吳義俊

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者結(jié)合多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)實(shí)例，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種新型教育模式備受廣大教師的高度重視和廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本特征。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生的生理、心理特征，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，通過有效的思維訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本目的。以下針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、積極營造和諧、民主的創(chuàng)新氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡明了學(xué)習(xí)情境是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要依賴條件，且學(xué)習(xí)情境必須滿足于學(xué)生對于課堂所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。人本主義理論表明，學(xué)習(xí)是充分挖掘個(gè)人潛能的過程，學(xué)生要想開展富有實(shí)效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須依賴于營造一種和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能確保學(xué)生個(gè)體自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，積極構(gòu)建一種和諧、民主的數(shù)學(xué)創(chuàng)新氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)一種和諧和自由的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的深入發(fā)展，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主猜想和獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力

猜想能力和思考能力是較為重要的學(xué)習(xí)能力，初中生的想象力比較豐富，并且富于一定的猜想能力。猜想是依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)理解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，猜想是計(jì)算和證明的先決條件，并通過邏輯思維和實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證，評(píng)定猜想是否正確，猜想具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不要害怕猜想錯(cuò)誤，猜想本身就具備不確定的特征，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難，通過獨(dú)立思考和主觀猜測，而使數(shù)學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律得到延伸。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的過程中，三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為360°，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想多邊形的邊數(shù)與其內(nèi)角和的內(nèi)在聯(lián)系，充分拓展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在圓的講授過程中，提問有A、B、C、D共四個(gè)點(diǎn)，其中任何三點(diǎn)都不在一條直線上，最多能畫幾個(gè)圓，四個(gè)點(diǎn)都在一條直線上能畫幾個(gè)圓？學(xué)生通過自主猜想和積極實(shí)踐，最終獲得正確結(jié)論，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極作用［１］。

三、運(yùn)用求異思維的方式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維活動(dòng)的一種獨(dú)特思維形式，在課堂上應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸突破單一的思維限制，力求實(shí)現(xiàn)多而廣的思維變通性［２］。例如，現(xiàn)有一根30厘米和兩根50厘米的鋼筋，要做成一個(gè)邊長分別為20厘米、50厘米、60厘米的鋼筋三角架，要求將其中一根作為一邊，將另一根截為兩段作為兩邊，允許有余料，則有幾種不同的截法？這時(shí)學(xué)生自己思考列出算式，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對比和綜合。不同層次的學(xué)生在自己的能力和基礎(chǔ)知識(shí)范圍內(nèi)發(fā)揮自己的求異思維能力。這樣的問題突破了學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新的思維能力，鍛煉了學(xué)生從不同角度思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主尋求新穎、獨(dú)特的創(chuàng)新思維方式，極大提高了學(xué)生的思維敏捷度，較大程度上加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、不斷改進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉思維的機(jī)會(huì)，并滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。這樣使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，完全突破了習(xí)慣性認(rèn)知和一般思維定勢的束縛，從而形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維主要包括直覺思維、形象思維、發(fā)散思維和邏輯思維等因素，這些因素彼此之間互相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極提供全方位的信息，引導(dǎo)學(xué)生一題多解和多變，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本知識(shí)作為認(rèn)知工具，像幾何畫板軟件，能方便展示不同對象之間的關(guān)系，較大程度降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，利于學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，因而教師需要全面促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，并不斷進(jìn)行深入研究和探索，為學(xué)生的積極踴躍學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳才東.讓“思維之翼”展翅飛翔——芻論創(chuàng)新能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（9）：1.

［2］韓文國.新課標(biāo)下提高初中教學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析［J］.陜西教育，2012，（9）：33.