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      研究型教學對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

      2012-04-08 16:34:20司鳳山
      關(guān)鍵詞:研究型被動所學

      司鳳山,徐 勇,王 浩,王 晶

      (1.安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院,安徽蚌埠 233030;2.蚌埠學院數(shù)學與物理系,安徽蚌埠 233030)

      創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。實踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新,創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,培養(yǎng)效果取決于教學方式的選擇。近年來興起的研究型教學是高校教學改革的熱點,其核心理念是為學生創(chuàng)設(shè)一個全新接受知識的過程,鼓勵學生提出問題,思考問題,分析問題,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的主動性和參與度,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要目標,所以教學的中心是學生而非教師。[1]本文將結(jié)合教學實踐,探討在實施研究型教學時,教師的“教”與學生的“學”應(yīng)如何發(fā)生轉(zhuǎn)變才能增強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      一 研究型教學中教師授課方式的轉(zhuǎn)變

      研究型教學強調(diào)以學生為主,教師為輔,徹底改變學生被動接受知識的局面。因此,教師應(yīng)拋棄原有的授課模式,讓問題、啟發(fā)的思想貫穿教學過程始終,培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

      1.教師授課重點的轉(zhuǎn)變。

      以往教師重點教授教材中的相關(guān)知識,不斷講解、反復(fù)灌輸,學生很難理解所學知識的作用,無法靈活應(yīng)用,只是死記硬背。教師認為只要學生記住所學知識,考試過關(guān)就達到了教學目的,可以萬事大吉。其實不然,這種呆板、生硬的教學方式嚴重束縛了學生的思維和創(chuàng)新能力,所學知識很快就會忘記。

      為了克服以上缺陷,教師在授課時應(yīng)重點講授分析問題和解決問題的方法和思路,告訴學生所學知識能夠解決哪些實際問題。教師不應(yīng)拘泥于教材,教材中的知識只能作為講授方法、思路的一部分素材。教師應(yīng)自我設(shè)計、更新充實教學內(nèi)容,要將相關(guān)科研的思路、最新科研成果融入到講授內(nèi)容中,讓學生對其有所了解,進而培養(yǎng)學生自覺的科研意識。[2]總之,教師要把科研與教學緊密結(jié)合起來,教師只有站在學科前沿,不斷接納和創(chuàng)造新的知識,才能把教學工作做好,才能指導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,授之以漁。

      2.教師授課過程的轉(zhuǎn)變。

      一般的授課過程是教師在講臺上一味地講解,學生在下面被動地聽講。一節(jié)課下來,教師滔滔不絕、口干舌燥,像趕場式的灌輸了大量內(nèi)容,完全沒有顧及學生的感受和反應(yīng)。殊不知學生一節(jié)課無法接受如此多的內(nèi)容,上課過于沉悶已昏昏欲睡,提不起興趣只能忍到下課。

      為了提高課堂效率,教師必須轉(zhuǎn)變教學過程,應(yīng)該以學生為中心,提高學生的參與度,激發(fā)學生的學習興趣。教師要精講、少講,減少課堂授課知識量。把最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、難度大的知識點講解清楚即可,其他知識應(yīng)采取問題驅(qū)動的方式讓學生自學。例如,在講授C#程序設(shè)計中的循環(huán)語句時,只把while、do… while、for這三種循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程講解清楚就可以,然后讓學生自主選擇其中的一種循環(huán)語句編程實現(xiàn)九九乘法表。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,可以2—3人為一組,每組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上提出可行性解決方案,報教師批準,如果方案存在缺陷,教師應(yīng)在與該組成員做充分交流的基礎(chǔ)上提出修改意見。最后,學生按照最終方案上機編程實現(xiàn)該實例。通過設(shè)置該題目學生可以自學掌握如下知識:三種循環(huán)語句的使用范圍,嵌套循環(huán)的使用,輸出語句的編寫,輸出格式的設(shè)置(換行、列對齊等),可見通過問題驅(qū)動能夠培養(yǎng)學生的自學能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神,能夠提高學生對知識的理解和應(yīng)用水平。

      3.教師評價學生的轉(zhuǎn)變。

      一直以來,教師評價學生的依據(jù)是考試分數(shù),這種評價方式關(guān)注的是最終結(jié)果,忽略了過程,抹殺了學生的創(chuàng)造力。又由于考試試題過于陳舊、死板,學生為了得高分,死記硬背所學知識,根本不會花時間去琢磨所學知識的深層次內(nèi)涵,更談不上思考如何靈活運用,應(yīng)付考試是第一要務(wù)。這種考核方式嚴重遏制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

      為了克服這種弊端,教師必須轉(zhuǎn)變評價標準,把學生的學習過程作為評價的主要依據(jù)。這就要求教師在評價過程中要拋棄對分數(shù)的依賴,選擇多元化的評價主體,如學生的作業(yè)、論文、實驗?zāi)芰Αf(xié)作能力、語言表達能力、解決問題和分析問題的能力等方面。例如,對于一些實踐性強的課程,教師可以采取課程設(shè)計的形式,讓學生運用所學知識去解決實際問題。在此過程中,教師應(yīng)該關(guān)注學生分析問題、解決問題的方法和對知識的理解、領(lǐng)悟,要啟發(fā)學生的思維,對那些有突破性的想法,即使結(jié)果不太理想也要加以鼓勵和認可,因為這才是最寶貴的東西。

