滕漢千

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，蘭州730070)

淺談教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)

滕漢千

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，蘭州730070)

接受鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一種需要，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。基于此，主要闡述教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方式——顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)，繼而論述了顯性評(píng)價(jià)的方法和技巧、隱形評(píng)價(jià)的作用，提出教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一次愛撫、一次鼓掌對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)乃至今后的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，采用引用、論述、例證等多種方法詮釋了教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)的重要性，是高效課堂教學(xué)中的一種必不可少的因素，是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。

課堂教學(xué);語(yǔ)言;顯性評(píng)價(jià);隱性評(píng)價(jià);作用

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)專指在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教育主體對(duì)客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)包括顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)。顯性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育客體所進(jìn)行的言語(yǔ)、行為、書寫等外在的表象性評(píng)價(jià);隱性評(píng)價(jià)是指教育主體根據(jù)教育客體的外在表現(xiàn)、內(nèi)心活動(dòng)、認(rèn)知能力等方面所進(jìn)行的心理性內(nèi)在評(píng)價(jià)，其通常是以教師內(nèi)心活動(dòng)為主體，教學(xué)活動(dòng)的變動(dòng)為表現(xiàn)形式。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)的范圍包括課堂教學(xué)的各個(gè)方面，其價(jià)值在于教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生健康身體、健康心理、健康人格形成的重要因素，科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)更是促進(jìn)一個(gè)人求學(xué)成功、事業(yè)發(fā)達(dá)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)方式

1.顯性評(píng)價(jià)(語(yǔ)言性評(píng)價(jià))。顯性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)所做出的直觀的語(yǔ)言方面的評(píng)述。具體來講包括教師對(duì)學(xué)生精神狀態(tài)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生聽課態(tài)度的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生思考問題的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)等多方面。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的、巧妙的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的課堂效率，真正使課堂高效化。

2.隱形評(píng)價(jià)(非語(yǔ)言性評(píng)價(jià))。隱形評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)所做出的情緒、動(dòng)作、思維等各方面的變化，具體來講包括教師因課堂情況的變化而發(fā)生的情緒的改變所呈現(xiàn)的表情(表情評(píng)價(jià))、教師因?qū)W生在課堂的表現(xiàn)而發(fā)生的精神狀態(tài)的改變所呈現(xiàn)的精神(精神評(píng)價(jià))、教師因?qū)W生各方面的表現(xiàn)而呈現(xiàn)的手勢(shì)、動(dòng)作(肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià))、教師因課堂情況的變化而發(fā)生的思維方面的改變(思維評(píng)價(jià))。隱形評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，從一定程度說它比顯性評(píng)價(jià)還重要。

二、教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言性課堂評(píng)價(jià)的技巧

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而又得體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的方法。以應(yīng)萬變的思維，有針對(duì)性地做出不同的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)既能給學(xué)生以提醒或糾正，但又不傷害學(xué)生的心理，這是評(píng)價(jià)的最基本的要求。如教材中的問題:“為什么要保護(hù)野生虎?”學(xué)生回答:“首先要遵紀(jì)守法，保護(hù)野生虎就是保護(hù)我們自己?！苯處熣f:“對(duì)，我們每個(gè)人都要遵守國(guó)家法律、自覺遵守社會(huì)公德，保護(hù)我們自己生活的環(huán)境應(yīng)從小做起，這也是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！边@里教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，有利于提高學(xué)生的思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平。

