孫忠梅，陳 曄，林 鏗

(深圳大學(xué)教務(wù)部，廣東 深圳 518060)

基于“過程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐
——以深圳大學(xué)為例

孫忠梅，陳 曄，林 鏗

(深圳大學(xué)教務(wù)部，廣東 深圳 518060)

深圳大學(xué)多年來(lái)重視本科教學(xué)，重視人才培養(yǎng)，在本科教學(xué)中不斷進(jìn)行改革探索?！耙赃^程性考核為主，營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”改革是深圳大學(xué)多年實(shí)踐形成的教學(xué)改革理念，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革?；诖耍忈尅盃I(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革理念的內(nèi)涵，闡述“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革實(shí)踐的基本內(nèi)容，并分析“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革思想的突破與深度發(fā)展，以期為我國(guó)高校本科教學(xué)改革創(chuàng)新提供借鑒。

教學(xué)改革;人才培養(yǎng);全程緊張教學(xué)過程

深圳大學(xué)在建設(shè)“特區(qū)大學(xué)、窗口大學(xué)、實(shí)驗(yàn)大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，多年來(lái)重視本科教學(xué)，重視人才培養(yǎng)，在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面不斷進(jìn)行改革探索。比較中外大學(xué)教學(xué)情況和教學(xué)特色，針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識(shí)的單向傳遞等問題，學(xué)校明確提出“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革思路和方向，并圍繞“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革理念，推行一系列教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，打破和改造傳統(tǒng)教育教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)深度改革。

一、“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革理念的內(nèi)涵

根據(jù)布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類，教育認(rèn)知目標(biāo)可整合為“記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用”。這里存在兩個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，“記憶”是和知識(shí)相關(guān)的，屬于低級(jí)知識(shí)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，“分析”、“綜合”、“判斷”和“運(yùn)用”均與思維能力相關(guān)，屬于高級(jí)思維層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。一般認(rèn)為，好的課程應(yīng)當(dāng)覆蓋認(rèn)知過程所有的層次目標(biāo)，好的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)層次的梯度設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有層次目標(biāo)的合理發(fā)展［1］。課程教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該達(dá)到高級(jí)思維層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，覆蓋高級(jí)思維技能的培養(yǎng)，因此學(xué)生的提問與參與討論是必不可少的。然而，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)的課程教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)在目標(biāo)上呈扁平狀，缺乏對(duì)高級(jí)思維技能的培養(yǎng)，抑制學(xué)生的主動(dòng)思考。長(zhǎng)此以往，這種以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，勢(shì)必造成教學(xué)過程單調(diào)乏味、喪失磁性，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)松懈、期末突擊的學(xué)習(xí)行為，扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過程［2］。深圳大學(xué)將教學(xué)過程改革作為學(xué)校深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識(shí)的單向傳遞等問題，提出并踐行“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革理念和思路。

“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指:針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實(shí)行“以過程性考核為主”的全程緊張的學(xué)業(yè)考核制;針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教師課堂教學(xué)方式比較粗糙，改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)行以“精講和討論相結(jié)合”為模式的全程緊張教學(xué)過程，追求精致化課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)磁性。“過程性考核為主制”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式多樣化，運(yùn)用“精講+討論+作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+辯論+實(shí)踐……”(T+N)等教學(xué)方式，(T是精華知識(shí)，N是變量)，探討啟發(fā)式、探究式、問題式、研討式、辯論式、案例式、實(shí)踐式等教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“粉筆+課件+期終考試”教學(xué)模式，加強(qiáng)研究性教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)和合作性能力培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)和能力的結(jié)合，目的是引導(dǎo)教師投入教學(xué)、研究教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)理念，是深圳大學(xué)對(duì)“有教無(wú)類、因材施教、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用”辦學(xué)理念的踐行;是當(dāng)前高等教育“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平”教學(xué)改革路徑的有效探索;是大學(xué)生成才成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程發(fā)展規(guī)律的要求;是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的徹底改造，是新的理念、新的平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，是從大學(xué)的本源功能出發(fā)，保持大學(xué)人才培養(yǎng)核心地位和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

二、“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革實(shí)踐

深圳大學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)、過程性考核，營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程的教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)行了多維度的有效探索。

1.實(shí)施“取消補(bǔ)考，實(shí)行重修”制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程長(zhǎng)度積累

深圳大學(xué)是較早實(shí)行學(xué)分制的高校之一，1983年創(chuàng)校伊始，開始實(shí)行學(xué)分制，深圳大學(xué)也是較早實(shí)行“取消補(bǔ)考，實(shí)行重修”的高校之一，1994年，取消每學(xué)期補(bǔ)考，畢業(yè)生在畢業(yè)前有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，1996年，完全取消補(bǔ)考，實(shí)行重修制，重修不收取重修費(fèi)用。“取消補(bǔ)考，實(shí)行重修”制改變了以往注重考試過程忽視學(xué)習(xí)過程的狀況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程性長(zhǎng)度積累和考核，轉(zhuǎn)變“混學(xué)習(xí)”的觀念，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.實(shí)施“不準(zhǔn)劃重點(diǎn)范圍，不準(zhǔn)出考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)題”制，強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量積累

