江海潮，向國成

(湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411201)

論高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化①

江海潮，向國成

(湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411201)

我國高校實(shí)踐課堂教學(xué)存在思想觀念落后、思路不明確、體系不完整、設(shè)施薄弱、教師短缺、制度機(jī)制不健全、結(jié)構(gòu)失衡七大主要問題。實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化是以現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)思想理論為指導(dǎo)，以人為本，以現(xiàn)代化設(shè)施為手段、高素質(zhì)教師為主導(dǎo)、系統(tǒng)的實(shí)踐課堂教學(xué)為核心、科學(xué)制度為保障、現(xiàn)代機(jī)制有序引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的實(shí)踐教學(xué)過程，是傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)的全面現(xiàn)代化。推進(jìn)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，就要把握好其科學(xué)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，明確發(fā)展思路、目標(biāo)與原則，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、明確思路、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)設(shè)施現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)教師、完善制度體制機(jī)制、加大財(cái)政投入。

實(shí)踐課堂;實(shí)踐課堂教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代化

一 高校實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展存在的主要問題

勿容置疑，我國高校實(shí)踐課堂教學(xué)體系經(jīng)過長期的發(fā)展努力，取得了顯著成效，但我們應(yīng)該承認(rèn)，我國高校實(shí)踐課堂教學(xué)思想觀念落后、發(fā)展思路不明確、實(shí)踐課堂體系不完整、基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)薄弱、教師人才隊(duì)伍短缺、制度機(jī)制不健全、發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡，整體實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重制約了高校實(shí)踐課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

一是實(shí)踐課堂教學(xué)思想觀念落后。盡管《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確要求高校實(shí)踐課堂教學(xué)要提高大學(xué)生“四能力、四學(xué)會(huì)”，這有力地推動(dòng)了高校實(shí)踐課堂教學(xué)的思想觀念轉(zhuǎn)變［1］。但是，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，高校關(guān)于實(shí)踐課堂教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)落后于國家發(fā)展戰(zhàn)略要求和世界發(fā)展步伐，思想觀念落后概括起來為四個(gè)字，即“六輕六重”:輕實(shí)踐課堂教學(xué)，重理論課堂教學(xué);輕實(shí)踐課堂教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重理論課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)律研究;輕實(shí)踐課堂體系建設(shè)，重理論課堂教學(xué)體系建設(shè);輕實(shí)踐課堂教學(xué)教師人才培養(yǎng)，重理論課堂教學(xué)人才發(fā)展;輕實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，重實(shí)踐課堂教學(xué)形式;輕實(shí)踐教學(xué)崗位制度激勵(lì)，重理論教學(xué)崗位激勵(lì)。當(dāng)前，各個(gè)層面的“六輕六重”思想觀念，嚴(yán)重地阻礙了實(shí)踐課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展。

二是實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展思路不明確。主要表現(xiàn)在: (1)科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展深度結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略思路還不明確，有些高校實(shí)踐課堂教學(xué)甚至很少從科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略層面綜合思考實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展思路:(2)實(shí)踐課堂教學(xué)總目標(biāo)、階段性目標(biāo)和各學(xué)科子目標(biāo)不明晰，理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不清;(3)實(shí)踐課堂教學(xué)總體方針、原則和策略不系統(tǒng)、不明晰;(4)實(shí)踐課堂教學(xué)著力點(diǎn)、突破點(diǎn)和總的發(fā)展方向不確定和不連續(xù);(5)實(shí)踐課堂教學(xué)缺乏有機(jī)整合，雖然實(shí)踐課堂教學(xué)模式多種多樣，但諸如產(chǎn)學(xué)研合作、校府合作、校社合作、校企合作、師生合作等模式都缺乏系統(tǒng)地整合，呈現(xiàn)出自由發(fā)展、雜亂無序的局面，沒有形成系統(tǒng)的模式體系，沒有形成富有創(chuàng)新的主流體系。

