非英語專業(yè)學生語音狀況調(diào)查和語音專業(yè)化教學對策

容劍玲

摘要：語音教學是英語學習的關鍵和和語言教學的出發(fā)點。通過對本校非英語專業(yè)學生語音學習和大學英語教師語音教學的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，提出實現(xiàn)大學英語語音專業(yè)化教學的相應對策。

關鍵詞：大學英語語音；語音課程；語音教學；專業(yè)化教學

語音是口頭交際的基礎，是語言教學的出發(fā)點，更是英語學習的關鍵，對英語學習者的聽說能力有著極為密切的聯(lián)系。但英語語音教學一般被列為是英語專業(yè)的必修課程，對大學英語未提出相應的語音教學要求。2007年7月教育部高教司修訂的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了新要求，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。這一要求推動了大學英語專業(yè)化教學的開展，加強大學英語的語音教學，促進語音專業(yè)化教學顯得尤為重要。

因此，在以欽州學院學生為調(diào)查對象基礎上，對本校的大學英語語音學習和教學情況進行了相應的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，從而提出了語音專業(yè)化教學的對策。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與情況分析

本次調(diào)查以本校200名非英語專業(yè)的本?？茖W生為對對象，調(diào)查內(nèi)容涉及學生語音水平和學習語音意愿，教師教授語音情況和課程開設意向等。

（一）非英語專業(yè)學生語音學習的現(xiàn)狀調(diào)查和情況分析

了解學生的語音基礎水平和學習意向是大學英語語音教學的首要環(huán)節(jié)。為此，本人有針對性地選擇本校的200名不同專業(yè)不同任課教師的非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查的結果顯示我校非英語專業(yè)學生存在如下問題：

1. 非英語專業(yè)學生的語音基礎普遍較差

在教學過程中普遍發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學生的英語語音較差，具體體現(xiàn)在未能分清元輔音和元輔音音標，不會拼讀英語音標，錯讀單詞重音，錯拼單詞。

調(diào)查內(nèi)容及結果如下表Ⅰ：

如問題：請指出下列哪組音標所含的音都是單元音?

A.∕p∕，∕ɑ:∕，∕i?藜∕，∕j∕ B.∕?覸∕,∕i∕,∕?廾∕,∕u:∕

C. ∕u:∕,∕?藜:∕,∕?蘧∕,∕ɑ:∕ D.∕ei∕,∕?覸∕,∕z∕,∕k∕

結果顯示：2%的學生選擇A，29%選擇B，61%選擇C，8%選擇D。

由上表和問題可見，大部分學生對自己的英語語音狀況不滿意，區(qū)分元輔音音標方面仍有39%的學生未能很好掌握。

2. 學生的英語語音認知水平較低

學生英語語音的認知水平是大學英語語音實現(xiàn)專業(yè)化教學關鍵的一步，因為必須要了解和掌握學生的實際語音水平才能有針對性地提出教學對策。

見下表Ⅱ：

通過表Ⅱ發(fā)現(xiàn)學生對語音的知識大部分在音標的發(fā)音和基本的語調(diào)掌握方面，從200份調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)很多學生在超音位語音如句子重音，多音節(jié)詞的重音模式，同化和弱化等語音方面的知識比較缺乏等。因此在教學過程中教師必須對學生補充其他語音知識，使學生掌握更多相關的語音知識來幫助他們提高英語學習的聽說能力。

3. 學生缺乏系統(tǒng)的語音學習和輔導

學生英語語音認知水平不高的情況下，教師是否在教學過程加強語音的教學？

表Ⅲ

由表Ⅲ中的調(diào)查結果可見, 學生未能獲得較好的語音輔導和學習的機會，未能從大學英語教師處獲得系統(tǒng)的語音知識。因此，這就對教師在教學過程中隊語音的教學提出了重視語音教學要求。

4. 學生英語的學習尤其聽說水平受英語語音影響較大

非英語專業(yè)的學生英語學習和聽說水平是否受英語語音的影響？根據(jù)調(diào)查，97%的學生認為他們的英語學習受到英語語音好壞的影響，主要體現(xiàn)在聽力和口語方面，86%的學生表示在聽說時很關注語音的學習和掌握。

見下表Ⅳ：

從上表可以看出，學生有強烈的學習英語語音愿望，認為有必要開設語音課程加強語音的學習和輔導，尤其在單詞的讀音和語調(diào)的掌握兩方面的愿望最為強烈。而同一意群詞與詞的連貫性和流暢性以及強讀弱讀式方面也希望得到加強學習。

