金曉穎

（石家莊鐵路職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河北石家莊050011）

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

素質(zhì)教育的大目標(biāo)，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一直存在著以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，而學(xué)生則成了教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程的合理結(jié)構(gòu)，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是指教學(xué)過(guò)程通過(guò)師生共同編寫(xiě)和使用學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依學(xué)案自學(xué)自研，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”：優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一；重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，從而達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展的一種側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［1］。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

（一）哲學(xué)依據(jù)。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因；學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程重知識(shí)的探究，重體驗(yàn)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）心理學(xué)依據(jù)。心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)理論。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

（四）教學(xué)理論。兩千年前孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過(guò)程［2］。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.適當(dāng)性原則。教師在備課前應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，把適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.具體性原則。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指定、方向要指明，完成時(shí)間要規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，用內(nèi)在心理過(guò)程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語(yǔ)言描述學(xué)生做什么、需要達(dá)到什么目標(biāo)。

3.梯度性原則。學(xué)案的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和積極探究的學(xué)習(xí)精神。為此，練習(xí)的編制一定要做到滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題，在更大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又讓優(yōu)等生在疑難問(wèn)題的啟發(fā)下積極的思維，積極的探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。

4.可測(cè)性原則。學(xué)習(xí)的目的是為了更新和牢固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡可能留出一部分時(shí)間，給學(xué)生提供檢測(cè)本節(jié)掌握情況的練習(xí)題，及時(shí)形成評(píng)價(jià)，達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施

1.教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚閱讀的方法和注意的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

2.學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自讀。自讀要求學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)學(xué)案，讀書(shū)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。自讀分三步，第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問(wèn)題脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問(wèn)題。

3.學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自讀中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。可采取三種形式：第一種自我重點(diǎn)研討；第二種同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論；第三種向教師求教。在討論中，教師巡查發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，激活思維，縱深思考，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可讓已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，也可師生討論。

5.學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，去粗去精，去偽存真，形成知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉掌握本課知識(shí)。整合的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程。

6.教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。利用提供的定向達(dá)標(biāo)題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性，展示解題思維過(guò)程。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式取得的主要成效

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”經(jīng)過(guò)近半年的探索嘗試，我感到我所任教的實(shí)驗(yàn)班，在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題、相互討論問(wèn)題的同學(xué)明顯增多，課堂氣氛明顯比以前活躍。課下與老師爭(zhēng)論問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，教師講的少了，而學(xué)生交流、練習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多了。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中實(shí)施后，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國(guó)。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金鑰匙”。學(xué)生的閱讀能力、概括能力發(fā)生了顯著變化，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能明顯優(yōu)于對(duì)比班；對(duì)知識(shí)的接受與知識(shí)的遷移運(yùn)用的靈活性增強(qiáng)；對(duì)陌生題目不再有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)師生的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，打破了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，有效地抑制了教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣。一般課本“步子”太大，學(xué)生看不懂，即使看懂，也很費(fèi)勁。特別是中職學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，這樣“大步子”的書(shū)還缺乏自學(xué)的能力。而“學(xué)案”的梯度習(xí)題的步子是適合學(xué)生自己看和做的，因此學(xué)生能自學(xué)。這樣慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)的能力。

五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。

［1］ 王繼柱，張建榮.“學(xué)案教學(xué)”模式的感悟與反思［N］.英語(yǔ)周報(bào)：高中教師版，2001，（21）.

［2］ 劉成坤.學(xué)案教學(xué)模式探討［J］.教學(xué)與管理，1999，（10）.