鄧煉

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410208)

功能語(yǔ)法指導(dǎo)下英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁分析的運(yùn)用①

鄧煉

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410208)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論指導(dǎo)下，從語(yǔ)篇純理意義和評(píng)價(jià)系統(tǒng)兩方面論述了語(yǔ)篇體裁分析教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，是對(duì)語(yǔ)篇體裁分析法運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有益嘗試。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法;英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué);體裁分析

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的總體語(yǔ)言素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的意義淺勢(shì)，即發(fā)展學(xué)生掌握整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的能力，具備使用這種語(yǔ)言的素質(zhì)，成為一個(gè)地道的講這種語(yǔ)言的人［1］。根據(jù)這一目標(biāo)，我國(guó)現(xiàn)有的各級(jí)各類教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)更為重視，更側(cè)重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力等。本文嘗試以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為指導(dǎo)，探討語(yǔ)篇體裁教學(xué)法如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同體裁的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，以期讓其更好地指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一 系統(tǒng)功能語(yǔ)法與體裁分析

(一)系統(tǒng)功能語(yǔ)法

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(M．A．K．Halliday)創(chuàng)立的。它以語(yǔ)義為語(yǔ)法基礎(chǔ)，并認(rèn)為語(yǔ)言的每次運(yùn)用，不論是口頭語(yǔ)或是書面語(yǔ)，都主要用來表達(dá)三種純理功能(意義)(metafunctions)，即概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語(yǔ)篇功能(textual function)［2］。事實(shí)上，每一個(gè)語(yǔ)篇，乃至每一個(gè)小句，都同時(shí)呈現(xiàn)這三種意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)討論的過程中，可以進(jìn)行語(yǔ)言形式的功能分析，以揭示文中的意義。例如，為了探究語(yǔ)篇中發(fā)生了什么(即概念意義)，我們可以分析過程類型、參與者和作者所選擇的環(huán)境。如果我們關(guān)注的作者是如何與讀者互動(dòng)的或作者在文中的觀點(diǎn)(即人際意義)，我們可以分析語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情態(tài)系統(tǒng)以及詞匯的選擇。如果我們對(duì)語(yǔ)篇是如何組織的感興趣(即語(yǔ)篇意義)，我們可以研究主/述位結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇的銜接，關(guān)注作者組織信息流并生成論點(diǎn)的方式。

此外，功能語(yǔ)法還認(rèn)為，語(yǔ)篇賴以產(chǎn)生的情景語(yǔ)境有三個(gè)變項(xiàng):語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。這三個(gè)變項(xiàng)制約了對(duì)語(yǔ)義系統(tǒng)的選擇，又因而制約了對(duì)詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)及字系系統(tǒng)的選擇，于是生成語(yǔ)篇，出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)體［4］。語(yǔ)場(chǎng)是指某需要使用語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)的性質(zhì)，主要制約對(duì)概念意義的選擇。語(yǔ)旨反映的是參與者之間的社會(huì)關(guān)系，以及參與者使用語(yǔ)言的目的，制約對(duì)人際意義的選擇。語(yǔ)式是指語(yǔ)言的組織媒介及其功能，主要制約語(yǔ)篇意義的選擇。

(二)體裁分析

根據(jù)語(yǔ)篇話語(yǔ)意義和思想意識(shí)形態(tài)的不同，語(yǔ)篇體現(xiàn)為不同的體裁或語(yǔ)類。而體裁分析就是從語(yǔ)篇的體裁角度解析特定語(yǔ)篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能進(jìn)行深層解釋，其最為顯著的特點(diǎn)就在于它的解釋性?！八軌蚧卮鹨粋€(gè)關(guān)鍵的問題:人們?cè)趧?chuàng)作特定語(yǔ)篇時(shí)為什么都傾向于這樣而不是那樣的遣詞造句和謀篇布局”［5］。教學(xué)法就是建立在對(duì)語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其目的是:(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義的建構(gòu);(3)引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫某一體裁的語(yǔ)篇［6］。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，教師在選擇語(yǔ)篇材料時(shí)，不應(yīng)完全依照語(yǔ)言項(xiàng)目，而應(yīng)該體裁因素，借以滿足學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往中的實(shí)際需要，使其盡可能多地接觸并掌握未來工作和生活中將會(huì)遇到的種種體裁(包括書面語(yǔ)和口語(yǔ))［5］。

