朱毓琦

摘要： 當(dāng)前，作為語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)備受關(guān)注。閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的提高指明了方向。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀訓(xùn)練

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類吸取文化財(cái)富、獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一，被稱為“智慧之源”。①因此，作為語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)備受關(guān)注。

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，還可以陶冶情操、塑造品格。閱讀教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈提供了有力的憑借。如詩歌教學(xué)，是對人類靈魂與命運(yùn)的一種探討；散文教學(xué)，是語言浸潤的情感體悟；小說教學(xué)，是對歷史鮮活生命的再現(xiàn)。②閱讀是人本身的一種需要。作家余華曾感嘆：“這是時(shí)間對我們的迫害，同樣的距離，展望時(shí)是那么漫長，回憶時(shí)卻如此短暫。”每個(gè)人都經(jīng)歷只屬于自己的生活，而世界是豐富多彩的。世界的豐富多彩與個(gè)人經(jīng)歷的有限這對矛盾只能在人的頭腦中在人的想象中得以解決，而想象的最佳方式就是閱讀。阿根廷著名作家博爾赫斯說：“在人類浩繁的工具中，最令人嘆為觀止的無疑是書，其余的皆為人體的延伸?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容和要求上對高中生閱讀培養(yǎng)做了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力?！边@充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對閱讀的重視。閱讀過程是一個(gè)搜集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的過程，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)語文，廣泛閱讀是基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生語文能力，閱讀教學(xué)是一條事半功倍的有效途徑。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是讀者與作家作品對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當(dāng)然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動。當(dāng)我們調(diào)動深度情感體驗(yàn)，對文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。

隨著課程改革的推進(jìn)，教師們注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表象不應(yīng)掩蓋我們對語文教學(xué)的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)。縱觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正提高學(xué)生閱讀能力、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。在語文閱讀教學(xué)中，如何發(fā)展和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和審美體驗(yàn)，以此達(dá)到不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，完善學(xué)生的自我人格，提升學(xué)生的人生境界的目的，成為每位語文教師都追求的目標(biāo)。改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的提高指明了方向。在閱讀教學(xué)中，教師與文本對話、與教科書編者對話，學(xué)生與文本對話、與教科書編者對話，師生圍繞文本展開對話。在復(fù)雜豐富而且生動活潑的對話中，教學(xué)相長。

二、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會以積極的心態(tài)研讀，進(jìn)而認(rèn)知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。每一位老師在教學(xué)之初都想最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，只要能夠做到因勢利導(dǎo)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生明確讀書的目的，翱翔于知識的海洋，閱讀就可以展現(xiàn)出無與倫比的魅力。

（二）多閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

多閱讀是學(xué)生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長知識的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感的好方法。只有通過閱讀，才能獲得更多的信息。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深地感到大部分高中生的閱讀面狹窄，閱讀量不足，造成閱讀能力、分析與寫作能力低下?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中生除教材外，課外要閱讀一些經(jīng)典、名著；閱讀一些語文報(bào)刊和雜志；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能通過文章的線索進(jìn)行推理；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能理解文章主旨和作者意圖；能從一般性文章中獲取和處理主要信息?！苯處熞浞掷脠?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)作品等課程資源擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。平時(shí)讓學(xué)生多接觸各種題材的文章，更多地了解我國的社會、歷史、政治及風(fēng)俗習(xí)慣，開闊文化視野。有的學(xué)生之所以語感差，就是閱讀面狹窄，語文背景知識少的緣故?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代語文教學(xué)提出了新的要求：“要拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。”這告訴我們不要單純地進(jìn)行語言教學(xué)，還要重視文化教學(xué)，從而掃清語文交際過程中出現(xiàn)的障礙。有的放矢，重點(diǎn)突出，抓住一篇課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句質(zhì)疑、求解，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的境界。引導(dǎo)學(xué)生深度品味文本、拓展思維，創(chuàng)造了一種觸發(fā)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求結(jié)論的教學(xué)方法。語文教師必須對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體過程中，按照學(xué)生年齡增長、心理變化、學(xué)識不斷提高等特點(diǎn)，每學(xué)年都提出不同的閱讀要求。劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務(wù)先博觀?！币粋€(gè)人生活閱歷多了，才能積累豐厚的人生經(jīng)驗(yàn)；看得多了，視野才會開闊。