三是實(shí)踐課堂教學(xué)破碎。有些學(xué)者，嘗試從高校人才培養(yǎng)過程構(gòu)建課堂教學(xué)體系，提出了“四個(gè)課堂”觀點(diǎn)，力圖把實(shí)踐教學(xué)課堂納入到“四個(gè)課堂”，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交錯(cuò)的“四個(gè)課堂”體系(卜雪梅，2010)。但“四個(gè)課堂”體系中實(shí)踐教學(xué)混雜，每一課堂的實(shí)踐教學(xué)類型、結(jié)構(gòu)、功能與方式并沒有明確說明，事實(shí)上沒有構(gòu)建出專門的實(shí)踐課堂教學(xué)體系［2］。不少學(xué)者，從實(shí)踐課堂教學(xué)的特定視角出發(fā)，提出不同的實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。如Mamn(1985)的短期臨時(shí)性－長期專門性實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］，Luca與Oliver(2001)、Jan Herrington，et al(2004)的仿真實(shí)驗(yàn)－全真實(shí)驗(yàn)二維教學(xué)結(jié)構(gòu)［4－5］，傅維利、陳靜靜(2005)總結(jié)的課堂教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)綜合合作、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)磨礪教學(xué)結(jié)構(gòu)［6］，厲敏萍(2008)、褚伶俐(2009)、毛鳳霞(2010)等提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合－校企校社合作－學(xué)生自由實(shí)踐－社會(huì)科技創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)［7－9］，等等。這些學(xué)者只是對(duì)現(xiàn)有高校實(shí)踐課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分散和零散的總結(jié)而不是系統(tǒng)有機(jī)地整合?，F(xiàn)實(shí)有限聯(lián)系的實(shí)踐課堂教學(xué)，因?qū)W科、專業(yè)、行政、崗位、制度和思想意識(shí)分割而無法有效統(tǒng)籌整合，整個(gè)實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)際上是高度破碎的。實(shí)踐課堂教學(xué)高度破碎化大大地降低了實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步制約了高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

四是實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)施發(fā)展落后。近年來，高校實(shí)踐課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施雖有較大改善但依舊相對(duì)落后:(1)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與平臺(tái)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化水平較低;(2)社會(huì)化、社區(qū)化、企業(yè)化和基地化教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)發(fā)展滯后;(3)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)軟性設(shè)施平臺(tái)嚴(yán)重落后于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展需要;(4)戰(zhàn)略性、多樣性、體系性實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)短缺。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)施發(fā)展落后，使現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)缺乏有力的物質(zhì)支持。

五是實(shí)踐課堂教學(xué)人才隊(duì)伍短缺。主要表現(xiàn)在:(1)高素質(zhì)的專職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍規(guī)模過小，無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要;(2)具有專業(yè)理論水平和豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型人才稀缺，高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教師又多缺乏理論，實(shí)踐課堂教學(xué)不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐發(fā)展要求;(3)專門實(shí)踐課教師流失嚴(yán)重，理論課教師投入并不專注，實(shí)踐課堂教學(xué)教師日益短缺。

六是實(shí)踐課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全。目前，全國高校普遍實(shí)施科研導(dǎo)向的激勵(lì)制度。這種機(jī)制體系，對(duì)科學(xué)研究激勵(lì)過度，對(duì)教學(xué)激勵(lì)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)嚴(yán)重不足:學(xué)校崗位設(shè)置偏向科研，職務(wù)、職稱偏向科研，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬偏向科研，社會(huì)榮譽(yù)偏向科研，國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)偏向科研，辦學(xué)資源配置偏向科研，實(shí)踐課堂教學(xué)只是教師的輔助和次要教學(xué)活動(dòng)，沒有多少吸引力。只有少數(shù)“四低”人員(低學(xué)位、低職稱、低收入、低地位人員)才愿意擔(dān)當(dāng)專職實(shí)踐教師。但同樣因激勵(lì)制度與機(jī)制缺陷問題，承擔(dān)實(shí)踐課堂教學(xué)的“四低”教師，其實(shí)踐課堂教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性不高，上課就是開機(jī)房，要不就是“放羊”，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)室操鍵盤或自己忙。其結(jié)果是，高校盡管開設(shè)了形形色色的實(shí)踐課堂教學(xué)，但因?yàn)閷?shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)拖拢虒W(xué)效果極不理想?？梢?，高校實(shí)踐課堂教學(xué)激勵(lì)制度和機(jī)制非改革不可。

