應(yīng)用文開放式教學(xué)的構(gòu)建與實施

劉忠洋，陳玉萍

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，廣東 東莞523808)

目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。部分普通高校為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，也相應(yīng)增加了應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，這是十分可喜的現(xiàn)象。隨之而來的是教師們對應(yīng)用文教學(xué)、教研的重視。

一 當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)研究存在的問題

迄今為止，對應(yīng)用文的教學(xué)探討與研究成果不少，且相當(dāng)一些很有參考和借鑒價值。然而，根據(jù)對目前教學(xué)和教改現(xiàn)狀的了解和分析，我們認為尚存在如下幾個方面的主要問題：

(一)注重局部研究而缺乏整體性研究

往往抓住教學(xué)某一方面的問題進行教改研究，而未能將教與學(xué)、課堂內(nèi)與課堂外、教師與學(xué)生多方面全方位綜合起來，進行開放的、多方位的探討，很有見樹不見林、顧此失彼之嫌。

(二)注重學(xué)生方面的研究而缺乏教師方面的思考

研究總是在思考讓學(xué)生如何提高興趣，如何強化和提高他們的寫作能力。但思考老師自身在寫作中如何起示范表率作用的，不是太多，或者至少在實際操作中不是太多。

(三)注重課堂內(nèi)而缺乏課堂外的研究與思考

現(xiàn)在的研究基本上立足于如何抓好課堂內(nèi)的教學(xué)效益，而對具有更廣泛空間的課堂外特別是校園外教學(xué)缺乏思考，教學(xué)成了脫離現(xiàn)實的“象牙塔”。如何讓應(yīng)用文寫作與社會實際更貼近，讓鮮活的社會實際進入課堂，很值得研究。

(四)注重經(jīng)驗與感悟而缺乏理論的提升和高度

很多研究論文是教師在課堂內(nèi)的一時感受和領(lǐng)悟，這當(dāng)然有一定價值和參考性，但普遍性和理論高度不夠，還不具有更寬廣的理論價值和指導(dǎo)意義。

二 應(yīng)用文開放式教學(xué)的特色

美國著名的教學(xué)心理學(xué)家斯金納認為， 人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程，通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會， 或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而當(dāng)下應(yīng)用文教學(xué)最突出的問題體現(xiàn)在傳統(tǒng)性、片面性和保守封閉性。正如有老師所述：“方法傳統(tǒng)陳舊。即教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是滿足于教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地聽課，沒有參與意識，因而也就沒有了聽課的激情，教師也就沒有了上課的動力，結(jié)果是教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效果可想而知?！盵1]如何突破這種瓶頸的制約，我們?yōu)榇颂岢鲩_放式教學(xué)教改思路。這種教學(xué)改革的突出特色和創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

(一)教學(xué)手段的開放性

相對于過去以教材或陳舊的文獻資料作為范文，開放式教學(xué)要求的是到行政企事業(yè)單位尋找新創(chuàng)作的鮮活的應(yīng)用文范例。這是對教材內(nèi)容的開放。相對于過去局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，提倡讓學(xué)生到社會實體單位去學(xué)習(xí)并加以運用，這是對教學(xué)場所的開放。相對于由校內(nèi)專職教師講授，要求引進有實際創(chuàng)作和專業(yè)經(jīng)驗的文秘辦公人員進行講座或教學(xué)，這是對教學(xué)主導(dǎo)者的開放。相對于過去以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以實際創(chuàng)作能力為主，這是教學(xué)目標和方式的開放。相對于過去以教師為主體，提倡的是以學(xué)生為主體，這是教學(xué)主體的開放。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性

應(yīng)該說開放式教學(xué)的實踐性特點是十分突出的，因為它始終圍繞實踐與能力做文章。教學(xué)內(nèi)容范例來自實踐一線；外聘教師來自生產(chǎn)實踐的前沿；授課教師親自動手是實踐；教學(xué)的目的效果歸之于實踐；學(xué)生課堂內(nèi)進行情境模擬寫作是實踐，課堂外深入社會實際進行寫作，更是實踐。有一線教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出要“建立多種寫作實踐形式，由小范圍到大范圍，由易到難。寫作實踐教學(xué)的形式通常有以下幾種：1)課堂中的寫作實踐。 2)實驗室模擬寫作實踐。3)校內(nèi)活動寫作實踐。 4)社會活動寫作實踐”[2]。這是很值得借鑒的。

(三)教學(xué)效果的興趣性

基于以上特點和創(chuàng)新性，將應(yīng)用文教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式中解放出來，教學(xué)目的鮮明突出，教學(xué)方式靈活多樣，理論與實踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合緊密而自然，學(xué)生理所當(dāng)然學(xué)有熱情，學(xué)有興趣，教學(xué)效果肯定是明顯的。