非英語專業(yè)學生存在的英語語音知識的缺乏等問題對我們擔任大學英語教學的教師提出了要求，必須加強英語語音的學習，在大學英語的教學過程中系統(tǒng)講授和輔導學生的英語語音以期提高學生的英語學習能力尤其聽說能力。

（二）大學英語語音教學情況調(diào)查和分析及存在問題

（1）教學情況調(diào)查和分析

由以上調(diào)查結果顯示, 大學英語教師在教學過程中不系統(tǒng)講授語音知識，即使一些注重語音教學的教師也僅對教材涉及到的內(nèi)容做簡單的講解，未能進行深入系統(tǒng)的語音講解、輔導和培訓，仍忽視語音教學的重要性，因此未能產(chǎn)生良好的教學效果。

（2）大學英語語音教學存在的問題

從以上的調(diào)查結果分析出本校大學英語語音在教與學中存在如下問題：

1. 大學英語課程忽略英語語音課程的設置

我校開設有英語自主學習課堂，學生通過校園網(wǎng)絡進行自主學習聽說課程，但僅通過自主學習課堂，仍無法達到提高英語學習尤其聽說能力的目的，究其原因在于很多學生未能理解話語者的語音面貌，這是由于缺乏語音知識和未能系統(tǒng)地接受語音知識所導致的。

學生的語音學習主要受哪些因素的影響和期望哪些方式學習語音？調(diào)查內(nèi)容和結果見表Ⅴ：

表Ⅴ

由上表Ⅴ可見，學生普遍認為缺乏系統(tǒng)的輔導導致自身語音基礎不佳，因此，語音知識的輸入是必須和必要的。教師應重視系統(tǒng)的語音教學，使學生真正掌握語音知識，否則學生就無法真正聽懂和理解說話者的意圖，因此在交流中將會處于被動局面。

2. 教師缺乏對語音教學的重視

由于大學英語課程忽視語音課程的設置，導致教師缺乏對語音的重視，體現(xiàn)在教學中僅要求學生能讀對單詞和能基本說出其所表達的意思。教師不對語音語調(diào)做出任何要求的教學行為導致學生未能正確理解聽力材料的意思，交流中語言表達顯得較為困難。教師為何不重視語音教學？訪談中得知很多教師認為語音學習應是學生自己根據(jù)模仿練成而無需教師的糾音和更音。

3. 母語和方言對學生的英語語音學習形成干擾因素

26個漢語拼音字母，26個英語字母和48個國際音標之間有很多相似的音，加上傳統(tǒng)的英語教學過程中老師根本不講英語音素的發(fā)音技巧，不給學生糾音，所以學生利用漢語拼音或漢字加注英語單詞的發(fā)音。

4. 教師與學生雙方消極情感因素的影響

在大學英語教學過程中，教師往往覺得語音難教，或沒必要教。學生感到語音似易而難學，對自己的發(fā)音不滿意但又未能接受系統(tǒng)語音知識也不愿深入了解語音知識。雙方的消極因素嚴重影響語音的教學效果。

5. 語音問題嚴重影響學生英語聽說能力

自大學英語四六級考試改革以來，英語聽說能力在大學英語教學中的重要性顯得越來越突出。聽說能力是英語習得的重要體現(xiàn)，聽和說是英語綜合能力的運用最為直接的表現(xiàn)形式。

根據(jù)調(diào)查，受調(diào)查學生普遍不滿意自己的英語聽說水平，54%的受查對象反應自身的英語聽說能力很差。而在被問到他們的英語聽說是否受語音水平影響時，70%表示影響非常大，24%影響不大，僅有6%不收影響。不懂判斷聽力對話和文章或句子的重點、句子的意群、單詞的強讀式或弱讀式、同化和弱化等經(jīng)常影響學生們對句子的理解的語音問題，導致學生在spot dictation部分單詞不會拼寫，句子聽寫部分錯寫或者漏寫連詞，冠詞等等虛詞等等。這些問題的存在對大學英語的教師提出要求，有必要在教授大學英語過程中講授語音知識，提高學生的英語聽說水平。

二、實現(xiàn)大學英語語音專業(yè)化教學的對策

根據(jù)以上調(diào)查結果和分析，以欽州學院為個案研究，促進大學英語語音的專業(yè)化教學以提高非英語專業(yè)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力顯得尤為關鍵。

