創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革

□蔣波

創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革

□蔣波

當(dāng)前社會(huì)不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新技能型人才，高職院校要積極推進(jìn)教學(xué)改革，首先推進(jìn)課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程師資隊(duì)伍，開發(fā)課程內(nèi)容，拓展課程資源，變革課程評(píng)價(jià)方式。其次，推進(jìn)教學(xué)模式改革，努力協(xié)同政府和企業(yè)共建“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模式、課程滲透模式和實(shí)踐活動(dòng)模式。最后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)規(guī)模和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)和失配學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新技能型人才；創(chuàng)新教育；高職院校；高職生

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多定位為高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。創(chuàng)新技能型人才是指具有博專結(jié)合的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和良好的創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造出既有創(chuàng)意又有一定社會(huì)價(jià)值的新產(chǎn)品的人才。加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、切合社會(huì)實(shí)際的重要舉措。高職院校不應(yīng)只重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授與應(yīng)用技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新個(gè)性的塑造。作為一線技術(shù)工人搖籃的高職院校必須遵循產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)律，尊重技能型人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，加大創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)力度，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要形成并提升職業(yè)技能，逐步形成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革

（一）優(yōu)化課程師資

高職院校非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，多數(shù)院?！半p師型”教師的比例超過60%，其中不乏有創(chuàng)見的高水平教師，但從整體來看，很多教師的教學(xué)觀念落后、知識(shí)陳舊、方法單一，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，鮮有精力更新知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)模式方法，少有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一個(gè)有創(chuàng)新性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具[1]。高職院校要努力建設(shè)一支門類齊全、數(shù)量充足、梯次合理、技藝精湛、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。首先，可以直接從企、事業(yè)單位引進(jìn)具有一定創(chuàng)新能力的高技能人才充實(shí)師資隊(duì)伍。其次，高職院校可以通過選派教師到企、事業(yè)單位兼職、掛職，或進(jìn)行項(xiàng)目合作。此外，高職院校還可以選派教師到有關(guān)高校和科研院所進(jìn)行研修訪學(xué)、合作研究，不斷拓展其學(xué)科視野，提升其創(chuàng)新技能。再次，高職院校可以從企、事業(yè)單位聘請(qǐng)具有一定創(chuàng)新性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)技術(shù)人才作為兼職教師。這樣，高職院校既可以將兼職教師請(qǐng)進(jìn)課堂，兼職教師又可以將學(xué)生帶到企、事業(yè)單位一線崗位。

（二）開發(fā)課程內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，高職院校需要改變重必修課程、輕選修課程，重理論課程、輕實(shí)踐課程，重學(xué)科課程、輕活動(dòng)課程，重分科課程、輕綜合課程的現(xiàn)狀，切實(shí)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，及時(shí)更新并不斷開發(fā)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的新課程，設(shè)置豐富多彩、應(yīng)用性強(qiáng)、彈性化的選修課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)密切圍繞產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展目標(biāo)，將企業(yè)所需的課程和要求納入教學(xué)改革，結(jié)合服務(wù)所需，使所開設(shè)的課程能貼近于社會(huì)實(shí)際需要。在加強(qiáng)知識(shí)技能等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，高職院校要特別重視綜合實(shí)踐課程的開發(fā)。綜合實(shí)踐課程具有較強(qiáng)的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，通常以生產(chǎn)生活中的問題為中心，學(xué)生通過參與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐，可積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，自由地表現(xiàn)自己的創(chuàng)新欲望，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，不斷提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。

（三）拓展課程資源

高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)要改變單一的學(xué)府式、課堂化的教學(xué)環(huán)境，逐步把企業(yè)文化引進(jìn)到課堂中來，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，推進(jìn)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)景的課程環(huán)境建設(shè)。高職院校要使學(xué)生了解職業(yè)情境和崗位要求，不斷強(qiáng)化專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在遵照企業(yè)要求完成工作任務(wù)的過程中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[2]。

由于高職生學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐操作性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性等特點(diǎn)，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間必須通過“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，必須有效利用專業(yè)知識(shí)和技能參加社會(huì)服務(wù)，投身社會(huì)實(shí)踐。因此，課堂和教材也不應(yīng)是學(xué)生惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂以外的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以開闊視野、了解社會(huì)需求，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，可以廣泛接觸不同人群，面向社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐，應(yīng)用和創(chuàng)新所學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷發(fā)展專業(yè)技能和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生不僅要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在虛擬社會(huì)中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空界限，提供交流合作平臺(tái)，有利于學(xué)生在更大范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職院?？梢試L試開發(fā)專業(yè)課程的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，給學(xué)生提供自學(xué)、檢測(cè)和考核的平臺(tái)。

