● 田愛麗

中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述

● 田愛麗

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。實踐中廣大中小學(xué)教師在確定和表述教學(xué)目標(biāo)時還存在著如下問題：對課堂教學(xué)目標(biāo)的不重視，課堂教學(xué)目標(biāo)確定的不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)表述得不夠準(zhǔn)確規(guī)范等。教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)時需要參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、學(xué)科教材、學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科性質(zhì)，在分析課標(biāo)、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時需要注意目標(biāo)達(dá)成的行為主體、行為動詞、行為實現(xiàn)的條件和程度等。

課堂教學(xué)目標(biāo)；確定；表述

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述是課堂教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選取的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基此及時調(diào)整自己的教學(xué)組織和進(jìn)度，以有效地達(dá)成目標(biāo)。因而，恰當(dāng)合理的目標(biāo)是高效課堂的前提和保障。既然課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著如此重要的作用，實踐中，教師們是否花費足夠多的時間和精力研究每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定，并準(zhǔn)確地將之表述出來呢？其實未必盡然。中小學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述方面還存在著諸多的問題和困惑。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)確定和表述時常見的問題

（一）不重視課堂教學(xué)目標(biāo)，制定和表述具有較大的隨意性

教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的不重視主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在確定與表述教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)經(jīng)驗較少的教師往往過多地依靠教學(xué)參考資料，從教學(xué)參考資料上摘抄幾句；有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往僅憑自己的教育教學(xué)經(jīng)驗來確定和表述。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定存在著一定的隨意性，有時甚至是為了應(yīng)付教案檢查，流于形式；第二，在課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)確定的隨意性大，所制定的目標(biāo)也不夠清晰，這就必然導(dǎo)致教學(xué)過程的隨意性，教師并不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來觀察和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)控自己的課堂教學(xué)活動，因而談不上課堂教學(xué)的有效或高效；第三，課后反思時，教師不注重反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是如何制定的，致使課堂教學(xué)目標(biāo)在反思中缺席。

（二）未能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)

教師備課時不能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，并沒有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有深入了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，因而，制定出的課堂教學(xué)目標(biāo)過高或者過低，偏離了課標(biāo)，偏離了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二，沒有把學(xué)生作為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體，而是把教師作為了課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體；第三，課堂教學(xué)目標(biāo)只重視知識和技能目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；第四，目標(biāo)繁雜，不符合教學(xué)實際情況，一節(jié)課內(nèi)難以達(dá)成。

（三）目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確規(guī)范

和上述確定教學(xué)目標(biāo)的問題相一致，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時就會產(chǎn)生如下問題：第一，教學(xué)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)和空泛，常常使用一些描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語，如“領(lǐng)會”、“把握”、“知道”、“體會”等。其實，對于這些心理狀態(tài)的達(dá)成度，教師并不易檢測學(xué)生是否真正具有了和掌握了，這就會導(dǎo)致目標(biāo)實現(xiàn)的落空。第二，把課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體表述成“教師”，而不是“學(xué)生”，諸如：通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。顯然本節(jié)課教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生。這和當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念并不相符合；第三，表述目標(biāo)時，沒有寫清楚該目標(biāo)達(dá)成所需要的條件以及達(dá)成到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學(xué)生的行為表現(xiàn)到什么程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測目標(biāo)是否達(dá)成；第四，實踐中還有少部分教師沒有對所用詞語和語法給予斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象也較為常見。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的參照標(biāo)準(zhǔn)和程序

拉爾夫·泰勒在上世紀(jì)30年代指出了確定教學(xué)目標(biāo)的三個來源：對學(xué)生的研究；對社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。泰勒的學(xué)生塔巴在1945年《課程設(shè)計的一般技術(shù)》一文中詳細(xì)論述了課程目標(biāo)的三個來源：對社會的研究；對學(xué)生的研究；對教材內(nèi)容的研究。這些觀點雖然是針對教師確定學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)而言的，但對確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)同樣具有重要參考價值。結(jié)合目前我國進(jìn)行新課程改革的現(xiàn)狀與要求，中小學(xué)教師在確定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)時，需要從以下緯度來考慮：

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)確定的參照標(biāo)準(zhǔn)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、所學(xué)內(nèi)容和實施建議等。它是教材編寫、教師教學(xué)和評估的依據(jù)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的學(xué)段目標(biāo)，對于單元教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)的確定具有更為直接的指導(dǎo)價值。因而，教學(xué)目標(biāo)的確定是源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析。教師備課時務(wù)必加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，結(jié)合本校學(xué)生實際情況，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和細(xì)化，以此再確定每個單位（模塊）的教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．考試大綱