（一）開設英語語音課程，重視英語語音教學

開設語音課程是專業(yè)化課程教學首要課程，是提高大學英語教學水平的前提。只有通過開設課程才能使學生和教師普遍重視語音課程的學和教。根據(jù)欽州學院大學英語的課程安排，為保證語音教學的時間，建議新生入學的第一個學年每周開設2個課時的語音課。之后可將語音課作為選修課的方式進行全校性開設，為基礎差或感興趣的學生提供系統(tǒng)學習語音的機會。

（二）加強教師自身英語語音水平和專業(yè)素質的提高

語音教學主要以模仿為主，在語流中學習為主。在教學過程中，聽錄音和教師的示范發(fā)音以及朗讀訓練，是語音教學的有效方法。因此教師的示范發(fā)音和語音知識的講解在教學中顯得尤為重要。

要提高學生的語音水平，首先就要加強教師自身的語音水平和語音知識，不斷學習語音知識和相關的理論知識，提高自身的教學水平。其次以教促學，要摒棄傳統(tǒng)對語音教學的認識誤區(qū)，認真重視和對待語音教學，通過教學上的重視帶動學生學習語音的積極性。從意識上摒棄學生的語音水平僅需要靠學生自身模仿學習的態(tài)度，行動上應適當引導和指導學生的糾音和更音。

（三）將語音教學與聽說能力的培養(yǎng)進行有效的結合

語音教學是一個循序漸進的過程，不僅在課堂上講解語音知識，還應多渠道地讓學生了解和學會分析語音知識，真正掌握英語語音。如在聽力過程中適時指出聽力材料中的語音知識，如學生聽到“Lets go and play football.”這句話時會聽到一個省音“and”,因為“and”是一個有4種弱讀音∕n∕、∕nd∕、∕?藜nd∕和∕d∕的虛詞，因此在聽力教學中需講解相關的語音知識，讓學生明白聽力中的每一個微妙之處。同時在學生語句表達時應告訴學生并非每個詞都需要重讀。英語單詞分實義詞和虛詞，一般情況下，只有實義詞才需要重讀，虛詞一般都有弱讀式或省音并只在強調(diào)或者句首時才重讀。因此在教學中應不斷輸入相關的語音知識，強化語音與聽說的關系， 并將語音教學與聽說能力的培養(yǎng)有效結合起來，才能提高學生的聽說水平。

（四）創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境

創(chuàng)建良好的校園語言學習環(huán)境，經(jīng)常舉行相關的語音知識講座，加強和提高學生對語音知識的認知水平，以提高學生聽說能力的培養(yǎng)。通過舉行演講比賽或戲劇比賽時加強對學生語音知識的輸入，不斷強化學生的語音知識，讓學生不斷得到學習練習語音的機會。

（五）重視情感因素對學生語音學習的影響

Stern認為情感對語言學習的影響至少和認知因素有關，而且往往更大。情感因素包括動機、態(tài)度、性格、焦慮、自我概念等。因此重視情感因素在學生語音學習過程中的影響非常重要。在教學過程中教師需明白語音教學的重要性；明晰語音與詞匯記憶和聽說之間的關系，激發(fā)學生學習語音的動機和興趣；根據(jù)學生的個體差異進行語音指導，重視學生學習語音過程中出現(xiàn)的問題并幫助學生解決因語音學習的困擾。

（六）建立和完善語音測試和評價體系

建立完善的語音測試和評價體系，采取靈活的方式進行語音的考核。語音測試需要筆試和口試結合分方式進行。筆試反應學生對語音陳述性知識的掌握情況，口試需要更為有效地測評方案。選用語音知識和技能良好并對測評方案有深刻的了解和認識的監(jiān)考老師，充裕的時間保證測試結果的信度度。

三、結語

通過此次調(diào)查分析，顯示有必要開設語音課程教學，對非英語專業(yè)的學生進行系統(tǒng)的語音教學，才能有效解決非英語專業(yè)學生聽說水平差，詞匯記憶困難等英語學習遭遇的瓶頸而帶來的英語學習積極性不高的問題。

加強對非英語專業(yè)學生的語音教學，進行語音的專業(yè)化教學，可以提高非英語專業(yè)學生的聽說水平，并有效提高學生記憶詞匯的能力從而提高學生學習英語的積極性。

參考文獻

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