（四）變革課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職院校課程評(píng)價(jià)重技能操作、輕創(chuàng)新拓展，多為終結(jié)式的評(píng)價(jià)，通常更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及專業(yè)技能等級(jí)證書，相對(duì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)不能只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。對(duì)創(chuàng)新技能型人才的評(píng)價(jià)，需要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多種形式、多次機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以創(chuàng)新技能為中心，從過去單一的根據(jù)文化理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾罁?jù)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力來全面衡量。評(píng)價(jià)層次逐步由對(duì)記憶能力、思維能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式由教師一維評(píng)價(jià)延伸到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式由閉卷考試拓展到開卷考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)產(chǎn)品考核等；評(píng)價(jià)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室、工廠和社會(huì)……這樣，學(xué)生在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中能夠不斷提升專業(yè)知識(shí)技能，這也正是“創(chuàng)新”得以持久發(fā)展的旺盛動(dòng)力。

二、高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)模式改革

（一）三維一體模式

高職院校要協(xié)同政府、企業(yè)共同建立“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，逐步健全和完善以企業(yè)為主體，高職院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，政府推動(dòng)和社會(huì)支持相互結(jié)合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。地方政府和教育行政部門應(yīng)采取各種激勵(lì)措施，為高職院校與企業(yè)搭建平臺(tái)，聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供優(yōu)惠條件，支持配套經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)企業(yè)支持高職院校發(fā)展。企業(yè)和其他社會(huì)部門應(yīng)關(guān)心和支持高職院校，共建產(chǎn)學(xué)研中心，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所與條件。高職院校更應(yīng)主動(dòng)尋求政府幫助，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)合作制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐體系、開發(fā)新專業(yè)、構(gòu)建新的課程體系、拓展新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與工廠、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等的有效對(duì)接。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校要大力弘揚(yáng)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”的時(shí)代精神，構(gòu)建特色鮮明的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺(tái)，建成功能齊全的創(chuàng)業(yè)孵化中心，扶持一批學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校還可為學(xué)生在校內(nèi)外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和配套創(chuàng)業(yè)基金，組織和選拔部分創(chuàng)新熱情高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生積極參加學(xué)校、乃至省市職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽，“以賽代練”，不斷提升其創(chuàng)新技能。

（三）課程教學(xué)模式

日本高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，通過增設(shè)創(chuàng)新性教育科目，使其與專業(yè)科目相融，形成一個(gè)完整的體系化的課程結(jié)構(gòu)[3]。高職院校課程教學(xué)模式需要有效滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新技法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)主動(dòng)的過程和創(chuàng)新的過程。在不增加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時(shí)的前提下，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也可以寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于各科教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極提倡啟發(fā)式、合作式、研究式、討論式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新的規(guī)律、方法和技巧。課堂教學(xué)可以多采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，案例和項(xiàng)目的選取、分析要注重多學(xué)科知識(shí)的綜合。

（四）實(shí)踐活動(dòng)模式

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)十分關(guān)鍵。實(shí)踐活動(dòng)能給學(xué)生提供更大的自主性，為學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐技能，展示自己的創(chuàng)新才能提供一定條件。學(xué)生通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)他們創(chuàng)新性地解決問題的能力，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成他們強(qiáng)烈的探究精神，較好地滿足學(xué)生創(chuàng)新技能發(fā)展的要求。實(shí)踐活動(dòng)模式賦予學(xué)生創(chuàng)新技能更大的發(fā)展空間。為此，高職院校要對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的多重功能。在課余時(shí)間，教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、參觀調(diào)查、訪問考察等活動(dòng)，為學(xué)生形成良好的創(chuàng)新技能奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式改革

（一）學(xué)習(xí)性質(zhì)由重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)

作為人類文明的繼承者和傳遞者，高職生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)以適應(yīng)環(huán)境，更要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能去改造環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展。即使一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，具有了出色的學(xué)習(xí)能力，但所學(xué)的畢竟是社會(huì)中已經(jīng)存在的知識(shí)，充其量是適應(yīng)現(xiàn)成的社會(huì)，而人生活在世界上更重要的是要改造社會(huì)，創(chuàng)造美好的未來[4]。高職生的學(xué)習(xí)不能只停留在專業(yè)知識(shí)記憶、操作技能模仿與簡(jiǎn)單應(yīng)用等重復(fù)性的學(xué)習(xí)，要努力實(shí)現(xiàn)由重復(fù)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新學(xué)習(xí)有利于高職生將專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐之中，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。高職院校教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新的積極信念和堅(jiān)強(qiáng)意志。