七是實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展不平衡。全國高校實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展不平衡表現(xiàn)在:(1)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)與一般普通高校實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展失衡;(2)理工類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展失衡;(3)教室課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)、校內(nèi)自主實(shí)踐教學(xué)、校外社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)、新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展不平衡，實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)踐和校內(nèi)自主實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)格局沒有改變，社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化新型實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展遲緩，遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要; (4)實(shí)驗(yàn)室簡單模擬型教學(xué)和社會(huì)化創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展失衡，前者占主導(dǎo)地位，后者邊緣化;(5)區(qū)域發(fā)展失衡，東部地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展明顯快于中西部地區(qū)高校實(shí)踐課堂教學(xué);(6)實(shí)踐課堂實(shí)務(wù)性、事務(wù)性教學(xué)發(fā)展快于實(shí)踐教學(xué)制度和理論研究發(fā)展。實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展失衡暴露了實(shí)踐課堂教學(xué)的非協(xié)調(diào)性，制約了實(shí)踐課堂教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二 現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征

現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)就是指按照實(shí)踐現(xiàn)代化、信息化、社會(huì)化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)思想理論為指導(dǎo)，以人本教學(xué)為基本要求，以現(xiàn)代化先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)為物質(zhì)手段，以現(xiàn)代化高素質(zhì)教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，以科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐課堂教學(xué)為核心，以現(xiàn)代科學(xué)制度為保障，在現(xiàn)代化體制機(jī)制有序引導(dǎo)下，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目的信息化、社會(huì)化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐教學(xué)，是傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)的全面升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是實(shí)踐課堂教學(xué)的全面現(xiàn)代化。

現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)體系包括七大部分:(1)現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)思想理論，為實(shí)踐課堂教學(xué)提供宏微指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ);(2)現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)則，即以人為本主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)則;(3)現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)施平臺(tái)，是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)支撐物質(zhì)手段和技術(shù)條件;(4)現(xiàn)代高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的直接組織者、主導(dǎo)者和實(shí)施者;(5)現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課堂有機(jī)體系，具體包括五大課堂:嵌入理論課堂教學(xué)的嵌入性實(shí)踐課堂、實(shí)驗(yàn)室仿真模擬性實(shí)踐課堂、校內(nèi)自主選擇性實(shí)踐課堂、有限社會(huì)化參與性實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬化實(shí)踐教學(xué)課堂，這五大實(shí)踐課堂教學(xué)組合體系，是現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)的核心;(6)現(xiàn)代化的科學(xué)制度，是現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)的基本保障;(7)現(xiàn)代化的高效體制機(jī)制，是現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)行為的激勵(lì)引導(dǎo)動(dòng)力。

現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)七部分是相互聯(lián)系的和協(xié)調(diào)發(fā)展的，其緊密聯(lián)系性和協(xié)調(diào)發(fā)展性集中體現(xiàn)在五方面:(1)有共同的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力量，即實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)展決定實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展方向、進(jìn)程和目的，自然決定了實(shí)踐課堂教學(xué)指導(dǎo)思想理論、實(shí)踐教學(xué)基本準(zhǔn)則要求、基礎(chǔ)設(shè)施與平臺(tái)、教師隊(duì)伍、實(shí)踐課堂結(jié)構(gòu)、制度、體制機(jī)制的現(xiàn)代化發(fā)展;(2)共同的科學(xué)思想指導(dǎo)，高校實(shí)踐課堂教學(xué)的全面和諧發(fā)展，必須以科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo)，以被證明是真理的現(xiàn)代科學(xué)思想理論為指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展觀思想和科學(xué)真理是現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化的思想理論武器;(3)以現(xiàn)代人本教學(xué)為主線和基本要求，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)以發(fā)展人、服務(wù)人和尊重人為主旋律，任何實(shí)踐課堂教學(xué)都不能偏離人本施教主線和基本要求;(4)共同的目標(biāo)，現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)的核心目的和最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)的發(fā)展不能偏離這一終極目標(biāo);(5)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，教師是主要力量，制度是保障，機(jī)制是引導(dǎo)力量。因此，實(shí)踐課堂教學(xué)各部分是有機(jī)聯(lián)系和協(xié)同互動(dòng)的，缺一不可。

