王金波

中國(guó)井岡山干部學(xué)院，江西井岡山 343600

一、行動(dòng)研究及主要特征

行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究者的主體意識(shí)，注重實(shí)踐者的合作性參與；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者只有通過(guò)自己主動(dòng)建構(gòu)所獲得的認(rèn)識(shí)才是有意義的；強(qiáng)調(diào)研究的啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性、對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)；強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的主體是處于社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐者本人，實(shí)踐者必須在現(xiàn)場(chǎng)或在情景中研究行為。

行動(dòng)研究以行動(dòng)研究法的四個(gè)螺旋上升式循環(huán)階段（計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思）探究方法為模塊，對(duì)問(wèn)題的診斷、解決方案的研究和擬定、行動(dòng)實(shí)施與觀察、評(píng)鑒、反饋、修正計(jì)劃等主要階段進(jìn)行持續(xù)循環(huán)與行動(dòng)反思的螺旋式上升，以此來(lái)不斷促進(jìn)實(shí)際工作者開(kāi)展反思并進(jìn)發(fā)展為實(shí)際行動(dòng)。

二、行動(dòng)研究對(duì)我國(guó)干部教育培訓(xùn)工作的啟示

（一）確立受訓(xùn)干部的主體地位，注重合作性參與

在傳統(tǒng)的干部教育培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者主要以權(quán)威專家的身份作為知識(shí)的傳授者，受訓(xùn)的廣大領(lǐng)導(dǎo)干部則是被動(dòng)的處于知識(shí)接受者的位置，這種以培訓(xùn)者為主的干部教育培訓(xùn)模式，隨著我國(guó)干部教育培訓(xùn)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，早已逐步失去了其原有的市場(chǎng)。而行動(dòng)研究則強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究者的主體意識(shí)，注重實(shí)踐者的合作性參與，廣大受訓(xùn)干部獲得對(duì)新事物、新理念理解的主要途徑是其基于自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建，受訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部已成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，其在培訓(xùn)活動(dòng)中已處于主體地位，因此，在干部教育培訓(xùn)活動(dòng)中只有受訓(xùn)者積極的去與培訓(xùn)者合作，主動(dòng)去參與培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)框架，才能有效確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而培訓(xùn)者則只是培訓(xùn)活動(dòng)中受訓(xùn)學(xué)員的“幫助者”、“引導(dǎo)者”、甚至是“顧問(wèn)”，其主要職責(zé)是幫助受訓(xùn)學(xué)員清晰表述實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，幫助受訓(xùn)學(xué)員規(guī)劃行動(dòng)策略，幫助受訓(xùn)學(xué)員對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思。

（二）要從多元?jiǎng)討B(tài)的角度針對(duì)干部實(shí)際問(wèn)題設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

面對(duì)新的世情、國(guó)情、黨情的不斷變化，干部教育培訓(xùn)內(nèi)容也會(huì)隨之不斷變化，廣大受訓(xùn)干部的培訓(xùn)需求也會(huì)發(fā)生不斷地變化，正如行動(dòng)研究以實(shí)踐作為研究?jī)?nèi)容的主要來(lái)源，強(qiáng)調(diào)研究的啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性那樣，受訓(xùn)干部實(shí)際工作中的問(wèn)題既是干部教育培訓(xùn)的起點(diǎn)也是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，從多元?jiǎng)討B(tài)的角度針對(duì)干部實(shí)際問(wèn)題設(shè)置以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使廣大受訓(xùn)干部在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)培訓(xùn)者及受訓(xùn)干部團(tuán)體的共同努力，經(jīng)過(guò)不斷的思考與反思，理清思路，形成新的行動(dòng)策略，進(jìn)而提高其自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）注重受訓(xùn)干部的親身實(shí)踐，積極營(yíng)造情景化教學(xué)氛圍