2.語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師的語(yǔ)言不同于一般的語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、富有藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)了同樣的意思，卻能使聽者欣然，正所謂“話有三說，巧者為妙”。例如:當(dāng)?shù)谝粋€(gè)舉手的學(xué)生被提問時(shí)，回答有點(diǎn)牽強(qiáng)，老師應(yīng)該這樣說:“這位同學(xué)第一個(gè)舉手，他的思考時(shí)間比其他同學(xué)都少，沒有考慮周到，我們可以給他多一點(diǎn)時(shí)間考慮，相信他的答案是完美的?！边@樣的評(píng)價(jià)，讓這位學(xué)生坦然入座思考，同時(shí)也給全體同學(xué)一個(gè)提示，考慮問題要周到、全面，不能操之過急，這種語(yǔ)言性評(píng)價(jià)難道不是一種引導(dǎo)和啟發(fā)嗎?在學(xué)生分析問題不夠完整時(shí)，可以這樣說:“這個(gè)問題你分析得很好，我們的大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)也只能把哥德巴赫猜想證明一半，何況我們呢?剩下的疑問留給其他同學(xué)，好嗎?”

3.語(yǔ)言的激勵(lì)性。法國(guó)教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生都需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。如:在《正方體的展開圖》教學(xué)中，教師先是讓學(xué)生看一種展開圖，后讓學(xué)生畫出另一種，當(dāng)部分學(xué)生可以畫出三四種時(shí)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言開始起作用，一句“看誰畫出的最多”激起學(xué)生探究的勇氣，很快，有人開始報(bào)數(shù):八種、九種……最后大部分學(xué)生都畫出了十一種。教師的這種激勵(lì)性語(yǔ)言不僅在課堂上起作用，學(xué)生更是把這種精神帶到了平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、教師對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言性課堂評(píng)價(jià)的作用

據(jù)問卷調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)很在乎，教師的課堂情緒直接影響著學(xué)生這節(jié)課的情緒，學(xué)生這節(jié)課的情緒直接影響這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的一生。教師精神狀態(tài)好的一天，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、熱情高漲，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然很高，反之則不然。教師的肢體語(yǔ)言是一門藝術(shù)，其表現(xiàn)形式多種多樣，豐富多彩，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，不同教師之間可能不同，良好的肢體語(yǔ)言，恰到好處的肢體藝術(shù)能夠給學(xué)生以信心，給學(xué)生以力量，直接鼓舞學(xué)生勇往直前，直達(dá)頂峰。教師的思維習(xí)慣、思維方式，尤其是數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)思維、邏輯思維、發(fā)散思維、分析問題的特點(diǎn)、解決問題的方式、綜合處理問題的能力，這些隱性的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)常常給學(xué)生以樹信心、助學(xué)生以耐心、促學(xué)生以決心、成學(xué)生以恒心，使學(xué)生邁著矯健的步伐，沿著科學(xué)的道路攀到巔峰。

1.動(dòng)作的激勵(lì)性。在課堂上，對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。而對(duì)膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，應(yīng)將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，這都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。如:班里有一名男孩子，學(xué)習(xí)較吃力。一天，他的字寫得較以前認(rèn)真了，老師看見了，面帶笑容地向他點(diǎn)點(diǎn)頭以示肯定。放學(xué)后，這位同學(xué)跑回家，興奮地告訴他的媽媽:“今天老師表?yè)P(yáng)我了?！睆拇艘院?，孩子的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)多了。但是，教師的激勵(lì)也要把握一定的度，過分的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生迷失方向，只有客觀的、恰到好處的激勵(lì)才是有益的，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

2.表情的鼓勵(lì)性。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲的鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)教師傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神等。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)卻起著重要的作用，誰能說它不是評(píng)價(jià)呢?

另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵(lì)，即用象征物對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，將本班開展的“爭(zhēng)貼畫活動(dòng)”與課堂評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，筆者就會(huì)及時(shí)在他的本上貼一枚“Good”貼畫，從而鼓勵(lì)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組合作探討時(shí)，全組同學(xué)合理分工、共同研究，表現(xiàn)較好時(shí)，就會(huì)給這個(gè)小組同學(xué)發(fā)一枚“Good”貼畫以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)可以讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中和諧發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異。教師應(yīng)創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

G424.21

A

1001－7836(2012)06－0086－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.034

2011－11－11

滕漢千(1974－)，男，甘肅蘭州人，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)教學(xué)能手，市級(jí)骨干教師。