（三）鼓勵(lì)自主探究，注重個(gè)性閱讀。

《新課標(biāo)》明確指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！迸囵B(yǎng)探究能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為探究性閱讀的主人，提高探究興趣，養(yǎng)成探究的習(xí)慣；二要教給學(xué)生探究的方法，包括確定主題、制訂計(jì)劃、撰寫報(bào)告等。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀?！缎抡n標(biāo)》指出，語文要“注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師要有民主平等意識，在閱讀課上讓學(xué)生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)的展示，由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識。語文教師要把主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會和自由、寬松的時(shí)空。對個(gè)性異常的學(xué)生既不壓制，又不放任，而應(yīng)積極引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。再次，要利用朗讀促進(jìn)個(gè)性化閱讀。朗讀是將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達(dá)文本思想感情和再創(chuàng)造的過程，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效手段之一。因此，在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生在理解感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，另一方面要讓學(xué)生在朗讀中融進(jìn)自己對文本的感受和傾向。簡單地說，就是首先立足文本，引導(dǎo)探究，其次把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。

（四）創(chuàng)新閱讀，鼓勵(lì)多元解讀。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是教學(xué)永不枯竭的動力。一種好的教學(xué)方法不可能永遠(yuǎn)適用，應(yīng)不斷改進(jìn)，常用常新。新穎多變的教學(xué)方法能給課堂帶來無限生機(jī)和活力，獲得令人意想不到的教學(xué)效果?！缎抡n標(biāo)》不僅注重教師創(chuàng)新教法，更注重教師富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格往往是在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是一種穩(wěn)定的富有個(gè)性化的教學(xué)傾向，越是專家型的教師，他的教學(xué)風(fēng)格就越有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格越有個(gè)性，他的教學(xué)就越是受學(xué)生歡迎。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生也同樣歡迎教師富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格?！缎抡n標(biāo)》允許教師和學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，這為教學(xué)的創(chuàng)新提供了很大、很自由的空間。在閱讀教學(xué)中著重引導(dǎo)、培養(yǎng)、尊重學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生在大量閱讀中開發(fā)智力，體驗(yàn)人生，陶冶情操。在閱讀中，學(xué)生不僅成了接受者、評論者，更重要的是成了作品的加工者、再造者。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生積極探求、銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個(gè)性，讓學(xué)生明白了要為廣義的人生目的而閱讀，為發(fā)展而閱讀。

三、閱讀訓(xùn)練的常用方法

本著實(shí)效性原則，高中語文課堂閱讀訓(xùn)練最好采用快速閱讀法?？焖匍喿x法，是一種以快速準(zhǔn)確地篩選信息為宗旨，以最大限度地追求閱讀效率為核心的高效閱讀法。針對高考的文學(xué)類、論述類、實(shí)用類文本閱讀的訓(xùn)練，下面介紹幾種常用的快速閱讀方法。

（一）記敘文的速讀方法。

①把握記敘文六要素。②理清記敘文的順序，找全文的線索。③概括文章內(nèi)容，分析各部分與中心的關(guān)系。④找出抒情和議論成分，并理解其作用。

（二）散文的速讀方法。

①抓線索。②識文眼。③體會意境。④體味語言特點(diǎn)。

（三）小說的速讀方法。

①理清小說情節(jié)。②歸納人物的性格特征和刻畫手法。③把握小說的環(huán)境。④歸納主題和分析語言特色。

（四）議論文的速讀方法。

①找出中心論點(diǎn)。②找出論據(jù)，從分析論證入手，研究作者是怎樣運(yùn)用論據(jù)闡明論點(diǎn)的。③理清論證結(jié)構(gòu)，提示中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系及各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系。④搞清論證方法。⑤分析語言特色。

四、結(jié)語

新課標(biāo)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，語文教師唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，活用教育資源，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變觀念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，用真誠誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，才能開辟一個(gè)全新的天地。隨著人文教育思想不斷深入人心，隨著語文教師對《新課標(biāo)》內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的全面把握，我們相信，高中語文閱讀教學(xué)必將破繭而出，柳暗花明。

注釋：

①高連營.新課標(biāo)高中語文閱讀教學(xué)初探.教育大視野，2010，（12）.

②王一德.高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題.來源：互聯(lián)網(wǎng)2010-7.

參考文獻(xiàn)：

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［2］謝為俐.高中語文閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐.名師成長與教學(xué)創(chuàng)新，2009-11-10.

［3］蔡強(qiáng).高中語文閱讀教學(xué)方法之我見.來源：互聯(lián)網(wǎng).

［4］吳菲莉.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課外閱讀能力.來源：互聯(lián)網(wǎng).

［5］饒國良.主體的閱讀——淺談高中語文閱讀教學(xué)方法.來源：互聯(lián)網(wǎng).