，且如果整合這些資源用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能帶來(lái)有效的正能量，取得豐碩成果。

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

以筆者所在中學(xué)為例，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教材為人教版《新目標(biāo)》。此教材的編寫(xiě)模式為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，將話題、語(yǔ)言等融合起來(lái)，逐步形成一套獨(dú)立的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。這本教材所涉及的知識(shí)面廣泛，有常識(shí)、風(fēng)俗、科普等，這些材料大多具有題材廣、篇幅長(zhǎng)、難度大、生詞多等特點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)還是大班教學(xué)，這種班級(jí)結(jié)構(gòu)存在許多弊端，比如課堂互動(dòng)性受到限制，教學(xué)管理的有效性低，學(xué)生參與積極性不高等。英語(yǔ)閱讀課中弊端更為突出，特別是在高年級(jí)兩極分化很明顯，因初中畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師不可能單獨(dú)輔導(dǎo)，閱讀效果也無(wú)法一一檢查。形成以上尷尬境地的原因很多，筆者將重要的幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

1.1 詞匯復(fù)雜

閱讀過(guò)程就是一個(gè)解碼的過(guò)程，而英語(yǔ)初學(xué)者往往會(huì)因?yàn)閱卧~解碼的失敗而影響整體閱讀效果，在陌生詞匯上浪費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致與先前對(duì)文章的理解信息無(wú)法貫通。閱讀文章中的生詞越多，學(xué)生的閱讀障礙就越大，因此初中生閱讀一般較為吃力。

1.2 文化背景知識(shí)缺失

任何一門(mén)語(yǔ)言都是有一定的文化背景的，單純從字面上可能無(wú)法徹底領(lǐng)會(huì)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)文化背景的把握非常有限，這就導(dǎo)致很容易出現(xiàn)誤解，這種誤解會(huì)導(dǎo)致閱讀的失敗，從而挫傷中學(xué)生的閱讀積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3 其他因素

除了以上因素，個(gè)人的知識(shí)面也會(huì)影響英語(yǔ)閱讀的效果，特別是農(nóng)村和城市學(xué)生的知識(shí)面差距很大，閱讀效果區(qū)別就很明顯。此外，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中也容易產(chǎn)生一些失誤，這些都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

教學(xué)策略的塑造是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中包含在具體教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，采用的一系列教學(xué)方法、教學(xué)形式等。教學(xué)策略可以多種多樣，只要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，可以選擇各種靈活的具體策略。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略需要從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是生態(tài)課堂教學(xué)的重要方法，運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常合適。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)文章相似的、盡可能真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從苦澀難懂的英語(yǔ)單詞中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體技術(shù)具有聲文圖并茂的優(yōu)勢(shì)，很容易讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，集中學(xué)習(xí)注意力。在情境中設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，合作考慮和解決問(wèn)題，進(jìn)入到學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

2.2 閱讀材料選擇

教學(xué)目標(biāo)確定之后，首先找到教學(xué)課程的主題，然后就需要到網(wǎng)絡(luò)上去尋找適合學(xué)生閱讀的文章與相關(guān)材料。對(duì)于文章材料的選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好：一是材料要有趣味性，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的意愿；二是要符合學(xué)生認(rèn)知水平，并能夠拓展學(xué)生的潛在能力，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得更廣的語(yǔ)言知識(shí)；三是題材內(nèi)容要全面和廣泛，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、藝術(shù)等題材，拓展學(xué)生的視野，接觸更多的西方文明。

2.3 任務(wù)驅(qū)使

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，因此有必要在課程開(kāi)始之前讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，并且將實(shí)現(xiàn)本教學(xué)任務(wù)的過(guò)程、時(shí)間等一一解釋清楚。在明確的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)只是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的其中一部分，為了避免單任務(wù)的枯燥局面，筆者認(rèn)為還需要搭配一些其他任務(wù)進(jìn)行，筆者將其稱為附加任務(wù)。教學(xué)任務(wù)一般就是要求學(xué)生復(fù)述論文，積極回答教師提出的問(wèn)題，圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)角色扮演，模擬情境。就附加任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生找一個(gè)外國(guó)筆友或交一個(gè)本市的外國(guó)留學(xué)生，就某一個(gè)話題進(jìn)行訪問(wèn)和交流。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)要鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能，讓他們的英語(yǔ)能力步步提升。需要注意，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，要具有較強(qiáng)的可操作性，且難度要適中。

2.4 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，21世紀(jì)更加重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)媒體中，學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)電子郵件、聊天室等形式進(jìn)行師生互動(dòng)，以及進(jìn)行學(xué)生之間的互相交流。教師同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇辯論、競(jìng)答等方式，選擇合適的合作策略，既可以鍛煉他們的寫(xiě)作表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的集體參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5 鞏固遷移

教育和教學(xué)的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以依據(jù)既有的基礎(chǔ)去接觸新事物，從而積極應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)，也就是要有遷移能力。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的范圍內(nèi)，積極為學(xué)生設(shè)置一些適當(dāng)?shù)倪w移策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成鞏固遷移任務(wù)。

通常將遷移策略分為兩種：相似遷移與聯(lián)想遷移。聯(lián)想遷移主要利用知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，并且讓學(xué)生借助原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)鞏固學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)舉一反三；相似遷移一般是讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的相似性，然后讓他們加深對(duì)同類知識(shí)的印象，后續(xù)也就可以靈活運(yùn)用。

2.6 課堂組織和管理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)自由開(kāi)放的平臺(tái)，初中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，心智和情感有很強(qiáng)的不確定性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不是完美的一個(gè)環(huán)境，因此在提供教學(xué)便利的同時(shí)，也有一定的不確定性和難控性，這樣教師的適當(dāng)組織與管理就顯得尤為重要了。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“廣播”一下。采取合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要做好巡視和監(jiān)督，對(duì)于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一個(gè)解決一個(gè)。教師還要把握好課堂的時(shí)間，安排好每個(gè)任務(wù)活動(dòng)大致需要的時(shí)間，做到心中有數(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是今后英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要模式，是正在興起和蓬勃發(fā)展的教學(xué)途徑，得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更加廣闊的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富、即時(shí)、交互、真實(shí)、高效等特性，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更多的優(yōu)勢(shì)元素，只要將其與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的可控、指導(dǎo)、情感等優(yōu)勢(shì)元素恰當(dāng)融合，就會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)登上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]吳建國(guó).網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究初探[J].中國(guó)教育信息化,2011(8):53-55.

[2]辛濤,王敏.巧用信息技術(shù) 優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(6):90.