張麗珍

摘 要：如果能激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使之舉一反三地學(xué)習(xí)文言文，以先積累的文言文知識(shí)為基礎(chǔ)，利用語(yǔ)感，不斷反思，進(jìn)而去學(xué)習(xí)文言新知識(shí)，那么文言文的教與學(xué)就能輕松許多。要啟迪學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，將教育的著眼點(diǎn)和歸宿真正指向?qū)W生本身，指向人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文言文 語(yǔ)感 反思

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中學(xué)生“應(yīng)具有閱讀淺易文言文的能力”。中學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量膾炙人口的文言文，特別是被譽(yù)為中華民族文化瑰寶的唐詩(shī)、宋詞、名家美文。這些作品中千錘百煉的語(yǔ)言、斐然可觀的文采、匠心獨(dú)運(yùn)的章法，都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏，可謂“要知天下事，須讀古人書”（《今古奇觀》）。這些傾注了無(wú)數(shù)古人心血的詩(shī)篇佳作，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代代文人墨客，可誰(shuí)想，到了今天，由于時(shí)空的差異，卻成為千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子望而生畏、束手無(wú)策的攔路虎。那么面對(duì)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的高效課堂，我們的文言文教學(xué)該如何面對(duì)挑戰(zhàn)，打造高效課堂呢？

一、故事引導(dǎo)，激發(fā)興趣，激情朗讀，讓學(xué)生喜愛文言文。美國(guó)著名的教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”我們不能給學(xué)生“硬塞”文言文知識(shí)，而要激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以為初學(xué)文言文的學(xué)生講些感人的文言故事，激發(fā)興趣，然后引導(dǎo)他們激情朗讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，再梳理線索，教給他們背誦的方法。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中公與劌的一問(wèn)三答三斷，學(xué)生不易記誦，但通過(guò)翻譯還原這種方式，學(xué)生之間也嘗試互相問(wèn)答，很快便誦之如流水了?；蛘呓處熢O(shè)置與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生用課文原文回答。如在教授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣四個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食，宴請(qǐng)眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場(chǎng)景？④對(duì)此美景樂事，太守醉態(tài)如何？用幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生記誦課文的積極性，又化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在不知不覺間便將課文記住了，而且理解得也更深入了。文言文是永遠(yuǎn)講不完的，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力，讓他們借助一定的工具和方法，自己去探索、辨析、歷練，才能真正提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，為以后培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞文言作品的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、分組歸類，舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)含義。學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義、古今詞義異同等等，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說(shuō)》中，有兩個(gè)句子出現(xiàn)了“賦”——“歲賦其二”、“更若役，復(fù)若賦”，這兩個(gè)“賦”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知，《岳陽(yáng)樓記》中也出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“賦”——“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，只要碰到此類情況，決不放過(guò)。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，加深印象。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義，可不譯；三是作動(dòng)詞，這種情況不大多見，如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

三、課堂表演，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感，讓學(xué)生體會(huì)文與言的關(guān)系。在提倡創(chuàng)新教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)法也在不斷地更新，表演這一形式在初中文言文教學(xué)中漸漸體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。人教版初一語(yǔ)文新教材中增加了大量情節(jié)性較強(qiáng)的文言文短文，大多可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。如《賣油翁》：“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！睂?duì)這一情節(jié)就可以發(fā)揮想象：老翁為什么這樣對(duì)待陳堯咨呢？一定是陳堯咨又犯了“自矜”的毛病了。學(xué)生表演時(shí)就可以根據(jù)自己的發(fā)揮來(lái)表演：陳堯咨射中后圍觀的人如何喝彩的，陳堯咨的表情又是怎樣的，老翁又有什么樣的反應(yīng)……這不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且有助于對(duì)人物性格的挖掘。在教學(xué)過(guò)程中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行德育滲透，能更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、情操和思想境界，使之樹立起正確的人生價(jià)值觀以及對(duì)真理、對(duì)事業(yè)、對(duì)完善人格的執(zhí)著追求精神，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，將教育的著眼點(diǎn)和歸宿真正指向人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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③方國(guó)才《新課程怎樣教得精彩》.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006年3月第一版。