為規(guī)范教學(xué)秩序，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，2006年6月學(xué)校出臺(tái)“期末考試不得劃定重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍、不能提供重點(diǎn)復(fù)習(xí)題”的有關(guān)規(guī)定。要求教師“不得劃定重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，不能提供重點(diǎn)復(fù)習(xí)題”，期末復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)為答疑時(shí)間，試卷出題要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)、以平時(shí)授課內(nèi)容為依據(jù)、且難度要適中。希望學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力的目的，正確對(duì)待考試，努力學(xué)習(xí)，積極備考，這一制度的出臺(tái)改變了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末突擊復(fù)習(xí)重點(diǎn)范圍的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量積累。

3.實(shí)施“主講助講制”和“過程性考核為主制”教學(xué)改革，營(yíng)造全程緊張的教學(xué)過程

針對(duì)教師教學(xué)方式比較粗糙，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，提高課堂教學(xué)磁性，追求精致化課堂教學(xué)，2010年學(xué)校開展了“主講助講制”教學(xué)改革，為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課主講教師配助講教師，要求主講教師改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“精講+討論”的教學(xué)改革，助講協(xié)助主講教師探索課堂教學(xué)方式變革，為營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程打好基礎(chǔ)。在助講的協(xié)助與配合下，有的課程很好地解決了因班級(jí)人數(shù)多而無(wú)法開展教學(xué)實(shí)踐的問題，大大豐富了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié);有的課程增加了習(xí)題課，拓展了教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，為個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供了個(gè)別的輔導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。整體而言，密切了師生關(guān)系，提升了教學(xué)品質(zhì)。

為營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程，合理考核學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2011年，學(xué)校實(shí)施了“過程性考核為主制”，改變學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式，實(shí)行以過程性考核為主的學(xué)習(xí)考核制，變以往的平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%，期末成績(jī)占總成績(jī)的30%，開展以平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式為主的過程性考核。開展探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式教學(xué)方式改革，強(qiáng)化學(xué)生過程性學(xué)習(xí)方式變革，加大學(xué)生的思考力、判斷力、溝通力和批判力思維方式的培養(yǎng)，營(yíng)造全程緊張的教學(xué)過程。深圳大學(xué)39門課程實(shí)施了“過程性考核制”，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有的課程通過“圍圈自述”、Presentation和討論、課堂問答和討論、課下討論和研討等形式，輔以各種激勵(lì)小舉措(如:送書、獎(jiǎng)書、加分等)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性;有的課程通過研討基本原理、閱讀重點(diǎn)文獻(xiàn)、練筆小讀書筆記、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史、觀看國(guó)外知名大學(xué)公開課、完成課程大作業(yè)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，“過程性考核制”使老師真正進(jìn)入了新的角色:服務(wù)者和引導(dǎo)者。根據(jù)對(duì)“過程性考核”課程的問卷調(diào)查，83.9%的同學(xué)表示支持，對(duì)上課效果滿意和基本滿意達(dá)95%，40%的學(xué)生認(rèn)為課程難度提升了，60%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)更為緊張了。

4.實(shí)施“聚徒教學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生課堂外專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)拓展和訓(xùn)練，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)

為加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)交流、思想交流、情感交流，2010年，學(xué)校實(shí)施了以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)的“聚徒教學(xué)”精英式教學(xué)模式。教師將熱愛研究且學(xué)有余力的學(xué)生聚集在一起，通過“師帶徒”的形式延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，將較深入的學(xué)術(shù)知識(shí)教授給“弟子”。教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)教學(xué)及教師研究領(lǐng)域進(jìn)行專題研究、課題指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)等，教學(xué)方式采用互動(dòng)式、案例式、研討式、辯論式等。強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)，注重拔尖人才培養(yǎng)。

深圳大學(xué)在“聚徒教學(xué)”的實(shí)踐中，形式和內(nèi)容不拘一格，有些以學(xué)術(shù)為重，共同交流與探討學(xué)術(shù)問題;有些以實(shí)踐為主，指導(dǎo)學(xué)生從事具體項(xiàng)目的研究。每位教師都發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)造性地、富有激情地開展“聚徒教學(xué)”工作。有的教師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)個(gè)人的思想、特點(diǎn)、風(fēng)格和方式，因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過校園漫步、假期作業(yè)、唱和切磋等多種活動(dòng)形式，面對(duì)面、手把手地教學(xué)生知識(shí)。有的教師還構(gòu)建多種師生交流平臺(tái)，如網(wǎng)站、參考書、QQ群等，通過對(duì)話式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和論辯式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，既激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也增進(jìn)了師生感情。

5.實(shí)施“讀書報(bào)告”和“假期見聞”制，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)廣度的過程積累

