白薇

摘 要：建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。它認為學習具有自主性、情景性和社會性。學習的過程是學習者主動建構意義的過程。利用網(wǎng)絡多媒體進行大學英語教學，是在建構主義學習理論的指導下的教學實踐活動，兩者相輔相成，缺一不可。

關鍵詞：建構主義 大學英語教學 多媒體

一、建構主義理論為建構網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式提供了理論基礎

二十一世紀，計算機信息技術的發(fā)展，Internet的廣泛應用，給大學英語教學帶來新的教學手段，即網(wǎng)絡多媒體教學。而上世紀90年代以來發(fā)展的新的學習理論——建構主義（constructivism）給了網(wǎng)絡多媒體教學以理論指導，使理論與實踐完美地結合一起。

建構主義理論是認識主義的一個分支，強調學習者的認知主體作用。與傳統(tǒng)教育中強調以教師為主體的傳授相反，認為學習主體的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。由此可見，建構主義強調以學生為學習的主體，學習之所以產生，是由于主動的、自我調整的學習者從傳統(tǒng)教學方式被認為的接受外部刺激和知識的灌輸對象轉變?yōu)榻嬛髁x所理解的信息加工的主體，最終成為知識的主動建構者。所以，基于網(wǎng)絡的多媒體也不再被看做教師傳授知識的手段、方法，而是能夠創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，從而成為學習者主動學習和進行協(xié)作式探索的認知工具。

因此，我們可以在建構主義學習理論指導下建構大學英語基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式。

二、建構主義學習理論與網(wǎng)絡技術的契合：大學英語基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式

建構主義強調要創(chuàng)設情境并使學習者進入情境，而計算機網(wǎng)絡正是創(chuàng)設情境最有效的工具，這是由計算機網(wǎng)絡的特點決定的。因為網(wǎng)絡環(huán)境作為一個新型的信息平臺，它具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性等特點。多媒體能夠提供豐富的學習資源，有利于學習情境的創(chuàng)設。在大學英語課堂教學中，經常涉及西方國家歷史、地理、文化、政治等相關知識。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境下，教師可以利用各種軟件集語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體于一體，并利用電影、錄音、網(wǎng)絡資源等，創(chuàng)設出模擬西方國家的“情境”，使課堂教學更加生動，更加有利于學習者對知識意義的建構。這樣學生就能夠在教師的指導下根據(jù)自身的實際情況，選擇適合的學習內容，并通過計算機網(wǎng)絡的輔助來達到最佳的學習效果。

當然在計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境下學習，還可以使學習者根據(jù)自身的實際情況，比較靈活地選擇時間、地點進行自主學習。

總之，建構主義理論與網(wǎng)絡多媒體教學相結合相較于傳統(tǒng)外語教學有著顯著的不同。其特點可以概括為：在充分體現(xiàn)學習者的主體性作用的同時，能夠將學習者的自主性與協(xié)作性相合。學習者不再被動地接受知識，而是主動地參與知識的建構活動。

三、大學英語基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式

教學模式是指在一定的教育理論和學習理論指導下的，在一定環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定的結構形式。在基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式中，應該將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與多媒體網(wǎng)絡教學相結合。既要充分利用現(xiàn)代計算機信息技術，又要合理地繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀部分，從而將傳統(tǒng)教學模式與基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式相融合，最終實現(xiàn)理想的教學目標，培養(yǎng)并提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。所以，基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式模式應該包括課堂教學、自主學習和協(xié)作學習。

（一）大學英語多媒體課堂教學

大學英語多媒體課堂教學既繼承了傳統(tǒng)的教學方法中的優(yōu)秀部分，又融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的元素。在這種課堂教學模式下，一般遵循的是“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

在多媒體課堂教學模式下，教師主要運用多媒體課件進行教學。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計。［１］由于多媒體的這一特性，在教學過程中能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，最終使學習效果得以顯著增強。多媒體課堂教學多數(shù)以教師為主導，以學生為中心開展。

（二）基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習

自主學習作為一種學習方式，主要體現(xiàn)了學習者在學習過程中表現(xiàn)的主動性、獨立性和積極性?；诰W(wǎng)絡的大學英語自主學習包括兩個方面，一方面是基于網(wǎng)絡資源的學習，另一方面是基于網(wǎng)絡課程的學習。

網(wǎng)絡信息資源是大學英語自主學習的學習環(huán)境的主體。網(wǎng)絡學習資源指學習者利用計算機網(wǎng)絡開展學習的活動。Internet是當今世界上最大的信息網(wǎng)絡資源系統(tǒng)，存儲在其中的信息資源豐富，同時涉及社會的各個方面，而且它的更新和傳播速度更是驚人。網(wǎng)絡資源中豐富的英語資料充分體現(xiàn)了英語國家的價值觀、文化習俗、人際關系等背景知識，為跨文化交際及英語教學、學習提供了豐富的論題和素材。學習者可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的資源，進行分析、加工和組織，然后對知識進行理解和運用，達到最終完成學習任務的目的，也可以利用學習軟件來創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境進行自主學習。在這種模式下，學習者的學習是自主性和交互性的，學習者的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。

（三）基于網(wǎng)絡的大學英語協(xié)作學習

大學英語的學科特性，決定了協(xié)作學習的必要。協(xié)作學習主要體現(xiàn)在把學生分成小組的形式進行交互式學習，為達到符合大學英語的“聽、說”的學習目標進行的合作學習。在這種學習模式下，學生可以利用網(wǎng)絡來進行，通過協(xié)作學習來提高英語能力。

當然，要順利進行協(xié)作學習，前期的準備工作必不可少，表現(xiàn)形式為，在教師的幫助和指導下，對學生進行相應的培訓，使學生了解和掌握協(xié)作學習中所需的各種技能。小組成員根據(jù)任務進行討論，交換不同意見，最后制訂學習計劃并進行明確分工。

在基于網(wǎng)絡的大學英語協(xié)作學習的過程中，小組成員利用網(wǎng)絡收集信息，然后進行交流，實現(xiàn)資源共享。交流主要通過面對面或通過網(wǎng)上聊天工具進行。各小組成員對所收集的信息進行分析、加工、整理，最后形成一致意見，即形成學習任務的最后成果。

最后是綜合評價階段，是對基于網(wǎng)絡的大學英語協(xié)作學習活動的一個回顧與分析。學習小組成員分析在該項活動中自己的收獲，以及對小組所作的貢獻、優(yōu)勢與不足，使得教師從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

四、結語

建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關。建構性的學習應該充分發(fā)揮學習者的積極主動性。情境、協(xié)作、交流和意義建構是學習環(huán)境的四大要素。建構主義理論指導下的網(wǎng)絡多媒體大學英語教學具有主體性與主導性、多樣化與個別性的統(tǒng)一，自主性與協(xié)作性、情景性與互動性、高效性與實時性相融合的特點。充分利用先進計算機信息技術，尤其是網(wǎng)絡多媒體技術，在最大限度地吸收和繼承原有的課堂教學優(yōu)點的基礎上，進一步改革大學英語教學模式，發(fā)揮多媒體技術在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生自主學習、個性化學習和協(xié)作學習，更好地實現(xiàn)大學英語教學的目標。

參考文獻：

［1］楊建國，于躍，建構主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設.西安政治學院學報，1999，10.

科研項目：四川省教育廳科研項目（項目編號：12SB281）

項目名稱：網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革