臧繼明

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，南京 211170)

一、引 言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)中指出，在大力發(fā)展職業(yè)教育中，要加強教師隊伍建設(shè)，尤以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點。加大高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度，依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提升職業(yè)教育能力。提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，支持高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)。［1］

人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識，但對什么是“雙師型”教師還是表述不一。一般來說“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業(yè)資格。從事職業(yè)教育工作的教師，是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義。筆者認為“雙師型”教師更應(yīng)強調(diào)“雙證+雙能”，即教師具有教師資格證和職業(yè)技能證，更應(yīng)具有教師的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)一線專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，尤其強調(diào)企業(yè)一線頂崗實踐的能力?！半p師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

二、培養(yǎng)高職“雙師型”教師的必要性

1.落實國家教育方針及新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能積極地開發(fā)勞動力資源，向社會輸送實用型人才。高職院校專業(yè)設(shè)置靈活，一是可根據(jù)市場及地方經(jīng)濟對人才的需求，靈活地調(diào)整專業(yè)，二是密切關(guān)注社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。沒有“雙師型”師資隊伍做堅實的保證，是難以適合新形勢的需要，更難以發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。

2.提高高職院校辦學水平、人才強校及示范性高職院建設(shè)的需要

高等職業(yè)技術(shù)教育的核心是“以質(zhì)量為生命”，即培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐技能型人才，而“雙師型”教師的作用是不容置疑的。在學生培養(yǎng)過程中，要從教學計劃的制訂、教材的選定、專業(yè)技能的考核、教學內(nèi)容的改革、教學方法的創(chuàng)新以及實踐性教學環(huán)節(jié)的指導等方面不斷探索和思考，這就要求有一支素質(zhì)過硬、及時掌握經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化和行業(yè)最新動向的“雙師型”教師隊伍，為提高教學質(zhì)量和辦學水平及人才強校作重要支撐。

3.教師綜合素質(zhì)全面提高和發(fā)展的需要

培養(yǎng)高技能人才，師資隊伍素質(zhì)的高低是關(guān)鍵。目前，大部分高職院校對“雙師型”師資的培訓力度不到位，教師往往有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。為實現(xiàn)培養(yǎng)高技能實踐性人才的目標，對現(xiàn)有的“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵提出了更高的要求。教師要進行自我學習成長、自我培訓，不斷進行自我完善，通過企業(yè)一線的實踐、培訓、拜師學藝等增強自身的實踐技能，使自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面發(fā)展，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量面臨雙重短缺

特色專業(yè)學生本來就少，畢業(yè)生就業(yè)緊俏，專業(yè)教師招聘源頭匱乏;職業(yè)教育辦學經(jīng)費投入不足，社會上存在對職業(yè)學校的歧視，年輕的專業(yè)教師跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，學校難留住“能人”;職業(yè)教育專業(yè)性強，對“雙師型”專業(yè)教師實踐技能要求高，在校教師普遍存在“理論多，技能弱”的現(xiàn)象，加之用人機制等問題，使得高職“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量上短缺，專業(yè)實踐素質(zhì)缺乏。

2.“雙師型”教師學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理

從學歷結(jié)構(gòu)看，專業(yè)教師中有部分老教師學歷相對較低，年輕教師多以本科學歷為主，研究生學歷較少;從年齡及職稱結(jié)構(gòu)看，初級和中級職稱的青年教師占大多數(shù)，具有高級職稱和專業(yè)理論及技能精湛的教師短缺，教師隊伍偏年輕化，學歷和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。［2］

3.“雙師型”教師科研、實踐能力弱

高職院教師的科研能力主要通過論文體現(xiàn)，真正應(yīng)用型課題的研究較少。教師實踐能力偏弱，缺乏解決實際問題的能力。一是因為專業(yè)教師的來源比較單一，從學校到學校，幾乎沒有在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐技能;二是隨著學院辦學規(guī)模的擴大，招生人數(shù)多，專業(yè)課程多，加上教師編制緊張，教學任務(wù)重，專業(yè)教師多處于超負荷工作狀態(tài)，很難有充裕的時間到企業(yè)一線鍛煉和提高。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)渠道窄、質(zhì)量不高，自身原動力不足

高職“雙師型”教師培訓主要有高校脫產(chǎn)培訓、培訓基地培訓、企業(yè)掛職鍛煉。因教師日常教學任務(wù)與培訓計劃在時間上的沖突，往往很難讓教師脫產(chǎn)進修和基地培訓，加之教師到企業(yè)掛職鍛煉，常常是教師單方需求，企業(yè)出于各種原因，缺乏與學校合作的誠意，導致教師下企業(yè)掛職鍛煉難以達到預期效果。培訓基地多沿用傳統(tǒng)培訓模式，重知識、輕技能，動手操作機會較少，難以提高教師的專業(yè)技能水平。學校管理制度不完善，參加培訓教師的待遇不能得到很好的保證，教師自身原動力不足［3］。

四、構(gòu)建高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式

1.完善和健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制

加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。教師上崗前必須參加培訓，獲得教師資格證書，“雙師型”專業(yè)教師還必須具備特定的技術(shù)技能證書，熟悉實踐，有解決疑難問題能力，具有崗位資格證書或崗位技能證書，且證書的級別不能低于學生所獲取證書的級別。