就英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過程來看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇常常產(chǎn)生不夠完整或不夠準(zhǔn)確的理解，其部分原因就在于學(xué)生不注意或不善于發(fā)現(xiàn)除主題意義以外的其它篇章內(nèi)容，其次是學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化差異造成的對(duì)篇章解讀能力的影響，使原本隱蔽的核心信息變得更加隱蔽而不可覺［7］。因此，如何通過明顯的“語(yǔ)碼”去解讀各類不同體裁的語(yǔ)篇所攜帶的全部思想內(nèi)容，包括對(duì)潛在信息的理解?如何對(duì)引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的文化背景、語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)境類型來理解語(yǔ)篇的深層意義，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞，做到“魚”“漁”兼授?這些都將是英語(yǔ)老師需要經(jīng)?？紤]的問題。

目前就系統(tǒng)功能語(yǔ)法在閱讀教學(xué)中運(yùn)用研究大多停留在對(duì)文章體裁為記敘文的英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析上［8］，顯然無法滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需要。所以，本文擬以系統(tǒng)功能語(yǔ)法和體裁分析教學(xué)法為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論方法，對(duì)英語(yǔ)議論文的語(yǔ)篇進(jìn)行分析嘗試。

二 語(yǔ)篇體裁分析的運(yùn)用研究

如何將語(yǔ)篇體裁分析的方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，現(xiàn)以上海外語(yǔ)教育出版社的英語(yǔ)專業(yè)Integrated English Course教程中第三冊(cè)的第四單元課文Why I Want a Wife為例，從兩個(gè)層面進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

(一)語(yǔ)篇純理意義分析

在語(yǔ)篇純理意義層面上，語(yǔ)篇分析需要說明的是語(yǔ)篇如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義。在理解語(yǔ)篇的過程中，語(yǔ)篇的“多層意義”(包括概念、人際、語(yǔ)篇意義以及它們子系統(tǒng)中的功能意義)和其他特征將被揭示出來。所以，在實(shí)際閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，可以采取三步走的方法對(duì)語(yǔ)篇的純理意義進(jìn)行逐一分析，以求對(duì)語(yǔ)篇形成完整、準(zhǔn)確的理解。

第一步，從概念意義入手，關(guān)注語(yǔ)篇及物系統(tǒng)中各種過程的選擇，以確認(rèn)動(dòng)作與參與者之間的關(guān)系。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中不難發(fā)現(xiàn)，與一般的記敘文多采用涉及動(dòng)作的物質(zhì)過程不同的是，這篇文章中作者首先在第一段里通過表示關(guān)系過程的小句表明自己身份——原來“想要一位妻子”的作者本身就是一位女性，而且也是一位妻子。所以，標(biāo)題和文章第一部分末尾的設(shè)問“Why do I want a wife?”就更容易引起讀者的好奇心。文章的主體部分中“I want a wife”在每段開頭和段落中間反復(fù)出現(xiàn)，用這一表示內(nèi)心世界活動(dòng)的心理過程體現(xiàn)“我”需要一個(gè)妻子的迫切心情。此外，“I want a wife”之后所接的定語(yǔ)從句中的小句謂語(yǔ)動(dòng)詞或作定語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)短語(yǔ)中的動(dòng)詞部分大多是表示動(dòng)作的物質(zhì)過程，這表現(xiàn)了“我”對(duì)妻子的種種苛求:既要以拳拳母愛呵護(hù)孩子，以殷殷柔情照顧丈夫，以款款情意招待朋友，還要用默默承受操持家務(wù)，反映了以“我”獨(dú)尊的大男子主義思想。

第二步，從人際功能入手，關(guān)注語(yǔ)篇中語(yǔ)氣(mood)、情態(tài)(modality)以及詞匯的選擇，以此來明確交際者之間的關(guān)系，包括社會(huì)角色關(guān)系。通過對(duì)文章的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上面這幾個(gè)方面總結(jié)得出:本文主要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是陳述句(statement)，語(yǔ)篇的重心是給予信息，反映在以男性占主導(dǎo)地位的社會(huì)，男人們處處以自我為中心，對(duì)女性提出種種要求。文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾部分作者分別刻意地用到了疑問句，這并不是期望從聽者那里得到回答，而是希望可以給讀者以思考，并使他們印象深刻［9］。而通過對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)氣、情態(tài)和詞匯選擇的觀察，本文通篇使用的都是一般現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)，用第一人稱來表達(dá)想法，以樸實(shí)的語(yǔ)言來表達(dá)“我”的這種大男子主義思想普遍存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在這樣的社會(huì)里妻子對(duì)丈夫的一切要求都必須無條件地完全服從。

