金國良

語文教學在本質(zhì)上是一個審美的過程，這一過程需要一個和諧的環(huán)境，“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。和諧的語文課堂是學生健康成長的搖籃，是學生快樂學習的沃土，和諧的語文課堂是師與生、人與文、導與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一，可以說，和諧是語文課堂的靈魂。因此語文教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，讓學生徜徉在和諧、寬松、美不勝收的課堂里，去欣賞、體驗語文課堂帶給他們的和諧美。那么，如何營造和諧的語文課堂教學環(huán)境呢？我認為可以從以下三方面入手。

一、營造和諧的課堂氛圍——平等對話

和諧的語文課堂應是師生心靈融通、情感共鳴的綠洲?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍F(xiàn)代語文課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”。應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關(guān)系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更應尊重學生不同的思維模式。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認識、說感情，一起沉浸在作品的情感中。實現(xiàn)師生情感共鳴，產(chǎn)生教學合力。

一個好的語文教師應善于利用教材，創(chuàng)設(shè)教學情境，以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育、人文情懷的熏陶，從而進入到“人化情境”中去，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共鳴，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。

如教學《背影》，筆者注重學生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深情的教學語言，引導學生對詞句進行閱讀、討論、感受，并聯(lián)系生活實際，談?wù)劯赣H為自己做的點點滴滴，教師從中進行細心點撥，巧妙“移情”，使學生既讀懂了文中的父愛，又真正體會到父親對自己的摯愛。和諧的教學情境使語文教學充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來。又如教學《臺階》時要學生說說對文中父親的看法，參考書上說：“他老實厚道，有志氣，不甘落后，希望受人尊重?！蔽业囊粋€學生卻說：“我覺得這個父親是個貪圖名利,愛占小便宜的人?！币徽Z驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個學生說道：“為了追求名利地位，他連三塊粗糙的青石板的便宜也占”如果沒有平時的民主，學生能有這樣的想法嗎？敢大膽地說出來嗎？只有在和諧的課堂氛圍中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。

顯而易見，學生的發(fā)言，教師的點評，都是心靈的交流，情感的交融，給人身臨其境的感受。學生暢快的發(fā)言與教師精辟的評點交融在一起，形成流暢自然和諧的課堂氛圍。

二、把握和諧的課堂節(jié)奏——流暢協(xié)調(diào)

語文教學的節(jié)奏藝術(shù)追求整體美。它不只關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應綜合考慮，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。語文教師都十分重視用整體和諧的教學節(jié)奏來增強教學藝術(shù)的魅力。課堂節(jié)奏的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言將其連接起來，起到承上啟下的作用。這既有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。

語文特級教師于漪先生就特別強調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個整體”。如她講《雨中登泰山》一文，一開始滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發(fā)起學生強烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提出問題。學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后學生紛紛，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個波峰。接著往前推進，在學生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當?shù)丶右砸龑В涌炝斯?jié)奏。學生經(jīng)過短暫思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現(xiàn)第三個波峰。接下來，她小結(jié)上文，對學生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動性的語言，激勵學生進一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進一步：“會當凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學們抓住特征，介紹美景?！瘪R上就有學生搶先回答，引來全班學生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個問題，既是對教學內(nèi)容的總結(jié)，又把學生的情感和思路引向縱深。整個教學過程，真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學生在整體和諧的教學節(jié)奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。

三、促使預設(shè)和生成的和諧共存——合作共享

認真鉆研教材，精心設(shè)計教學程序，以達到教學效果的最優(yōu)化，一直是教師們努力追求的目標，這本來無可厚非。然而，隨著課程改革的推進，這樣的備課在教學中似乎不那么管用了，在實施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，主要原因是教師過分地以“靜態(tài)教案的預設(shè)”為本位，而忽視了“動態(tài)學案的生成”。只有處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者和諧共存，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

在實施教學的過程中，教師應直面真實的教學，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設(shè)。教學中，教師要善于進入到學生主動學習的過程中，傾聽學生的語言表達（包括無聲的體態(tài)語言）。

執(zhí)教《中國石拱橋》一文時，教學“趙州橋的結(jié)構(gòu)特點”一部分后，教師設(shè)計了讓學生“畫趙州橋的示意圖”這一環(huán)節(jié)。本以為這對于八年級學生是一件很容易的事情，不料有很多同學卻沒有畫對示意圖。我想，簡單的批評于事無補。于是就請示意圖正確的同學來談?wù)勥@樣作畫的理由，然后著重請不正確的同學對照課文談?wù)勊麄儓D畫的欠缺點。有的說，他把大拱畫成半圓形了，而課文中說“像一張弓”；有的說，他只畫了兩個小拱。其實應該有四個，因為課文中說“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，一共有四個小拱；有的說，他沒有畫出二十八道拱圈，因為自己沒有想到拱圈是立體的，在圖上只畫了一條弧線，沒有地方畫拱圈，所以不畫了……學生找原因的過程，就是掌握趙州橋結(jié)構(gòu)特點的過程。備課時的預設(shè)是生成的起點，而生成又是對預設(shè)的完善補充；這兩者和諧地統(tǒng)一于課堂上，教學目標的達到也就水到渠成。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是預設(shè)與生成相得益彰的詩篇；是師生創(chuàng)造奇跡、激活潛能的時空……讓和諧的語文課堂教學，彌漫著自由的空氣，散發(fā)出生命成長的氣息!

和諧美——語文課堂教學永恒的追求!

（作者單位：紹興縣富盛鎮(zhèn)中學）