加強校企合作，拓寬師資引進渠道，培養(yǎng)和引進學術(shù)大師與技術(shù)大師，提高兼職教師比例。學校與企業(yè)、科研院所等合作，充分引進實踐一線的學術(shù)大師與技術(shù)大師作為院校教師的流動編制，與學校教師相互學習，取長補短，共同提高，提高兼職教師比例，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。

制定針對性、可操作性強的高職“雙師型”教師的職稱評聘辦法，健全管理制度和激勵機制。一是“雙師型”教師擔任大量的實踐教學任務(wù)，但在職稱評審過程中，部分院校側(cè)重理論教學而忽視實踐教學;二是幾乎所有的高職院校的崗位津貼是以學術(shù)性職稱確定的，并沒有與“雙師型”掛鉤，阻礙了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，激勵措施不到位，動力不足。所以首先理念上要轉(zhuǎn)變，更重要的是在相關(guān)的政策上制定要向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師真正收益，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。

2.“雙師型”教師校外培養(yǎng)機制

以校企合作為主，調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，掛職鍛煉，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學校為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才，定期派遣教師到企業(yè)實踐，與企業(yè)建立良好的合作機制，使教師熟悉生產(chǎn)設(shè)備及技術(shù)的更新，尋求理論教學和實踐教學的最佳方式，拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。但專業(yè)教師到企業(yè)去實踐，不可能熟練掌握所有的技能，所以應(yīng)根據(jù)教學要求和教師特長，明確個人的技能任務(wù)。

院校、企業(yè)、教育管理機構(gòu)培訓。學校開設(shè)“校外課堂”，組織教師到相關(guān)的院校、企業(yè)、教育管理機構(gòu)培訓，獲取資格證書的同時，使自身知識條理化、系統(tǒng)化，學到書本上學不到的專業(yè)知識，更可獲得本專業(yè)國內(nèi)外科技發(fā)展的最新信息和動態(tài)，全面提高自身素質(zhì)，更加深刻地體會教材上相關(guān)的理論知識，為今后的教學和實踐積累素材和經(jīng)驗。

建立校外產(chǎn)學研基地，委派教師實踐鍛煉。學校與企業(yè)、科研機構(gòu)合作，建立良好的產(chǎn)學研機制。在產(chǎn)學研實踐過程中，進行科學研究、技術(shù)開發(fā)，為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓技術(shù)骨干等。因此，企業(yè)的生產(chǎn)一線、科研實體，都可作為科學研究基地。學校有計劃地委派教師帶著科研、技術(shù)開發(fā)等課題到一線工作，一方面為企業(yè)解決技術(shù)難題，另一方面提高教師自身素質(zhì)。

3.“雙師型”教師校內(nèi)培養(yǎng)機制

自學與科研相結(jié)合。對專業(yè)課程的實踐技能環(huán)節(jié)，學校應(yīng)鼓勵教師通過自學掌握急需的專業(yè)技能和最前沿的信息。以科研促學習，搭建課題研究平臺，完善相關(guān)科研管理辦法，使科研工作規(guī)范化、制度化。學校鼓勵教師申請課題，并給予課題經(jīng)費支持。在課題研究過程中，提供專家支持，逐步提高研究能力。對于結(jié)題課題和優(yōu)秀論文，要給予獎勵，提高教師的科研積極性，科研與自學相結(jié)合。

教學名師和學術(shù)帶頭人的引導及專家的指導相結(jié)合。學院選拔和打造一批教學名師、學術(shù)帶頭人、骨干教師等，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。同時這支隊伍更肩負著指導和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學研究以及實踐教學研究的重任，為“雙師型”教師的提高起到很好的帶頭學習、帶頭研究、帶頭實踐的作用。邀請行業(yè)內(nèi)教授和專家舉辦主題講座，讓教師及時了解企業(yè)的發(fā)展變化，使“雙師型”教師在專業(yè)理論知識與實踐技能方面得到較大的提高。［4］

教學團隊互學。組建教學團隊，在團隊內(nèi)部或與其他教學團隊組織授課比賽、教案設(shè)計比賽、說課比賽等，“以賽促學”;組織教師制訂修改教學大綱和教學計劃，組織編寫教案，編寫課程習題集，取長補短，互相提高，形成良好的“傳、幫、帶”氛圍，激發(fā)學習積極性。

在職學歷教育與遠程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合。應(yīng)制訂“雙師型”教師的學歷提升計劃，按照在職學歷教育與遠程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的原則，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)提升學歷，且制定良好的激勵措施，使教師有不斷提升自我的內(nèi)在原動力，從而提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

五、結(jié) 語

“雙師型”教師是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、強化辦學特色的重要保障。高職院校應(yīng)制定有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展的政策，與企業(yè)加強合作，探索實施“走出去，請進來”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)一支高技能“雙師型”的教師隊伍。

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［EB/OL］.(2010-07-29)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.

［2］鄭學貴.談“雙師型”教師隊伍建設(shè)［J］.遼寧高職學報，2009(1)：62-63.

［3］龔 蓓.高職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［4］李紅云.民辦高職院校雙師型教師隊的培養(yǎng)模式的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009(14)：228-230.