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生“聽”大學(xué)，而不是“讀”大學(xué) ，大學(xué)的課程密度大，但課程強(qiáng)度小的現(xiàn)狀，為擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，2005年，學(xué)校出臺(tái)《深圳大學(xué)關(guān)于實(shí)施“讀書報(bào)告”與“假期見聞”學(xué)習(xí)要求的有關(guān)規(guī)定》，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案中增加“讀書報(bào)告”和“假期見聞”的學(xué)習(xí)要求。規(guī)定“讀書報(bào)告”和“假期見聞”在本科培養(yǎng)方案的1—3年級(jí)實(shí)施，屬必修學(xué)分，共計(jì)3學(xué)分。要求每學(xué)年每生完成3篇“讀書報(bào)告”和1篇“假期見聞”。通過多年的實(shí)施，學(xué)生的讀書習(xí)慣，讀書廣度，學(xué)習(xí)視野，社會(huì)實(shí)踐能力都有極大的提高。

6.實(shí)施“導(dǎo)師制”、“接訪制”和“轉(zhuǎn)專業(yè)考試制”，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2010年，學(xué)校實(shí)行新生導(dǎo)師制，要求各學(xué)院為每一位新生配備導(dǎo)師，以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。同年，學(xué)校又開展了教師“接訪制”(office hours)，要求全校教師每周安排固定的辦公時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，深化課程知識(shí)要點(diǎn)，啟迪學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并更好地貫徹因材施教的教學(xué)理念。為避免學(xué)生高考錄取專業(yè)定終身的遺憾，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，2009年開始，學(xué)校實(shí)行“轉(zhuǎn)專業(yè)考試制”，新生進(jìn)校后有兩次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，入學(xué)學(xué)期和2年級(jí)上學(xué)期，由學(xué)?？荚嚭投?jí)學(xué)院考試兩個(gè)層面擇優(yōu)進(jìn)行錄取。轉(zhuǎn)專業(yè)考試給部分學(xué)生提供了轉(zhuǎn)入喜歡專業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的突破與深度發(fā)展

深圳大學(xué)“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)過程進(jìn)行了徹底改造。(1)打破傳統(tǒng)考核方式?？己朔绞接伞耙粡?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全程考核”;(2)豐富考核形式?？己诵问讲辉賳我换怯善綍r(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等多種考核形式相結(jié)合;(3)改變教學(xué)模式?！把芯啃?自主性+合作性”的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的“粉筆+課件+期終考試”的教學(xué)模式;(4)變革教學(xué)方式。由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方式;(5)擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容。促使教師重視學(xué)生知識(shí)體系的重新構(gòu)筑，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;(6)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;(7)密切師生關(guān)系。

深圳大學(xué)“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革不僅僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，更是向人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容改革、人才培養(yǎng)的全過程和人才培養(yǎng)的國(guó)際視野等方面不斷深度擴(kuò)展。在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，壓縮必修課，擴(kuò)大選修課，壓縮理論課，擴(kuò)大實(shí)踐課;加強(qiáng)課程群建設(shè)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程的梯度設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);推進(jìn)通識(shí)教育模塊課程建設(shè)，完善素質(zhì)教育課程組合。在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)信息化建設(shè)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程性考核機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)制度建設(shè)等。在人才培養(yǎng)的國(guó)際視野中，加強(qiáng)與國(guó)際知名院校的合作，擴(kuò)大交換培養(yǎng)學(xué)生，引進(jìn)國(guó)際教育信息化平臺(tái)，拓展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)與境外高校學(xué)分互認(rèn)。

［1］史靜寰，涂冬波，王紓，呂宗偉，謝夢(mèng)，趙琳.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009［J］.清華大學(xué)教育研究，2011，(4).

［2］羅燕，史靜寰，涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較［J］.清華大學(xué)教育研究，2009，(5).

Graduate Teaching Reform Innovation and Practice Based on Process Assessment——Taking Shenzhen University for Example

SUN Zhong-mei，CHEN Ye，LIN keng
(Department of Teaching Affairs，Shenzhen University，Shenzhen 518000，China)

Shenzhen University has always emphasized graduate teaching and talent cultivation，making constant reform exploration in graduate teaching.“Highlighting process assessment to create tense teaching throughout the process”is the teaching reform concept that Shenzhen University has formed in practice and is a critical link of reform in talent cultivation quality.Therefore，this paper interprets the connotation of“highlighting process assessment to create tense teaching throughout the process”，explains its basic content and analyzes its breakthrough and trail development in order to provide some reference for the graduate teaching reform innovation of our country.

teaching reform;talent cultivation;tense teaching throughout the process

G642.0

A

1001－7836(2012)11－0053－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.022

2012－09－11

孫忠梅(1962－)，女，黑龍江林口人，副主任，研究員，從事高等教育研究;陳曄(1978－)，女，安徽銅陵人，助理研究員，碩士，從事高等教育研究;林鏗(1985－)，男，廣東潮洲人，碩士，從事高等教育研究。