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      讓語文課“語”味無窮

      2012-04-02 14:36:31張曉娟
      當(dāng)代教育科學(xué) 2012年10期
      關(guān)鍵詞:語文課學(xué)科文本

      ● 張曉娟

      讓語文課“語”味無窮

      ● 張曉娟

      隨著新課程改革的不斷深入,越來越多的教師開始用新課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。可在具體的操作過程中,卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現(xiàn)象”,這些現(xiàn)象脫離了語文學(xué)科的特點(diǎn),使得語文課缺少了語文味。

      一、亂花漸欲迷人眼:語文味缺失現(xiàn)象列舉

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,新教材的推行,為語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。可是,為了追求片面的課堂教學(xué)的熱烈氣氛,有的語文課竟然上成了信息技術(shù)科、主題班會課、科學(xué)課……失去了語文學(xué)科的味道。

      (一)信息技術(shù)使用過度

      信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持,它突破了單一時(shí)空的限制,成為學(xué)習(xí)方式變革的“功臣”,在不少優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)甚至將不使用信息技術(shù)的課一票否決。所以我們經(jīng)常看到很多老師在備課時(shí),不是優(yōu)先考慮學(xué)生和文本,而是首先考慮信息技術(shù)的運(yùn)用,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)本末倒置,課堂上教師只顧忙著點(diǎn)擊課件,而無暇顧及課堂的變化和學(xué)生生成的問題。

      《鳳辣子初見林黛玉》一文中,有一段對王熙鳳衣著和外貌的描寫,這段描寫凸顯了王熙鳳個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié),漂亮富貴中藏著威嚴(yán)的性格特點(diǎn),表現(xiàn)了她在賈府中的特殊地位。這段精彩的描寫,給了學(xué)生充分的想象空間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象自己心目中的“王熙鳳”到底是什么樣??捎形唤處熢趫?zhí)教這一課時(shí),先是讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段,然后讓學(xué)生通過電視劇中王熙鳳的特寫鏡頭,來理解文中的衣著和外貌描寫,語文課上成了影視欣賞課,大大削弱了學(xué)生對藝術(shù)的再創(chuàng)造,也喪失了對文字的感悟能力,想象能力。

      (二)學(xué)科資源整合過度

      《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”,語文教師要“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。因此,學(xué)科整合成為課程改革中最熱門的話題之一。在這一理念的指引下,教師不再單純“咀嚼”教材,而是多渠道地尋找學(xué)習(xí)資源,多方位地運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。然而,不可否認(rèn)的是,不少語文教師打著“學(xué)科整合”的旗號,脫離了語言文字的學(xué)習(xí),或孤立地加入畫、演、唱、舞等藝術(shù)表現(xiàn)手段;或大量欣賞影像和圖片;或盲目拓展、介紹其它學(xué)科的知識;或不明主題地自由討論……珍貴的課堂時(shí)間大量浪費(fèi)在與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上,讓語文課成為了漫無目標(biāo)的大雜燴。

      (三)學(xué)生自由“感悟”過度

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,于是,部分教師把引導(dǎo)學(xué)生“有所感,有所悟”作為教學(xué)的唯一目的,一節(jié)課下來,學(xué)生或者聽教師滔滔不絕的講析,或者就文中的觀點(diǎn)侃侃而談,學(xué)生在課堂上成為只動(dòng)口不動(dòng)手的 “君子”。在這樣的課堂上,學(xué)生似乎懂得了好多東西,也似乎學(xué)會了做人,但是一讀起課文來,卻磕磕絆絆;一拿起筆來,卻錯(cuò)字連篇,有許多教師甚至把學(xué)生對文本主旨的曲解當(dāng)成是對文本的獨(dú)特感受,遠(yuǎn)離了文本的價(jià)值取向。

      朱自清的名篇《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文,課文通過作者對日子的一去不復(fù)返,逝去如飛的感慨,給我們以珍惜時(shí)間,在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。有位老師在執(zhí)教這一課時(shí),讓學(xué)生說說自己讀懂了什么,有位學(xué)生回答:“我們不能像朱自清那樣整日無所事事,讓時(shí)間白白流失,我們應(yīng)該珍借時(shí)間?!苯處煂W(xué)生曲解文本的現(xiàn)象不但未加否定,反而大加夸獎(jiǎng):“你是個(gè)善于思考的孩子,你讀出了自己獨(dú)特的感受?!笔獠恢?,學(xué)生的理解雖然“獨(dú)特”,但早已脫離了文章的主旨。

      導(dǎo)致語文課語文味缺失的現(xiàn)象絕非僅此三種,這些“非語文”和“假語文”現(xiàn)象普遍缺乏對文本的深入解讀,致使語文教學(xué)離語文的要求越來越遠(yuǎn),違背了語文課程改革的初衷。