現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)有五大特征:(1)實(shí)踐性，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)發(fā)展必須遵循社會(huì)實(shí)踐規(guī)律、必須以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)、必須以社會(huì)實(shí)踐為最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、必須以服務(wù)社會(huì)實(shí)踐為發(fā)展根本宗旨;(2)科學(xué)發(fā)展性，現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面科學(xué)、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展為基準(zhǔn)，以人本為主線，以實(shí)踐理論研究發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、教師、課堂體系、制度體系、體制機(jī)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展為條件，學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，是各階段、各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)和各地區(qū)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展;(3)現(xiàn)代性，實(shí)踐課堂教學(xué)必須以現(xiàn)代先進(jìn)思想為指導(dǎo)，用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和裝備技術(shù)改善實(shí)踐設(shè)施平臺(tái)，現(xiàn)代制度為保障，建立起反映現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐需求的五大課堂結(jié)構(gòu)體系，建設(shè)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)面向“四個(gè)”現(xiàn)代化的合格人才，即思想先進(jìn)、設(shè)施先進(jìn)、保障有力、機(jī)制靈活、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師隊(duì)伍強(qiáng)大、學(xué)生素質(zhì)“四個(gè)”現(xiàn)代化;(4)開放性，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)必須思想觀念開放包容、視野開闊寬廣、參與機(jī)會(huì)公平正義、設(shè)施平臺(tái)互換共享、課堂教學(xué)開放連通、教師交流開誠布公、制度機(jī)制人本關(guān)懷;(5)動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性是指內(nèi)生推動(dòng)力隨時(shí)變化演進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)思想與時(shí)俱進(jìn)、設(shè)施平臺(tái)不斷升級(jí)發(fā)展、課堂體系不斷充實(shí)完善、教師經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)積累、制度機(jī)制改革完善，也就是說實(shí)踐課堂教學(xué)體系是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展的，而不是靜態(tài)僵化的。

三 高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展思路、目標(biāo)與原則

高校實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展總思路是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)向現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化。具體發(fā)展思路是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和三個(gè)代表重要思想，堅(jiān)持以人為本，以統(tǒng)籌建立五大實(shí)踐課堂為核心，建立現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)施平臺(tái)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和構(gòu)建現(xiàn)代高校制度、體制與體制為重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展各學(xué)科、各類型和各地區(qū)實(shí)踐課堂教學(xué)，培養(yǎng)符合社會(huì)建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

高?，F(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是:建立現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

