吳娟 劉燕

在聾生的識(shí)字教學(xué)中，往往存在著這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生所寫(xiě)的生字不是缺點(diǎn)少橫，就是添撇多捺，錯(cuò)誤率比較高。而且到了中高年級(jí)，回生率也非常高，有些學(xué)生一篇短短的課文，不能拼讀的字高達(dá)百分之三十以上。讀拼音、打指語(yǔ)、寫(xiě)句子這一類(lèi)練習(xí)中錯(cuò)字率也比較高，只要是同音字信手就寫(xiě)上，全然不顧這個(gè)句子要表達(dá)的內(nèi)容，如出現(xiàn)拼音“shí”，不管是時(shí)、石，還是識(shí)、實(shí)、食、拾，學(xué)生大筆一揮寫(xiě)上“十”，讓人啼笑皆非。

形成這種現(xiàn)象的原因分析：

一、本身的生理缺陷造成的

在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可以提高記憶效率和記憶效果。而聾生由于聽(tīng)力的缺失，不能規(guī)范地進(jìn)行閱讀，主要靠視覺(jué)來(lái)獲取知識(shí)，是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

二、讀得過(guò)少，又得不到運(yùn)用，是造成這種現(xiàn)象的又一重要原因

聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是不愿讀，無(wú)論是字、詞、句子還是課文，都不愿開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即使發(fā)出了聲音，任憑你怎么辨聽(tīng)，似乎全都是一個(gè)聲音，沒(méi)有什么區(qū)別。聾生只有在課堂上，在老師的要求監(jiān)督下，才勉強(qiáng)讀幾遍，課后和同學(xué)交流用手勢(shì)語(yǔ)，和父母無(wú)法交流，學(xué)生的知識(shí)得不到運(yùn)用。在知識(shí)得不到運(yùn)用的情況下，在大腦中保留的知識(shí)就會(huì)變得支離破碎。

三、手勢(shì)語(yǔ)的不連貫性

學(xué)生無(wú)法用手勢(shì)語(yǔ)正確流暢地表述一個(gè)事件，他只能表達(dá)最主要的內(nèi)容，是跳躍性的。而且學(xué)生完全顛倒了口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的地位，變口語(yǔ)為主、手勢(shì)語(yǔ)為輔為手勢(shì)語(yǔ)為主、口語(yǔ)為輔，忽略了口語(yǔ)，甚至不用口語(yǔ)。學(xué)生的朗讀僅僅停留在一邊打手指語(yǔ)一邊讀生字新詞，一旦打手勢(shì)語(yǔ)，也由于手勢(shì)語(yǔ)的含義比較豐富（一個(gè)手勢(shì)語(yǔ)可以表示一個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的含義），學(xué)生的朗讀又變成了手勢(shì)語(yǔ)；不能做到一邊朗讀一邊打手勢(shì)語(yǔ)，即使他們認(rèn)為自己在朗讀，也只是毫無(wú)意義的恩啊之聲，在他們的頭腦中保留的僅僅是不連貫的手勢(shì)語(yǔ)。

四、不加記憶的機(jī)械書(shū)寫(xiě)

據(jù)我觀察，有很多學(xué)生很熱衷于書(shū)寫(xiě)，不論你布置多少遍，他（她）都會(huì)不打折扣地完成。一旦把書(shū)和練習(xí)本合上，讓他們回憶一下剛才寫(xiě)得是什么并進(jìn)行默寫(xiě)，有相當(dāng)一部分學(xué)生正確率是百分之二十、三十。他們的書(shū)寫(xiě)似乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦，不加任何思考，有個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)把這個(gè)詞語(yǔ)由本子的右面往左面寫(xiě)，完全沒(méi)有詞語(yǔ)不能顛倒的概念。

為了減少這種現(xiàn)象，我們主要從以下幾個(gè)方面做了努力：

1.建立聽(tīng)寫(xiě)本，每天進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)

每天所學(xué)的生字新詞，經(jīng)過(guò)鞏固練習(xí)之后，首先要看老師的手指語(yǔ)和口型進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)的正確率為一半的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，全部正確的獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花。累計(jì)十朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆，二十朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)四線方格本。并把學(xué)生獲得的小紅花張貼在教室醒目的位置，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)這種激勵(lì)機(jī)制，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情緒高漲。只要把這種方法堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)水平有很大幫助。

2.抓住形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

漢字屬于表意文字，百分之七十以上屬于形聲字，形聲字就是由形旁和聲旁組成的。（1）要讓同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)形聲字。（2）注意區(qū)分形近字，如“暖和緩”、“慢和漫”、“傳和轉(zhuǎn)”等。（3）根據(jù)形旁的特點(diǎn)、意義進(jìn)行比較教學(xué)。如“清、情、晴、蜻”聲旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有關(guān)，情的形旁與心理活動(dòng)有關(guān)，晴的形旁與太陽(yáng)有關(guān)，蜻的形旁和昆蟲(chóng)有關(guān)。（4）還有一種是比較聲旁，如“樺、柏、梧”等，這些字的共同點(diǎn)是形旁都是“木”字旁，跟樹(shù)木有關(guān)，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。（5）當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識(shí)字方法后，老師可以讓他們運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如給“包”字加“手”變成“抱”、加“火”變成“炮”，加“雨”變成“雹”，加“氵”變成“泡”等。

3.組詞

聾生的識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。那種單純把生字寫(xiě)幾遍的做法，無(wú)法讓同學(xué)們?cè)陬^腦中建立詞語(yǔ)這一概念，破壞了思維的連貫性，讓知識(shí)變得支離破碎，無(wú)法讓形象思維和抽象思維統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字似曾相識(shí)但不知為何意，更不知其讀音。若總是以詞語(yǔ)教學(xué)為主，出現(xiàn)詞語(yǔ)腦中就會(huì)映現(xiàn)出具體的形象，出現(xiàn)某一物體或圖片，就會(huì)馬上聯(lián)想到這個(gè)詞語(yǔ)。只要把詞語(yǔ)學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，以后的句子教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。

4.重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦

語(yǔ)言是建立在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，背誦是增強(qiáng)記憶、積累語(yǔ)言的一種有效的方式。聾生往往認(rèn)為自己不能說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有必要說(shuō)話(huà)，用手勢(shì)交流就可以了，沒(méi)有養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，更沒(méi)有養(yǎng)成口語(yǔ)交流的習(xí)慣。若能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)言的自信心，平時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練并持之以恒，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到背誦的程度，日積月累，那么識(shí)字能力也會(huì)大幅提高。

5.適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展

聾生大都來(lái)自農(nóng)村，受各方面條件的限制，可以說(shuō)足不出戶(hù)，視野很狹窄。當(dāng)課文中出現(xiàn)北京、大海這些學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的地方時(shí)，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放故宮、長(zhǎng)城、頤和園這些歷史遺跡，觀看大海潮起潮落、輪船在大海中航行的情景，既幫助他們理解了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。在教學(xué)中，我們還充分利用舊知學(xué)習(xí)新知。如學(xué)習(xí)新字“剛”聯(lián)系舊知“鋼”，學(xué)習(xí)新字“抽”聯(lián)系舊知“油”，并區(qū)分它們的偏旁，既學(xué)習(xí)了新知又鞏固了舊知。