      二 研究型教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變

      研究型教學強調(diào)學生的主體地位和主動性,因此學生應(yīng)該進行相關(guān)轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這種新的教學模式。

      1.學生被動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

      在傳統(tǒng)的教學模式中,學生一直處于被動的狀態(tài),被動地學習、被動地接受。因為學生不知道所學知識有何用、對自己將來的就業(yè)有無幫助,從心里不愿意去學,只是迫于學分別無選擇,這種被動的學習效果可想而知。在被動的學習過程中,學生又處于被動的接受狀態(tài),教師填鴨式的灌輸,學生不假思索的接受,對教師所講內(nèi)容或者教材內(nèi)容深信無疑,從不質(zhì)疑其正確性,這種囫圇吞棗式的學習,何談知識體系,何談靈活運用。

      為了體現(xiàn)研究型教學中學生的主人翁地位,學生應(yīng)該化被動為主動,主動地去學習,主動地去思考。知識就是力量,知識就是財富,學生要主動尋找學習的動力和方向。在學習中學生要有質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神,要善于問“為什么”,要主動地去思考所學知識在整個知識體系中的地位和作用。[3]

      2.學生學習方法的轉(zhuǎn)變。

      以往的學生學習存在一些不良現(xiàn)象,嚴重束縛了學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的提高。例如,學生缺乏自學能力、表達能力、科研能力、團隊協(xié)作能力。

      (1)自學能力的培養(yǎng)。

      傳統(tǒng)的教學模式,學生完全依賴教師的講解,遇到問題不去獨立思考想辦法解決,而是一味地請教獲得現(xiàn)成的答案,這種“懶惰”的學生在知識的海洋里必將迷失方向。研究型教學要求學生必須具備自學能力,教師可以布置高于課程內(nèi)容的課外作業(yè)讓學生自學完成,逐步培養(yǎng)其自學能力。例如,教師讓學生收集某方面的資料,那么學生如何在網(wǎng)絡(luò)海量的知識庫中挖掘出所需信息,這也就是學生要自學的科目。

      (2)表達能力的培養(yǎng)。

      有些學生不善于表達自己的見解,無論教師的提問還是同學之間的探討,只是被動地在傾聽,從不主動發(fā)表任何意見,思維跟著別人在走,這大多是無主見或缺乏自信心的表現(xiàn),不利于自身能力的提高。學生應(yīng)當在傾聽的同時,也要積極地思考來評判別人的觀點,恰當闡述自己的立場,讓自己正確的思想為別人所接受所共享,不成熟的則虛心接受指正,只有敞開心扉才能放飛思維。

      (3)團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

      日常學習中,大多學生獨來獨往、單打獨斗,不善于團隊作戰(zhàn),人為地把自己封閉起來,遇到問題獨自解決,有時百思不得其解。獨立思考完成固然是好事,但在其基礎(chǔ)上無法解決或者依靠個人力量難以完成,此時需要融入團隊,借助團隊的力量會達到事半功倍的效果。例如,團隊成員的一個提示或許就能激活你的思維,問題迎刃而解,團隊協(xié)作往往能夠獲得最佳的解決方案,解決在個人看來難以完成的復(fù)雜問題。同時,在團隊中還能互相學習,優(yōu)勢互補,開拓視野,增強自己的綜合能力。[4]

      (4)科研意識的培養(yǎng)。

      學生往往只注重基礎(chǔ)知識的學習,只知其表難懂其里,關(guān)鍵是因為學生缺乏認知的科研能力,不具備科研方法和技巧。因此,要創(chuàng)造條件加強學生科研能力的培養(yǎng),使其具有創(chuàng)造精神。例如,可以開設(shè)專門的科研課程或者是科研講座,解答學生對科研的疑問和困惑,傳授給他們可行的科研方法、思路和技巧;或者讓學生直接參加教師的科研團隊,在參與中領(lǐng)悟科研的真諦。

      學校根據(jù)自身條件可以設(shè)置專門的研究項目、開展各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動,鼓勵學生積極申報和參加,如獲批準,學校指派指導教師并提供一定的經(jīng)費支持。在項目結(jié)項或活動結(jié)束時,鼓勵學生通過分析、綜合、歸納等方法,把取得的成果撰寫成論文發(fā)表,既體現(xiàn)學術(shù)價值,也有利于進一步增強學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

      三 結(jié)語

      研究型教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式,它的實施需要教師和學生的互相配合,不斷轉(zhuǎn)換和調(diào)整。只有持續(xù)進行教學改革,不斷加強研究型教學實踐,才能提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。

      [1]李元元.改革實踐教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才[J].中國高等教育,2006(23):87 -89.

      [2]陳效蘭,張巖.師生互動式研究型教學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].教育探索,2008(10):35-36.

      [3]金仲夏.在研究型教學中推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].文教資料,2009(2):220 -221.

      [4]李曉明,李彥軍,張國磊,宋福元.淺議研究型教學在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].學理論,2010(3):93-94.

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