第三步，從語(yǔ)篇功能入手，關(guān)注語(yǔ)篇中的主位結(jié)構(gòu)，信息結(jié)構(gòu)和銜接手段的選擇，以了解文章的謀篇方法。本文中“I want a wife”的反復(fù)出現(xiàn)使得全文的主位結(jié)構(gòu)(大多是無標(biāo)記主位和主位同一型推進(jìn)模式)和信息結(jié)構(gòu)(絕大部分小句是從“已知信息”到“未知信息”)描述相對(duì)簡(jiǎn)單，通過重復(fù)表達(dá)使文中詞匯、語(yǔ)法銜接手段明顯，語(yǔ)言連貫，語(yǔ)句過渡自然。可見，本文是圍繞“我”這個(gè)中心內(nèi)容展開的，借助人物主位詞來銜接完成這一完整語(yǔ)篇，突顯了“我”的大男子主義作風(fēng)。

(二)語(yǔ)篇評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析

功能語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)篇純理意義層面的分析只是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)層面。只要把語(yǔ)篇與普通的語(yǔ)言特征聯(lián)系起來，即把這種分析建立在語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，這一目標(biāo)總是能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是，在較高的層面上，語(yǔ)篇體裁分析需要對(duì)語(yǔ)篇做出評(píng)價(jià)，即關(guān)注作者、說話者對(duì)人物、地點(diǎn)、事物、事件、現(xiàn)象等的肯定或否定態(tài)度，以及如何表明自己的態(tài)度立場(chǎng)［10］。這就需要讀者或聽話者在對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)境(情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境)以及語(yǔ)境和語(yǔ)篇之間的關(guān)系進(jìn)行理解，判斷語(yǔ)篇是否有效地實(shí)現(xiàn)了它的意圖。因此，分析者需要解碼語(yǔ)篇的深層意義，需要對(duì)一定的情景語(yǔ)境甚至文化語(yǔ)境中的詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用做出評(píng)論。

就本篇文章而言，其語(yǔ)旨是一位女性作者(自身身份也是一位妻子)從男性的角度出發(fā)，表面上是闡述了自己想要一個(gè)妻子的種種理由，實(shí)際上是通過挖苦諷刺，力透紙背地揭露男女不平等的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系，嚴(yán)厲地批判沉重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)這種社會(huì)態(tài)度的強(qiáng)烈不滿和憤慨。

本文的語(yǔ)場(chǎng)是一篇議論文。首先提出一個(gè)有爭(zhēng)議的話題:為什么本身就是妻子的人還想要一位妻子?文章主體部分根據(jù)大多數(shù)男人的理想擇妻標(biāo)準(zhǔn)，通過將妻子的責(zé)任和義務(wù)劃分成各種功能和服務(wù)種類，規(guī)定妻子在家庭中的地位，對(duì)那些尋找理想妻子的男人們進(jìn)行挖苦諷刺。最后以一個(gè)帶有諷刺意味的反問句結(jié)束全文。全文通過排比的結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸的語(yǔ)言、直接的方式、諷刺的基調(diào)，通過對(duì)日常生活中看似瑣碎的小事經(jīng)過精心的編排，充分支撐文章論點(diǎn)，自然而然地得出文章結(jié)論。

本文的語(yǔ)式相對(duì)正式，因?yàn)樯婕暗降氖侨粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，輕松幽默中透出嘲諷的口吻，再加上排比、反復(fù)、對(duì)比、設(shè)問等修辭手法的使用，更能引人深思，產(chǎn)生共鳴。

三 結(jié) 論

綜上所述，只有對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行以上兩個(gè)層次的分析，通過對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)安排、寫作目的、寫作技巧的討論，才能培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納的能力，并進(jìn)一步有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)和欣賞能力。可見，語(yǔ)篇體裁分析一方面能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)及技巧，使抽象的邏輯和語(yǔ)義聯(lián)系顯性化，將傳統(tǒng)的、獨(dú)立的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在篇章層次進(jìn)行;另一方面使學(xué)生理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式的敏感性，使語(yǔ)篇解碼過程順利，并能在今后的閱讀、寫作實(shí)踐中對(duì)同類體裁的文章做到舉一反三?？傊?，實(shí)踐表明，在系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的語(yǔ)篇體裁分析，是一個(gè)操作性和指導(dǎo)性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言研究方法，它在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用為教學(xué)提供了許多重要而有益的指導(dǎo)和方法，將會(huì)對(duì)改進(jìn)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供諸多方法和途徑。

［1］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧．功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005．

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(責(zé)任編校 王小飛)

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1674－5884(2012)06－0117－03

2012－04－08

鄧 煉(1979－)，女，湖南婁底人，講師，碩士研究生，主要從事功能語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)研究。