貫徹落實(shí)高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持五項(xiàng)原則:(1)科學(xué)發(fā)展原則，現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，即發(fā)展速度合理、發(fā)展重點(diǎn)選擇恰當(dāng)、發(fā)展道路符合中國國情、發(fā)展模式體現(xiàn)中國實(shí)踐要求、發(fā)展全過程遵循實(shí)踐客觀規(guī)律;(2)實(shí)踐性原則，就是實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展以實(shí)踐為導(dǎo)向，能解決實(shí)踐問題，要服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，并以實(shí)踐成效判斷發(fā)展成敗; (3)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)原則，高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化要根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)情，針對(duì)各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展問題，針對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)發(fā)展水平差異，針對(duì)實(shí)踐課堂布局的結(jié)構(gòu)缺陷，統(tǒng)籌謀劃，科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)好地區(qū)平衡、校際平衡、學(xué)科平衡、實(shí)踐課堂教學(xué)體系內(nèi)部平衡和五大實(shí)踐課堂平衡，要切記現(xiàn)代化發(fā)展既不是絕對(duì)平均發(fā)展，也不是兩極化發(fā)展，更不是停滯倒退;(4)創(chuàng)新原則，實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，是一項(xiàng)前所未有的創(chuàng)新工程，不能因循守舊，更不能保守倒退，而要敢于先行先試，大膽創(chuàng)新，包容創(chuàng)新失敗，尋找出中國高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化新路子、新模式;(5)節(jié)約發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，開展現(xiàn)代化實(shí)踐課堂教學(xué)，投入很大，各高校和教師開展實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一是不能輔攤子，二是不能亂搭臺(tái)子，三是不能隨便下館子，四是不能隨意報(bào)單子，要秉著節(jié)約發(fā)展原則，充分用好現(xiàn)有場地、設(shè)備，把有限的資金用到緊要關(guān)鍵地方，切實(shí)提高資金使用效應(yīng);(6)社會(huì)化共享原則，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立高校實(shí)踐課堂設(shè)施共享網(wǎng)絡(luò)，保證高校先進(jìn)實(shí)踐設(shè)施平臺(tái)跨地區(qū)共享、跨學(xué)校共享、跨學(xué)科共享和跨實(shí)踐課堂共享，保證實(shí)踐課堂設(shè)施校府共享、校企共享、校社共享和校所共享，充分提高現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)資源使用的社會(huì)性、共享性和開放性。

四 高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展措施

統(tǒng)籌加快高校傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變思想觀念、明確發(fā)展思路、完善實(shí)踐課堂教學(xué)體系、建立現(xiàn)代化設(shè)施平臺(tái)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍、改革體制機(jī)制、平衡發(fā)展和加大財(cái)政投入。

一是轉(zhuǎn)變思想觀念。就是要改變“六輕六重”觀念，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和教育科學(xué)規(guī)律，改變輕實(shí)踐教學(xué)重理論教學(xué)思想觀念，改變輕實(shí)踐課堂體系建設(shè)重理論課堂體系建設(shè)觀念，改變輕實(shí)踐課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)重理論課堂研究觀念，改變輕實(shí)踐課堂教師崗位重理論教學(xué)教師崗位思想，轉(zhuǎn)變輕實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重實(shí)踐教學(xué)形式觀念，從高校主管部門到高校領(lǐng)導(dǎo)，從普通教師到學(xué)生都要轉(zhuǎn)換觀念，重視實(shí)踐課堂教學(xué)在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才過程中的重要地位。

二是明確發(fā)展思路。高校應(yīng)堅(jiān)持走理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展思路，加快轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)發(fā)展思路，加快推進(jìn)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化:(1)加快推進(jìn)高校教育教學(xué)現(xiàn)代化，建立現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)模式;(2)加快傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)主導(dǎo)型向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展型轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐課堂教學(xué)地位，提高實(shí)踐課堂教學(xué)課時(shí)比重，提高實(shí)踐教學(xué)投入;(3)加快實(shí)踐課堂教學(xué)社會(huì)化，提升社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)地位，擴(kuò)大社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)校、政府、社區(qū)、企業(yè)、協(xié)會(huì)和家庭的雙邊和多邊協(xié)調(diào)合作，發(fā)展雙邊和多邊社會(huì)化實(shí)踐課堂教學(xué);(4)加快網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂教學(xué)形式，豐富網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容;(5)強(qiáng)化終生實(shí)踐課堂教學(xué)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)社會(huì)基礎(chǔ)。一句話，就是明確走現(xiàn)代化實(shí)踐課堂發(fā)展思路。

三是優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科分割、專業(yè)分割、行政分割、制度分割和區(qū)域分割，整合資源，建立現(xiàn)代實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。進(jìn)一步精化理論嵌入性實(shí)踐課堂，豐富升級(jí)實(shí)驗(yàn)室仿真模擬性實(shí)踐課堂，擴(kuò)充校內(nèi)自主選擇性實(shí)踐課堂，擴(kuò)大發(fā)展社會(huì)化全真參與性實(shí)踐課堂，規(guī)劃發(fā)展網(wǎng)絡(luò)虛擬化實(shí)踐課堂，全面提升社會(huì)化全真參與性課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬化實(shí)踐課堂比重，加快實(shí)踐課堂的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

