胡韞頻，陳偉，萬晶

摘要：本文基于卓越工程師培養(yǎng)計劃，解析土木工程專業(yè)課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程比例不合理、專業(yè)課程比例不合理、課程教學方式不適應等問題，從目標體系、支撐體系兩個方面提出調(diào)整課程設(shè)置、教材改革、教學優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)和校企聯(lián)合培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：土木工程；卓越工程師；課程體系

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）09-0026-02

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對應用型人才的需求持續(xù)增長。2010年教育部啟動實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。土木工程作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學性、實踐性、復雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木工程專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，高校如何培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高水平土木工程人才成為一個意義重大的課題，動態(tài)調(diào)整課程體系是其中的核心內(nèi)容。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問題

（一）實踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相比，我國土木工程專業(yè)課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學時數(shù)是國外高校的1.3—1.4倍，課程門數(shù)也遠多于國外高校[1]，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標是相背離的。將國內(nèi)土木工程專業(yè)排名前9名院校的本科生培養(yǎng)計劃中理論課程與實踐環(huán)節(jié)的學分安排相比較，可以看出，理論課程學分比例遠大于實踐環(huán)節(jié)學分比例，平均比為4：1。如圖1所示。

（二）專業(yè)課程比例不合理

土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通識課主要使學生掌握基本的自然科學知識和人文社科知識，為理工科學生的必修課程；學科基礎(chǔ)課是為專業(yè)課程的學習形成理論基礎(chǔ)，如理論力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等，專業(yè)課是針對工程實踐而開設(shè)的，如路基路面工程、橋梁工程、施工技術(shù)等。將國內(nèi)土木工程專業(yè)排名前9名院校的本科生培養(yǎng)計劃中三類課程安排相比較，如圖2所示。

圖2國內(nèi)9所高校土木工程專業(yè)各類課程學分比例

從圖2可以看出，除了中南大學外，其余院校通識課的比重均占到總課程的50%以上，專業(yè)課的比重偏低。從各大高校的培養(yǎng)計劃中可以看出：第一，專業(yè)課開始時間較晚。學生往往在大三才接觸專業(yè)課程，不利于培養(yǎng)專業(yè)思維。相當一部分專業(yè)課程安排在大四，學生面臨就業(yè)或考研壓力，課堂到課率低是普遍現(xiàn)象，不利于專業(yè)課的深入學習。第二，專業(yè)課程安排不足。各高校土木工程專業(yè)總學分一般在160—180分之間，過多必修通識課程限制了專業(yè)課程的安排。有的院校將大學物理等通識課程列為學生的必修課程，專業(yè)必修課程僅有結(jié)構(gòu)力學、流體力學、土力學、基礎(chǔ)工程、土木工程施工、工程經(jīng)濟與企業(yè)管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理共7門，學分僅有14分左右的專業(yè)選修課無法滿足卓越工程師的培養(yǎng)計劃。

（三）課程教學方式的不適應性

在我國高等教育邁入大眾化的背景下，許多高校追求向“綜合性”、“研究型”發(fā)展，不僅資源沒有得到合理配置，也造成突出專業(yè)特色的教學方式適應性不強，教學方式陳舊單一。在理論課程教學上，采用單向信息傳遞的方式，學生學習動力不足，缺乏自主學習能力，課程考核仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，學生考前背、考后忘，知識和能力均無所得；在實踐課程教學上，缺乏對學生的啟發(fā)和引導，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應工作要求。

二、調(diào)整課程體系的對策

（一）目標體系的調(diào)整

根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”對卓越工程師的培養(yǎng)要求，土木工程專業(yè)課程設(shè)置的目標體系可從復合知識平臺、綜合能力訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面作出調(diào)整，如圖3所示。

圖3 卓越工程師培養(yǎng)目標體系

在復合知識平臺上，土木工程專業(yè)學生所具備的基礎(chǔ)知識應包括：扎實的數(shù)學和力學基礎(chǔ)理論知識、自然科學基礎(chǔ)知識和人文社科知識；專業(yè)知識應包括：理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、水力學、土力學、電工技術(shù)、建筑材料、測量學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)抗震、地基基礎(chǔ)工程、工程經(jīng)濟及管理等專業(yè)知識；相關(guān)知識應包括：一定的經(jīng)濟管理知識、與土木工程相關(guān)的法律法規(guī)、政策與技術(shù)標準、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等知識。