考試大綱規(guī)定了該門學(xué)科的考核目標(biāo)、考核要求、考試范圍以及所考的知識點等?？荚嚧缶V對于評價學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著直接的導(dǎo)向和杠桿作用。對于考試大綱中所出現(xiàn)的知識點、能力培養(yǎng)要求以及學(xué)生所應(yīng)具備的情感、態(tài)度和價值觀等，都需要在課堂教學(xué)中得以有效落實。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定只有充分理解消化了考綱所含的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生得以掌握，學(xué)生才會在各種考試中取得優(yōu)異成績。

3．學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科性質(zhì)關(guān)涉到對某門學(xué)科本質(zhì)的深刻分析和準(zhǔn)確把握，比如數(shù)學(xué)是思維的體操，語文要文以載道，外語則主要是用來交流的，等等。學(xué)生通過每一堂課的學(xué)習(xí)，逐步形成該門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)以及相應(yīng)的思維品質(zhì)，而不僅僅是雜亂的知識點。因而，教師每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定都需要考慮該門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。

4．教材文本

教材是實施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體和案例文本，教師備課確定教學(xué)目標(biāo)時要注意對教材的深入研讀。教師要在通讀全冊的基礎(chǔ)上，先確定單元的教學(xué)重點和單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再確定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材編寫的意圖，把握教學(xué)的具體要求和重點、難點等。

5．學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平是確定本節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，教師備課時，要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。在此基礎(chǔ)上，教師確定本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。而實踐中常見的問題是，所制定出的課堂教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生能夠掌握的程度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的落空。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)確定的程序

參照泰勒的研究成果，結(jié)合我國中小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，在依據(jù)上述五個標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需遵循下述程序：

第一，國家要求和評價標(biāo)準(zhǔn)分析。確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師首先需要分析國家的課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)國家教育目的的重要載體，這也是教師確定每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)的上位準(zhǔn)則。

第二，學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀分析。明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對該學(xué)科、該學(xué)段以及本課時學(xué)習(xí)的要求之后，接下來就是要分析本班學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展水平。目前本班學(xué)生的基本狀態(tài)如何？對照標(biāo)準(zhǔn)和考綱，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容？還有哪些薄弱環(huán)節(jié)和部分？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和喜好，在學(xué)習(xí)新知識時可能會遇到的困難等。

第三，差距分析與目標(biāo)確定。在上述基礎(chǔ)上，教師需仔細(xì)分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的差距，這個差距即是本單元、本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)。

第四，目標(biāo)的篩選和分解。在確定好一節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)后，圍繞著知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等方面，教師需對本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)的掌握轉(zhuǎn)換為可以檢測的學(xué)生行為表現(xiàn)。

第五，目標(biāo)的確定與表述。經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，基本上可以確定下來一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定之后，教師需要準(zhǔn)確規(guī)范地把本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)表述和撰寫出來，并讓學(xué)生知曉，以此來規(guī)范課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述

課堂教學(xué)目標(biāo)表述得是否規(guī)范具體，對于提升每節(jié)課的課堂教學(xué)以及整體教育教學(xué)質(zhì)量有著重要關(guān)系。根據(jù)布盧姆的研究，清晰表述的教學(xué)目標(biāo)有以下幾項益處：“撰寫或挑選明確的、特定的、行為性目標(biāo)這一表述過程，要求教師十分認(rèn)真地思考他要幫助學(xué)生去實現(xiàn)的變化；這一過程幫助教師識別不重要的目標(biāo)并辨認(rèn)出遺漏的目標(biāo)；明確表達(dá)的目標(biāo)能幫助教師確定學(xué)生的適當(dāng)位置；清晰表述的目標(biāo)提供了評價學(xué)生成績的最直接的方法；清晰表述的目標(biāo)還有助于教師之間、師生之間、以及教師與家長之間的交流?！盵1]學(xué)者德梯斯 （G.T.Datis,1970）以十年級學(xué)生為被試，以“健康教育”作教材，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)相比，精確陳述的目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生成績提高方面具有顯著的作用。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述是一門科學(xué)，有著特定的規(guī)范。泰勒從學(xué)習(xí)的內(nèi)容與行為兩個方面來闡述教學(xué)目標(biāo)的表述。布盧姆要求所表述出來的目標(biāo)需具有兩方面的特征：一是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述；二是對學(xué)生的行為或?qū)W生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，馬杰（Mager）在1962年出版的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中，還要求附加兩條特征：一是描述所期待的行為發(fā)生的重要條件；二是指明做出規(guī)定動作必須精確到什么程度。馬杰認(rèn)為，好的教學(xué)目標(biāo)必須具備三個要素：一是說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，以學(xué)生能做什么來證明他的成績和教師怎樣知道學(xué)生能做什么。二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)以往的研究結(jié)論，結(jié)合目前新課程改革中取得的經(jīng)驗，較為有效的目標(biāo)表述方式是行為目標(biāo)主導(dǎo)的表述法。主要內(nèi)容包括：

