張曉娟　胡承軍　侯建民

【摘要】TfU是一種以“理解”為“招牌”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理解的“表現(xiàn)觀”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的靈魂，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解是教育技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為案例，從啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)估等TfU的四個(gè)組成部分來(lái)論述該模式在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式改革和教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】TfU；高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009－8097(2012)09－0050－03

一引言

“為理解的教學(xué)”(Teaching for Understanding，TfU)是一個(gè)教學(xué)模式，由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家于1989年至1996年研究開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已通過(guò)WIDEWorld～培訓(xùn)項(xiàng)目在世界范圍內(nèi)推廣。2005年，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)開(kāi)始組織上海各區(qū)縣中小學(xué)教師參加該模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，即WIDE課程培訓(xùn)。2008年，筆者有幸進(jìn)入該WIDE課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)研究并調(diào)查了上海靜安區(qū)參與該培訓(xùn)項(xiàng)目的教師的受訓(xùn)情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)培訓(xùn)考核獲取WIDE課程結(jié)業(yè)證書(shū)的受訓(xùn)教師對(duì)TfU都持高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“所學(xué)的課程內(nèi)容……是一次挑戰(zhàn)，從中我們受益匪淺，覺(jué)得若能早一點(diǎn)接觸這種理解的教學(xué)模式，現(xiàn)在運(yùn)用到課堂上來(lái)說(shuō)，就應(yīng)是駕輕就熟了，師生的配合會(huì)更親密無(wú)間”，“可能在教學(xué)中，我們依然會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中……但我們會(huì)經(jīng)常查看討論區(qū)資料，互相補(bǔ)充，相信不久的將來(lái)，我們也會(huì)把這個(gè)模式內(nèi)化為自己的知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用這個(gè)模式的習(xí)慣，那時(shí)可能會(huì)有更大的收獲”，“TfU對(duì)促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生的理解有重要影響。我們作為教師為能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程感到高興，它確實(shí)幫助了我們，同時(shí)也幫助了學(xué)生，我們會(huì)將這種教學(xué)模式貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，更大地發(fā)揮它的作用”。這些評(píng)論不得不引發(fā)我的深思：如果將TfU模式應(yīng)用到高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，是否也能收到良好的效果?在我校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中，筆者對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了探索和嘗試，現(xiàn)將一些心得體會(huì)與大家分享，以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式改革和教師培訓(xùn)提供借鑒。

二TfU模式簡(jiǎn)介

TfU產(chǎn)生于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)需要針對(duì)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極的構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)不單是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過(guò)激發(fā)和挑戰(zhàn)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供有效的引導(dǎo)，支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。TfU有四個(gè)相互作用的要素，引導(dǎo)教育者思考四個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題，如圖1所示。

此外，WIDE課程網(wǎng)站還給出了關(guān)于確立TfU四要素的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好的指導(dǎo)教師來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，從而達(dá)到幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念理解的目標(biāo)。TfU把理解放在最顯著的位置，認(rèn)為理解是教育真正的核心目標(biāo)，通過(guò)豐富的理解活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理解的“表現(xiàn)”。

三Tfu應(yīng)用案例分析

教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域的最大貢獻(xiàn)來(lái)自于它的設(shè)計(jì)范疇?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，也是教育技術(shù)的靈魂。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解是教育技術(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，也是高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)所在。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討TfU在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用過(guò)程。

(1)啟發(fā)性論題

選擇啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是能夠促進(jìn)學(xué)生真正有價(jià)值的理解，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的論題比不符合標(biāo)準(zhǔn)的論題對(duì)學(xué)生的理解更有啟發(fā)性，所以，這不是有或沒(méi)有的問(wèn)題，而是程度多少的問(wèn)題。

首先，對(duì)非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校教師而言，他們即使有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵可能并不清楚。設(shè)計(jì)可以是一門(mén)科學(xué)，也可以是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，抑或兩者都不是。作為設(shè)計(jì)的一個(gè)子集，教學(xué)設(shè)計(jì)能從各種設(shè)計(jì)的研究中獲益。

其次，參加培訓(xùn)的學(xué)員多為來(lái)自不同學(xué)院的一線教師，如何能夠啟發(fā)他們就自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考并認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性從而有意識(shí)地指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，是選擇本啟發(fā)性論題的關(guān)鍵。據(jù)此，筆者將啟發(fā)性論題確立為：如何上好一堂課。

(2)理解目標(biāo)

理解目標(biāo)也可以看做是在教學(xué)過(guò)程中教師為達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)而定制的單元層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須清晰、明確地向?qū)W員表述他們需要達(dá)到的理解目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提及。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最終依賴(lài)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，合適的教學(xué)目標(biāo)需要有效的問(wèn)題來(lái)表達(dá)，“問(wèn)題是教學(xué)方向和教學(xué)動(dòng)力生成的核心要素，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程”。Reigeluth明確指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)設(shè)計(jì)指向的理論(design－oriented theory)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的特征對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)同樣適用”。所以，筆者將設(shè)計(jì)作為重要的理解目標(biāo)之一，并貫穿課程始終。本案例的理解目標(biāo)如表1所示。

(3)理解活動(dòng)與持續(xù)性評(píng)估

理解活動(dòng)是教師為幫助學(xué)生達(dá)到理解目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生不斷地、積極有創(chuàng)見(jiàn)地使用需要理解的理論和概念。持續(xù)性評(píng)估則是教學(xué)過(guò)程中教師檢查學(xué)生理解情況和理解程度的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。TfU認(rèn)為，教師或?qū)W生自己都可以進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的方式也很靈活，可以是正式的：如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的測(cè)驗(yàn)、考試或正規(guī)的反思等；也可以是非正式的：如討論、觀察、或開(kāi)放式思考等。參加高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)員不同于一般意義上的學(xué)生，他們有著良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的自我反思能力，由于擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)(還有家庭負(fù)擔(dān)等)而沒(méi)有過(guò)多的業(yè)余時(shí)間，所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，建議更多地采用非正式的評(píng)估方式在課堂上直接進(jìn)行，當(dāng)然，也有必要結(jié)合一些正式評(píng)估方式。本案例TfU教學(xué)設(shè)計(jì)框架如表2所示。

四TfU體驗(yàn)感悟

“幫助并發(fā)展學(xué)生的理解”可以說(shuō)是TfU教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在該模式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，特別是在設(shè)計(jì)理解目標(biāo)時(shí)，與傳統(tǒng)的定制教學(xué)目標(biāo)方式不同，TfU提倡將教學(xué)目標(biāo)表述為：“學(xué)生將理解”而不是“讓學(xué)生理解”；而正是前者體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。就在本次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，一名學(xué)員對(duì)我說(shuō)：“張老師，我特別喜歡上這樣的課，回去之后我一定把作業(yè)好好寫(xiě)寫(xiě)”還有一名學(xué)員道：“我今天本來(lái)成教那邊有課，但我給學(xué)生說(shuō)了下調(diào)了，專(zhuān)程來(lái)上咱們的課……因?yàn)楦杏X(jué)真能學(xué)到點(diǎn)東西”，這位老師一直留到最后和我討論很多，并讓我?guī)退僭u(píng)價(jià)上一次課的作業(yè)。我想，對(duì)于一名培訓(xùn)教師而言，沒(méi)有什么比這更寶貴的了!

當(dāng)然，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，TfU模式也并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的培訓(xùn)過(guò)程中，筆者會(huì)繼續(xù)深入探析，如在TfU教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，WIDE課程給出的關(guān)于定義TfU四要素的標(biāo)準(zhǔn)還有待我們進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。