（二）學(xué)習(xí)途徑由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)

從個(gè)體的精力和時(shí)間來看，盡管經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)非常必要，但是被動(dòng)接受式的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得高職生的學(xué)習(xí)普遍缺乏現(xiàn)實(shí)感，缺少心理體驗(yàn)。人類在獲得“濃縮果汁式”的知識(shí)的同時(shí)，卻忽視了生命的豐富性與完整性，忽略了對(duì)成長(zhǎng)過程的直接經(jīng)歷與體驗(yàn)[5]。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過程的親歷性和自主性而言的。體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的深層加工、解讀與綜合構(gòu)建，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)化的必由之路。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程并在過程中體驗(yàn)生動(dòng)的知識(shí)和豐富的情感，有助于發(fā)現(xiàn)、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)，有利于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另一方面，很多專業(yè)知識(shí)往往是內(nèi)隱性、程序性和策略性的知識(shí)，難以言傳，更適合學(xué)生自己去意會(huì)和體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)規(guī)模由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)伴學(xué)習(xí)

不少高職生在學(xué)習(xí)過程中，往往習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡單兵作戰(zhàn)，不太愿意選擇與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)，缺乏與同伴的有效互動(dòng)。盡管獨(dú)立學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，但在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能缺少群體壓力感，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感。實(shí)際上，高職生無論在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還是在大型機(jī)械和生產(chǎn)流水線的操作過程中，都需要加強(qiáng)與同伴之間的結(jié)伴學(xué)習(xí)。結(jié)伴學(xué)習(xí)能增加學(xué)生之間的交往互動(dòng)，幫助他們?nèi)コ晕抑行牡乃季S方式，便于他們?nèi)轿弧⒍嘟嵌鹊乜创龁栴}，有助于產(chǎn)生更多的信息輸入和輸出，有助于合作性思維、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。學(xué)生只有在整合自我建構(gòu)與他人建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才可能超越自己一個(gè)人對(duì)事物的理解，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)[6]。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格由匹配學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向失配學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高職院校多強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)及未來就業(yè)的對(duì)口，提倡匹配學(xué)習(xí)，即揚(yáng)長(zhǎng)避短式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)按照自己偏愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，不少高職生往往面臨因所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)不相一致而造成的職業(yè)“失配”問題，而且他們?cè)诠ぷ鲘徫恢幸步?jīng)常會(huì)遇到 “結(jié)構(gòu)不良問題”，這些問題利用在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能往往難以解決。如果學(xué)生只進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短式的匹配學(xué)習(xí)，那么他們?cè)诿鎸?duì)“結(jié)構(gòu)不良問題”時(shí)，由于缺乏彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處，憑借原有風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)將無法應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高職生在匹配學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)有意失配學(xué)習(xí)，即抑長(zhǎng)補(bǔ)短式的學(xué)習(xí)，采用平時(shí)用得較少，對(duì)自己來說是劣勢(shì)或短處的學(xué)習(xí)方式?！拔覀兊娜蝿?wù)不是選擇盡力減少學(xué)生不適的學(xué)習(xí)方法，而是讓他們?nèi)ソ佑|那些新的、會(huì)在將來給他們帶來不適的教學(xué)方法。”[7]這些方法的掌握將有利于高職生更好地適應(yīng)其未來職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。

[1][伊朗]拉塞克，[羅馬尼亞]維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].馬勝利，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：106.

[2]馬成榮.創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)：職業(yè)教育的新視界[J].教育研究，2011(05).

[3]丁妍.日本高校創(chuàng)造性人才培養(yǎng)研究：以東京工業(yè)大學(xué)的課程改革為例[J].清華大學(xué)教育研究，2005(06).

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[5]陳建翔,王松濤.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002:58.

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[7][美]喬伊斯.教學(xué)模式[M].荊建華，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:478.

責(zé)任編輯 徐惠軍

蔣波（1974-），男，江蘇灌南人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)與教學(xué)心理。

江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與職業(yè)院校教育改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：07JYB002）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“有效教學(xué)的深化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2011/01/64），項(xiàng)目主持人：蔣波。

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1001-7518（2012）15-0031-03