三 開展應(yīng)用文開放式教學(xué)的具體措施

應(yīng)該如何開展應(yīng)用文開放式教學(xué)改革？我們的具體思路和措施主要體現(xiàn)在五個方面：

(一) 教學(xué)主導(dǎo)者(教師)方面的改革

這首先要求教師下水示范寫作。每次所要做的課后應(yīng)用文寫作練習(xí)，教師自身也要寫作。在講評寫作情況時，教師可適當(dāng)向?qū)W生宣讀自己寫作的內(nèi)容，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)起來更親近更直觀，教師在寫作中對所教文體應(yīng)該如何寫作也會有更深的切身感悟，與空泛的紙上談兵不可同日而語。在條件允許的情況下，任課教師可力爭參與社會寫作。可以到就近的單位或?qū)W校的實習(xí)基地，還可以在學(xué)校黨委行政辦或各教學(xué)系部，每年參與1-2次實體寫作。積累實際寫作經(jīng)驗，一方面提高自己的寫作水平，另一方面為教學(xué)內(nèi)容提供實際寫作的感悟和素材。其次，要進行校企合作，聘請企事業(yè)單位有較豐富文秘寫作經(jīng)驗的人員，做指導(dǎo)員或兼職教師?？傻骄徒男姓?、企事業(yè)單位，物色聘請具有相當(dāng)豐富的文秘寫作經(jīng)驗，又有良好的口頭表達能力的文秘寫作人員到校舉辦寫作經(jīng)驗得失的教學(xué)或講座。這樣聘請講座的文秘人員，因為來自應(yīng)用寫作的一線，他們的課貼近生活貼近專業(yè)貼近實際，也有助于吸引學(xué)生聽課，符合學(xué)生求異和求新的特點，能夠避免純理論教師“紙上談兵”的不足。有教師就看到了這個問題：“當(dāng)一位這方面知識缺乏的教師站在學(xué)生面前，知識結(jié)構(gòu)的缺陷必然導(dǎo)致教師講課的底氣不足，或者駕馭不了內(nèi)容，或者不懂寫作規(guī)律?！裕兇獾恼Z文教師不適宜上科技寫作、經(jīng)濟寫作，甚至公文寫作課程，因為他們不具備科技知識、經(jīng)濟知識，他們沒有行政工作經(jīng)驗，因而抓不住要領(lǐng)、關(guān)鍵。因此，專職的應(yīng)用文寫作教師的培養(yǎng)應(yīng)是沒有疑義的，應(yīng)當(dāng)提到應(yīng)用文教師隊伍建設(shè)的議事日程上來?！盵3]應(yīng)用文教師加強自身專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)固然是一條途徑，但外聘兼職教師更為理想。為提高學(xué)生的專業(yè)知識和能力，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校注意到企業(yè)單位聘請專業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)課兼職或客座教師，但還很少有學(xué)校聘請非專業(yè)但與專業(yè)又有一定關(guān)聯(lián)，如專業(yè)應(yīng)用文、專業(yè)英語翻譯等方面的人員到校擔(dān)任兼職教師，這是一種欠缺，以后在這方面應(yīng)該彌補和加強。

(二)教學(xué)資料內(nèi)容方面的改革

應(yīng)用文教學(xué)需要大量的案例和范文資料，以提高學(xué)生的直觀認知能力，更好地讓學(xué)生理解、消化和吸收各種文體的寫作技巧和要領(lǐng)。當(dāng)下來看，教師往往到現(xiàn)成的教材或到網(wǎng)絡(luò)、圖書資料中尋找相關(guān)的資料，這當(dāng)然是必要的。但這些資料存在明顯的不足：資料內(nèi)容老化或與現(xiàn)實有距離。為此，教師可深入行政企事業(yè)單位，加強與他們的溝通合作，到這些單位收集整理已做好的現(xiàn)成的公務(wù)應(yīng)用文，建立教學(xué)文案庫，加強教學(xué)與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。這樣可以增強教學(xué)內(nèi)容范例的直觀性、直接性、新鮮性和現(xiàn)實感，改變過去只到教科書或陳舊參考資料中去找范文的做法。實踐證明這種做法是十分可取的。對于好的可以學(xué)習(xí)借用，對于不足的又可以作為反面或病文加以借鑒。如有教師在企業(yè)實踐和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)有請求與報告文體混淆，請求一文多事，內(nèi)容表述不當(dāng)，文章語言不簡、條理不清等情況，把這些拿到課堂做反面教材，效果就很不錯[4]。

(三)教學(xué)方式方法的改革

主要體現(xiàn)為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中真正讓學(xué)生動起來寫起來?？傮w原則是：精講多練。每精講完一種文體的基本知識和格式寫法之后，都讓學(xué)生進行練寫。這些練習(xí)可以力求結(jié)合學(xué)校的工作或社會的實際進行，如寫學(xué)校運動會開幕詞、學(xué)生會競選演講稿、社團活動策劃方案等。也可以設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生展開作文：一是讓學(xué)生對文體進行設(shè)身處地的構(gòu)思，假如讓他真正成為這種文體的寫作者，讓他們考慮應(yīng)該從哪些方面構(gòu)思寫作；二是對于一些日用簡單的應(yīng)用文體，諸如借條、收據(jù)、請假條等，給予一些要件條件，讓學(xué)生模擬寫作；三是對于較為復(fù)雜的應(yīng)用文體，設(shè)置或模擬情境，進行寫作。在條件許可的情況下，力爭讓學(xué)生有機會走出課堂，到社會上的行政企事業(yè)單位進行帶有專業(yè)性質(zhì)的實地訓(xùn)練和寫作。如營銷專業(yè)學(xué)生可以深入市場，進行調(diào)查分析，寫市場調(diào)查報告或市場預(yù)測報告；財會專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去，了解情況，寫經(jīng)濟活動情況分析；管理專業(yè)學(xué)生可深入實際寫審計報告或可行性報告等等。講解司法文書時,既可以請當(dāng)?shù)厮痉ǜ刹窟M校為學(xué)生介紹各類文書的行文前提和目的，還可組織學(xué)生去人民法院旁聽訴訟、答辯過程，查詢有關(guān)司法文書。