      二、眾里尋他千百度:“語文味”的內(nèi)涵界定

      當(dāng)今語文界很多名師對“語文味”都作了精辟的論述,全國著名特級教師王崧舟老師說:“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文味的本體是什么?是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是‘這個(gè)’。語文味所指的就是‘這個(gè)味’。具體說來,語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’,‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?!鄙虾J兄丶壗處熽愮娏豪蠋熣f:“語文課是美的,它潛伏在語言的深處,語文課首先要上出‘語文味’來,語文課要上得樸素、自然,向?qū)W生傳遞的是語言深處的美?!?/p>

      從眾多名師的論述中不難發(fā)現(xiàn),充盈著“語文味”的語文課并不是一種高不可測的境界,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,只要我們致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,恪守語文姓“語”不動(dòng)搖,抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運(yùn)用,開展具有語文特性的學(xué)習(xí)活動(dòng),就會使語文教學(xué)返璞歸真,回歸語文教學(xué)本體,使語文課充滿語文味。

      三、刪繁就簡三秋樹:讓語文味回家

      (一)讓多媒體成為教學(xué)手段的有效補(bǔ)充

      萬事皆有度,唯度是藝術(shù),多媒體的運(yùn)用亦是如此。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段,更不是語文教學(xué)的目的。教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的方法、方式,恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高,從而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

      (二)讓學(xué)科整合成為一種“無痕”的教學(xué)

      課程整合是提高語文課堂效率的必然選擇。就語文學(xué)科的特點(diǎn)而言,語文學(xué)科知識存在于每篇文本之中,即使是最簡單的文本,也充斥著無數(shù)龐雜而瑣碎的知識內(nèi)容,也包含著若干知識集群;特別是當(dāng)今社會呈現(xiàn)文化多元化、知識信息化的趨勢,語文教材視野拓展到社會的各個(gè)領(lǐng)域,語文教師對各科知識要素進(jìn)行整合就顯得尤為重要。但不論哪一學(xué)科的知識,與語文學(xué)科內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時(shí),教師都應(yīng)慎重地處理、加工、改編乃至增刪、更換……順應(yīng)學(xué)生的心理需求,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞?,像潤物無聲的春雨,悄悄潛入學(xué)生的心田,實(shí)現(xiàn)知識之間的融會貫通。

      (三)讓語文課突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)

      “語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”顯然,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一的課堂就是洋溢著“語文味”的課堂。

      書聲瑯瑯,讀出語文味?!白x是閱讀教學(xué)的永恒主題,無論何時(shí)何地,無論語文教學(xué)改到什么程度,放棄了讀,就等于放棄了一切?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生去理解文本、感悟文本,最有效的方法就是“讀”,在瑯瑯的書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接交流,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏、音韻感。教學(xué)中,我們可以采取朗讀、默讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式,讓學(xué)生讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法。

      咬文嚼字,品出語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,課堂教學(xué)難免因缺少對關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得淺薄,語文的味道就會因此被沖淡和稀釋,實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的精妙之處進(jìn)行深入推敲和潛心體悟。

      如《望天門山》這首古詩,在教學(xué)前兩句“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生品味比較把第一句中的 “出”換成 “立”好不好,通過比較使學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)“出”字,使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美,“出”字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài),而且寓含了詩人的喜悅之感。教師在組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用中,在品味作者的表達(dá)方法和表達(dá)效果中,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

      暢所欲言,說出語文味。人類交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息都要依靠說話,說話訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練具有密切關(guān)系,它不僅能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提高和思維的健康發(fā)展,更能全面提高學(xué)生的語文水平。

      學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“峰頂殺敵”的內(nèi)容后,教師設(shè)計(jì) “面對鄉(xiāng)親們,我想說:____”的環(huán)節(jié),融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中,學(xué)生們就會把自己與文中的五壯士進(jìn)行角色置換,發(fā)出發(fā)自肺腑的吶喊。

      隨時(shí)動(dòng)筆,寫出語文味?!安粍?dòng)筆墨不讀書?!闭Z文是一門綜合性學(xué)科,課堂上,教師應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆,或邊讀邊思,在重點(diǎn)詞、句、段上隨時(shí)圈點(diǎn)批注;或摘抄文中的優(yōu)美句段,為寫好作文積累豐富的語言材料;或?qū)懗鑫恼碌囊c(diǎn)、框架、故事梗概,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;或把自己的所思所想寫下來,這樣,既能抒發(fā)自己的情感,又能提高自己的語言表達(dá)能力。

      葉圣陶先生說:“語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫,是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離聽、說、讀、寫之外的花樣翻新?!敝灰覀儼颜Z文課堂立足于學(xué)習(xí)語言,給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,靜靜地想,慢慢地寫,變講堂為學(xué)堂,“語文味”就會洋溢在課堂的每個(gè)角落,洋溢在每個(gè)學(xué)生的身上。

      張曉娟/山東省鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

      (責(zé)任編輯:劉 明)

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