（一）目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)所要表述的是課堂教學(xué)結(jié)束時學(xué)生身心發(fā)生的變化或者達(dá)到的狀態(tài)，因而課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生，如“學(xué)生能夠……”。誠如泰勒所言：“鑒于教育的真正目標(biāo)不在于要教師從事某些活動，而是要使學(xué)生行為方式發(fā)生有重大意義的變化，因此，重要的是要認(rèn)識到：學(xué)校教育目標(biāo)的任何陳述，都應(yīng)該是陳述要學(xué)生發(fā)生的變化”。[2]有時盡管書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在句子的開頭寫出主體“學(xué)生”二字，但是教師思想上必須明確目標(biāo)指向特定的學(xué)習(xí)者。

這里需要說明教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，教學(xué)目的一般表述的是教育者的主觀愿望或理想狀態(tài)，是通過一系列的課堂教學(xué)活動后，教育者想讓受教者逐漸達(dá)到的一種應(yīng)然狀態(tài)。而課堂教學(xué)目標(biāo)是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所發(fā)生的變化，它是教學(xué)目的的具體化，具有可測性，而且具有時間限制或情境限制。

（二）要有可檢測學(xué)生狀態(tài)的行為動詞

表述教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意使用能夠體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與否的可檢測的行為動詞，如 “說出”、“算出”、“背誦出”、“畫出”等，而不僅僅是描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞，如“了解、知道、把握、體會”。麥克唐納-羅斯（Mac Donald-Ross）把這些動詞稱之為“狀態(tài)動詞”。其實，沒有人看到過“理解”的狀態(tài)。再說，不同的教師對于學(xué)生“理解”的程度的認(rèn)識和評判是不一樣的，所以，表述目標(biāo)時如果過多地使用“狀態(tài)動詞”，就不利于檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。反而，用行為動詞來表述目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成與否，達(dá)成度如何，學(xué)生容易表現(xiàn)出來，教師容易檢測，也有利于教師之間、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，便于教師據(jù)此及時調(diào)控自己的課堂教學(xué)進(jìn)程和組織。

（三）要有達(dá)成目標(biāo)的限制性條件

達(dá)成目標(biāo)的限制性條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，包括允許使用的輔助手段、時間限制、完成行為的情景等，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出……”“在10分鐘內(nèi)，能……”，“在課堂討論時，結(jié)合教材，能敘述……要點”等。只有規(guī)定了這些限制性的條件，目標(biāo)的檢測才會更有針對性，更加具體可操作性。

（四）要表述目標(biāo)的達(dá)成程度

基礎(chǔ)性目標(biāo)是要求所有學(xué)生均能達(dá)到該項目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；對于程度較高的學(xué)生，教師要善于提出適合其發(fā)展的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

上述教學(xué)目標(biāo)表述的四個方面即行為主體（Audience）、行為表現(xiàn)（Behavior）、行為條件（Condition）、目標(biāo)達(dá)成度 （Degree）被稱為教學(xué)目標(biāo)表述的ABCD四要素。

總體而言，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、學(xué)科性質(zhì)、教材文本、學(xué)生基礎(chǔ)五個方面的標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)生現(xiàn)狀分析、目標(biāo)篩選和分解、目標(biāo)表述四個步驟，兼顧到教學(xué)目標(biāo)表述的四個要素，教師所確定和表述的課堂教學(xué)目標(biāo)就會更加科學(xué)、合理和規(guī)范，就能夠?qū)φn堂教學(xué)的設(shè)計發(fā)揮指導(dǎo)、規(guī)范和評價的作用。

[1][美]B·S·布盧姆等著，邱淵等譯.教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987,24-26.

[2][美]拉爾夫·泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1984,34.

田愛麗/華東師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域為教育管理，教師專業(yè)發(fā)展

（責(zé)任編輯：張雙鳳）