在綜合能力訓練方面，要求本科生所具備的學習能力應包括：制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索等基本技能以及綜合應用所學知識和基本技能解決工程實際問題的能力；設(shè)計能力要求有工程設(shè)計、試驗、施工和研究開發(fā)的初步能力；實踐能力要求有至少一年的企業(yè)實踐，獲得注冊工程師的基本訓練；管理能力要求有較強的組織管理、溝通交流和團隊協(xié)作的能力，且能基本應對危機和突發(fā)事件[2]；創(chuàng)新能力要求具有較強的創(chuàng)新意識和技術(shù)改造、工藝優(yōu)化的初步能力；國際交流合作能力要求能熟悉當?shù)貒椅幕?、法律和標準，在跨環(huán)境下進行交流與合作的初步能力。

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，結(jié)合現(xiàn)代工程要求從業(yè)者有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全、服務和環(huán)境保護意識。培養(yǎng)本科生的職業(yè)道德和較強的社會責任感、人文素養(yǎng)和踐履社會核心價值等。

（二）支撐體系的調(diào)整

為了順利實現(xiàn)目標體系中的各個目標，支撐體系也應在系統(tǒng)內(nèi)外部進行重構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設(shè)置、進行教材改革和教學優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)，如圖4所示。

1.內(nèi)部方面。（1）對于課程設(shè)置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃入手，面向社會大環(huán)境對傳統(tǒng)課程設(shè)置進行一系列的改革。

一是增加實踐課程，加大實踐環(huán)節(jié)的學分和課時數(shù)，包括實驗、設(shè)計、測量、模擬和實習；二是在理論課程中增加專業(yè)課程，合理調(diào)節(jié)通識課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，適當削減不必要的通識課時數(shù)，增加專業(yè)課程；三是按專業(yè)方向?qū)W科基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置成若干類課程群組，引導學生自主選擇；四是將專業(yè)教育和通識教育有效串并聯(lián)，盡量將專業(yè)方向課程往前安排，保證專業(yè)課教學質(zhì)量，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

（2）對于教材改革，主要從以下三方面入手。一是增加學生的興趣和自主學習的能力，以“主次分明、突出重點、簡明適用”為原則[3]，根據(jù)土木工程專業(yè)方向選擇適合學生自學的教材；二是合理選擇統(tǒng)編教材和自編教材，在備選的國家級規(guī)劃教材、國外的原版教材和已譯教材中圍繞土木工程專業(yè)特色對教材靈活配置；三是動態(tài)更新教材，跟蹤最新工程技術(shù)、工藝的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，定期或不定期更新教材，增強學生對專業(yè)前沿的把握，以實用高效為出發(fā)點。

（3）對于教學優(yōu)化，需要進行綜合提高。在教學內(nèi)容上，教師要能把握土木工程領(lǐng)域的前沿動態(tài)，將最新的理念、技術(shù)和方法引入授課內(nèi)容；在教學形式上，從理論課程教學、實踐課程教學和實驗教學三方面進行改革。在理論課程教學上，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，以工程案例、專題研究、情景模擬等開放式教學模式，每門課程增加討論環(huán)節(jié)，聘請校外專家講座。在實踐課程教學上，通過社會調(diào)查、計算機模擬、課程設(shè)計、實景觀摩等靈活多樣的方式來促進教學效果的提高。在實驗教學上，鼓勵學生自己設(shè)計實驗課題，利用實驗設(shè)備自己做實驗并進行分析歸納與總結(jié)。

2.外部方面。外部方面的調(diào)整應該在教師隊伍建設(shè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等方面加強改革。高校要建立公平的競爭機制，吸引社會更多的優(yōu)秀人才來校入職；土木工程專業(yè)課教師應具有5年以上工程實踐背景，從源頭上提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。嚴格執(zhí)行卓越計劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學習和1年的企業(yè)實習[4]。學校要主動加強與企業(yè)、社會用人單位之間的聯(lián)系，邀請企業(yè)聯(lián)合制定校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，學生入企后，實行“雙導師制”培養(yǎng)學生，為增強學生的工程實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力提供條件。

參考文獻：

[1]顧祥林，林峰.中美英德加五國土木工程專業(yè)課程體系的比較研究［J］.高等建筑教育，2006，(3).

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校工作方案研究［J］.高等工程教育研究，2010，(5).

[3]萬銀善.高校教材建設(shè)與管理的幾個問題的思考［J］.科技資訊，2007，(20).

[4]戴瑞亮.高校教師教學評價體系的現(xiàn)狀、問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，(7).