(四) 教學(xué)課時的調(diào)整改革

以每一種應(yīng)用文體的教學(xué)為一個教學(xué)單元，教師講授與學(xué)生練寫的時間比約為1:1-1.5,改變過去1：0.3以下甚至1:0的做法。針對目前應(yīng)用文課時量普遍偏少的實際，建議應(yīng)用文最好在二年級時開設(shè)，周課時應(yīng)為3-4節(jié)。

(五)成績評價體系的調(diào)整改革

為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，在考核方法上亦作相應(yīng)的調(diào)整與改革?？己说幕驹瓌t是：立體化考核，綜合性評定。具體落實措施是：平時考查與學(xué)年考試結(jié)合，實際動手能力與筆試結(jié)合。成績考核向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和運用知識的實際能力傾斜。改變單一由一次期末筆試定終身的做法，提高平時成績的份額，平時考查學(xué)生實際寫作能力占50-60%，包括：出勤率與參與實踐活動的情況；課堂提問答問的成績；情境作文成績；平時作業(yè)成績；參與社會實踐與寫作成績。這樣的評價結(jié)果具有綜合性、準確性和客觀性。

這些教學(xué)改革的舉措是可行的，相當(dāng)一些已為實踐所檢驗。如我們在每講授一種應(yīng)用文體后，都讓學(xué)生練寫，較簡單的文體讓他們當(dāng)堂練寫，還采取宣讀評比的形式，老師也參與寫作，師生互動，一起分析優(yōu)點，評價不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，一改過去教師唱獨角戲和氣氛沉悶的局面。學(xué)生普遍反映：這樣的課，我們喜歡聽！

四 實施應(yīng)用文開放式教學(xué)應(yīng)解決的幾個問題

根據(jù)教學(xué)實際，要想將開放式教學(xué)改革落實到位，還應(yīng)解決以下幾個問題：

(一)教師、學(xué)生以及教學(xué)相關(guān)管理人員的教學(xué)思想觀念的調(diào)整改變

如果還是死守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只以知識傳授而不以實際能力培養(yǎng)為目的，就會覺得開放式教學(xué)是非正規(guī)的、松散的、不負責(zé)任的，就不會轉(zhuǎn)變到開放式教學(xué)的路徑上來。而對教學(xué)管理人員來說，因為改革的舉措打破了傳統(tǒng)教學(xué)的一些條條框框，包括教學(xué)時間、場地、評價體系的改變，如果教學(xué)管理人員還是用傳統(tǒng)的要求來管理教學(xué)，不支持配合任課教師的改革行動，也會阻礙教學(xué)改革的進行。

(二)與社會行政企事業(yè)單位溝通合作的問題

要得到社會各界的大力協(xié)作支持，既要提供人力的支持，解決講座所需文秘寫作人員的問題，還要提供觀摹學(xué)習(xí)的場地條件，同時還要落實應(yīng)用文范文的提供的問題。這些不與相關(guān)單位解決落實，恐怕也會使教改成為空談。

(三)學(xué)生專業(yè)知識能力的掌握與配備問題

如果沒有學(xué)習(xí)一定的專業(yè)課程，學(xué)生沒有一定的專業(yè)底蘊，在涉及到專業(yè)應(yīng)用文寫作與運用的時候，往往會手足無措，這樣，也是難以達到理想成效的。在教學(xué)計劃安排上，最好將應(yīng)用文課程開在二、三年級學(xué)生有了一定專業(yè)基礎(chǔ)之后。

應(yīng)用文開放式教學(xué)有著現(xiàn)實的操作性和可行性，可以結(jié)合自身的情況和特點恰當(dāng)運用，而且這幾個教改方面，不一定要全面開花式的展開，可以逐步推進，成熟幾項展開幾項，我們相信，這樣將會給教學(xué)帶來良好的促進作用，收到理想的教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]鈕緒純.創(chuàng)設(shè)互動的應(yīng)用寫作課堂[J].安康學(xué)院學(xué)報，2009(3)：112-114.

[2]劉曉娟.應(yīng)用文寫作教學(xué)中的程序教學(xué)策略[J].黑龍江高教研究，2008(5)：164-165.

[3]伍清安.試論應(yīng)用文教學(xué)的幾個基本問題[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004(4)：69-71.

[4]于曉欣.淺談應(yīng)用寫作教師的實踐環(huán)節(jié)[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(3)：76，79.

[5]劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2000.