《小木偶的故事》教學設計

周海霞

教學內容：

魯教版，義務教育課程標準實驗教科書，語文，四年級上冊，第三單元，第十二課《小木偶的故事》。

教材分析：

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

學情分析：

《小木偶的故事》是篇略讀課文，內容淺顯，富有童趣，學生很容易理解課文的內容，教師要引導學生根據課文前的閱讀要求，引領學生自讀課文。

教學目標：

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

3.理解課文內容，體會小木偶內心活動。

4.能根據故事情節(jié)展開聯想，續(xù)編故事。

教學重難點：

四年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重難點是理解想象課文的情景，體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理，進一步感受童話的特點。

教法學法：

先說“教法”，文本采用擬人化的手法，篇幅較長，故事情節(jié)并不復雜。如何切入文本，在四十分鐘內完成略讀課文的教學目標，要充分讓學生根據課文前“鏈接語”的要求自讀課文。另外，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出現“笑嘻嘻”，小木偶因為臉上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主題：生活是復雜的，我們要學會用真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。在教學過程中，可抓住“笑嘻嘻”，從四句帶有“笑嘻嘻”的語句入手，層層展開故事情節(jié)。在文本的閱讀感悟中，注意有感情地讀，分角色朗讀，體會不同角色的內心世界，從而更好地解決鏈接語中的問題。

再說“學法”，學法是學生通過讀文，抓住重點語句想象、理解、朗讀。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一.讀詞語，做表情

板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

學生互動，看誰表演的像。引導學生理解“齜牙咧嘴”。

小結引出新課：今天老師給你們介紹一位朋友由于只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。板書課題

[課前選擇了一些表情詞，讓學生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的學習氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當好處地為文本的學習作好鋪墊。在詞語學習環(huán)節(jié)里，認讀的是13個表情詞，因為神態(tài)描寫是本文的一大語言特色，因為神態(tài)反映的是人物的內心活動。而通過這些神態(tài)詞的認讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。]

二.讀課前導語明要求

指讀“課前導語”，明確學習要求：“在小木偶身上發(fā)生了什么事”、“聯系生活實際說說對最后一段話的體會”。

[這一環(huán)節(jié)，讓鏈接語為學生指明自主學習的方向，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高閱讀能力。]

三.讀文章，知整體——解決鏈接語中的第一個問題。

（一）讀，看看小木偶遇到了哪些不愉快的事？

（二）再讀，根據提示說說課文內容。先自己在心里說說，待會再交流。

提示：課文先寫老木匠做了一個（ ),并把它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接著寫了小木偶以為只有（ )的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。

四.從“笑嘻嘻”入手——解決鏈接語中的第二個問題。

（一）“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，畫出有“笑嘻嘻”的句子。讓學生在情境中想象并匯報課文朗讀情況：

1.老木匠和小木偶這部分，采訪老木匠，你為什么要在小木偶臉上添上個笑嘻嘻的表情？

2.小木偶、小紅狐、熊這部分，采訪熊，你為什么把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？用“我看看()再看看（）。我想：（）于是就（）”的句式說話。

采訪小木偶，你的書包被小紅狐搶了，為什么還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里是怎么樣？

[讓學生身臨其境感受到那種心情,在這種情況下,讓孩子們再讀相關句子。]

如果你有所有表情你該露出怎樣的表情才對呢？加上應有的表情再讀讀。

3.小木偶和小白兔、老婆婆。如果小木偶擁有所有的表情，那么這兩個“笑嘻嘻”應該換成什么表情才好呢？

立足小木偶身上，想一想，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它為什么會“頭疼”？它此時對老木匠的教導持什么態(tài)度？

（二）理解最后一段話：

1.老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，現在看來——笑是很重要的，但（ ）。然后引導學生體會最后一段話。

用這樣的句式練說。“因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（）、（ ）、（）的日子，所以（）。

讓我們牢牢記住：老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

2.假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九家桓保ǎ┑谋砬?。

“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹?）地說。

“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對藍鼻子小女巫說。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

[圍繞“連接語”的學習目標，緊扣“笑嘻嘻”對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學特。有助于學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。］

五.課外拓展，續(xù)編故事

寫一寫，現在，小木偶會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么故事呢？請你續(xù)編故事。

提示學生：把握故事的主線，把握人物的性格特點。

[續(xù)編故事中鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。]

六.推薦閱讀：《木偶奇遇記》

板書設計：

12.小木偶的故事

笑是很重要的

只會笑，是遠遠不夠的

[板書不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心。]

（作者通聯：264100山東省煙臺市牟平區(qū)玉林店中心小學）