隨著我國(guó)干部教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，干部教育的重心早已從補(bǔ)償性學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向提高干部的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面，《2010－2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》在辦學(xué)體制改革中已經(jīng)指出要構(gòu)建更加開(kāi)放的干部教育培訓(xùn)格局，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟各類實(shí)踐教研基地，為加強(qiáng)干部能力培養(yǎng)和黨性鍛煉提供直觀、生動(dòng)的課堂。行動(dòng)研究不僅強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的對(duì)象是實(shí)踐研究者自身的實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的主體是處于社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐者本人，實(shí)踐者必須在現(xiàn)場(chǎng)或在情景中研究行為。因此廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重受訓(xùn)干部的親身實(shí)踐，積極營(yíng)造情景化教學(xué)氛圍，針對(duì)不同層次、不同來(lái)源、不同背景的學(xué)員合理設(shè)置情景模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等多樣化的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員設(shè)身處地面對(duì)實(shí)際工作中遇到的拆遷、突發(fā)自然災(zāi)害、農(nóng)民工討薪、民族沖突、新農(nóng)村建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境之下，在模擬及真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，使受訓(xùn)干部能夠在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身實(shí)踐，去主動(dòng)構(gòu)建自身新的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）積極發(fā)揮“反思”在干部教育培訓(xùn)中的作用

作為行動(dòng)研究四個(gè)螺旋上升式循環(huán)階段重要組成部分的反思，隨著行動(dòng)研究在教育界的不斷發(fā)展及廣泛應(yīng)用，其不僅已成為行動(dòng)研究中一個(gè)日益顯著的特征，而且已成為運(yùn)用這一研究的核心手段。因此干部教育培訓(xùn)要以受訓(xùn)干部的實(shí)際問(wèn)題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，在尊重受訓(xùn)干部各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用視角之間的差異，通過(guò)受訓(xùn)干部針對(duì)具體實(shí)踐性問(wèn)題的不同思考，進(jìn)一步理清處理問(wèn)題的思路，反思個(gè)人思維與視角的不足，反思研究中的實(shí)踐性問(wèn)題，進(jìn)而不僅可以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力的目的，使受訓(xùn)干部認(rèn)識(shí)與理解自我，也可以為受訓(xùn)干部在行動(dòng)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正行動(dòng)計(jì)劃提供良好的保障。

（五）以培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展干部教育培訓(xùn)的行動(dòng)研究

與傳統(tǒng)意義的“專家學(xué)者式”研究模式不同，行動(dòng)研倡導(dǎo)究際工作者與專家相互協(xié)作，共同研究，其已成為究實(shí)際工作者的實(shí)踐，因此，各級(jí)廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身培訓(xùn)定位和特點(diǎn)，以干部教育培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展干部教育培訓(xùn)的行動(dòng)研究，使廣大一線干部教育培訓(xùn)的實(shí)際工作者與干部教育培訓(xùn)專業(yè)研究者能夠真正協(xié)同參與到干部教育培訓(xùn)活動(dòng)中，使干部教育培訓(xùn)的實(shí)際工作過(guò)程成為研究過(guò)程，將干部教育培訓(xùn)的實(shí)踐與研究有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使干部教育培訓(xùn)工作能夠在實(shí)踐中研究，在研究中提升，為我國(guó)干部教育培訓(xùn)工作的長(zhǎng)足發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

（六）正確定位價(jià)值評(píng)估，注重過(guò)程與實(shí)效的有機(jī)結(jié)合

行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決、實(shí)際情景的改善程度和實(shí)踐者進(jìn)步的大小，也強(qiáng)調(diào)研究參與者的自我評(píng)價(jià)，這就使得行動(dòng)研究與重在獲得普適性結(jié)論的傳統(tǒng)實(shí)證研究有所不同，其更重在價(jià)值評(píng)估的實(shí)效性。因此干部教育培訓(xùn)的行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)，不僅要注重參與研究者的自我評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)研究過(guò)程中不斷地作出的判斷、評(píng)價(jià)和反思，并對(duì)進(jìn)一步的計(jì)劃作出調(diào)整，直至問(wèn)題得到解決的評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)和持續(xù)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，避免參與者自己評(píng)價(jià)判斷的片面性，進(jìn)而保障干部教育培訓(xùn)行動(dòng)研究活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為目前世界廣泛使用的教育研究方法，廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身實(shí)際情況，將行動(dòng)研究進(jìn)行本土化，以確保行動(dòng)研究在干部教育培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不僅為提高受訓(xùn)干部對(duì)事件、情景和問(wèn)題的理解能力，對(duì)緊迫、突發(fā)事件的應(yīng)急妥善處理能力提供有效的保障，更為我國(guó)干部教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐提供了新思路、新視野、新啟示。

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