四是設(shè)施平臺(tái)現(xiàn)代化。要充分利用現(xiàn)代化最新科學(xué)技術(shù)成果，建立信息化、智能化、國際化和世界化前沿的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施平臺(tái);要廣泛發(fā)展社會(huì)化、社區(qū)化、區(qū)域化和國際化的實(shí)踐教學(xué)綜合技術(shù)平臺(tái);要利用現(xiàn)代先進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)虛擬化實(shí)踐設(shè)施平臺(tái);要全面提升實(shí)踐課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資料服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，加快戰(zhàn)略性平臺(tái)現(xiàn)代化進(jìn)程。

五是培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍。培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐課堂教學(xué)教師，一是要擴(kuò)大專職實(shí)踐課堂教學(xué)教師規(guī)模;二是提升實(shí)踐課堂教師地位;三是加強(qiáng)實(shí)踐課堂教師專業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐課堂教師在崗專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí);四是加強(qiáng)國際國內(nèi)合作，鼓勵(lì)支持教師跨校、跨區(qū)和跨國交流學(xué)習(xí);五是加強(qiáng)國外實(shí)踐專職教師引進(jìn)力度，擴(kuò)大實(shí)踐課堂教師國際化水平;六是增加實(shí)踐教學(xué)高職崗位數(shù)量，擴(kuò)大實(shí)踐課堂教師職稱晉升空間，提高實(shí)踐教學(xué)崗位吸引力，防止專職實(shí)踐課堂教師流失。

六是完善實(shí)踐課堂教學(xué)制度體制機(jī)制。建立現(xiàn)代化大學(xué)制度，提高制度保障水平。建立現(xiàn)代督導(dǎo)體制機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐課堂教學(xué)的評(píng)估與管理;建立現(xiàn)代崗位報(bào)酬體制機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐課堂教學(xué)激勵(lì)。改革人事制度，建立市場化、社會(huì)化競爭就業(yè)制度，強(qiáng)化教師市場流動(dòng)。完善實(shí)踐教師資格準(zhǔn)入制度體制，提高高校教師整體質(zhì)量。加強(qiáng)高校師資對(duì)口支援與培訓(xùn)體制機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化校際實(shí)踐課堂教學(xué)師資流動(dòng)。深化地區(qū)間實(shí)踐課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、大眾化機(jī)制建設(shè)。強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課堂教學(xué)共享體制機(jī)制，提高共享水平。加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管制度建設(shè)，強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督，提高實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量。完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新體制，保障教學(xué)內(nèi)容有序現(xiàn)代化。

七是加大財(cái)政投入。要健全以政府為主導(dǎo)、多渠道投入并存的教育投入體制。大幅度增加教育投入，要保證按學(xué)生在校人數(shù)，穩(wěn)步增加各類實(shí)踐課堂教學(xué)費(fèi)用。充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦教育的積極性，擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)入教育途徑，多渠道增加教育投入。完善社會(huì)捐贈(zèng)教育激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)個(gè)人教育公益性捐贈(zèng)支出所得稅稅前扣除規(guī)定。完善受教育者合理分擔(dān)投入機(jī)制，增加實(shí)踐課堂教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出管理，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)，力行節(jié)約型實(shí)踐教學(xué)。

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(責(zé)任編校 羅 淵)

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1674－5884(2012)06－0095－04

2012－04－05

湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“經(jīng)管類復(fù)合應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)工程研究”;湖南科技大學(xué)教育改項(xiàng)目“高校經(jīng)管類本科專業(yè)現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”

江海潮(1971－)，男，湖南隆回人，副教授，博士，主要從事居民競爭力、經(jīng)濟(jì)增長與產(chǎn)業(yè)組織理論研究。